统编版三年级语文下册第五单元每课时教案汇编（含八个教案）

胡萝卜先生的长胡子

核心素养目标

文化自信：通过阅读充满童趣的童话故事，感受中国儿童文学的独特魅力,

体会其中蕴含的“乐于助人”的传统美德，激发对本土童话作品的阅读兴趣。

语言运用：能仿照课文语言风格，用“刚好在风里飘动着”等句式续编故事，

提升语言表达的逻辑性与生动性。

思维能力：在续编故事时学会有理有据地想象，做到既大胆新奇又合乎情理。

审美创造：感受“胡子在风里飘动”这一想象的神奇性与趣味性，在续编故

事中体验创造美的快乐，发展审美想象力。

♦课前解析

关注教材：课文是一篇充满奇妙想象的童话故事，最大的特点是“反复式结

构”一胡萝卜先生走过不同地方，胡子“刚好在风里飘动着”，恰好解决他人困

难。这种结构为展开想象提供了清晰的支架。

关注想象逻辑：故事中的想象既有“大胆”

（胡子无限生长），又有“合理”（胡子当风筝线需“够结实”），这种“理据

结合”的想象方式值得学生学习。

关注语言表达：文本运用“刚好在风里飘动着”这一关键句串联情节，语言

简洁富有节奏感；“浓密、匆匆忙忙、发疯地长”等词语生动传神，为学生均想

象表达提供了范例。

♦教学目标

1.认识“萝、卜”等7个生字，会写“萝、卜”等9个字，会写“胡萝卜、

胡子”等10个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话讲述胡萝卜先生的长胡子

派上了哪些用场。

3.展开想象，模仿课文结构续编故事，做到想象新奇、情节完整、表达清楚。

（重难点）

♦课前准备多媒体课件

♦课时安排2课时

-------------------第一课时--------------------

域课时目标

1.认识“萝、卜”等7个生字，会写“萝、卜”等9个字，会写“胡萝卜、

胡子”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文，了解故事大意，知道胡萝卜先生的长胡子是怎么

来的。

3.通过品读笫P3自然段，感受“胡子沾到果酱会疯长”这一想象的奇妙,

初步体会想象的乐趣。

4.学习“故事背景一遇到困难一解决方法”的情节结构，为续编故事做准备。

教学过程

一、谜语导入，激发想象兴趣

1.教师出示谜语：红公鸡，绿尾巴，身体钻到地底下，又甜又脆营养大。(打

一蔬菜)3)

预设:胡萝卜。

教师导入：这节课，我们来学习一篇与胡萝卜有关的课文一《胡萝卜先生的

长胡子》。(板书：胡萝卜先生的长胡子)

教师相机指导书写“萝、卜”二字。

2.教师引导：读了课文题目，你的小脑袋里冒出了哪些问题？

预设：胡子有多长？胡子有什么用？为什么会长胡子？

教师过渡：这个单元的语文要素是“在阅读中感受想象的神奇:今天我们

要一边读一边想，看看胡萝卜先生的长胡子有多神奇，还要当作家，给故事编出

更有趣的结尾。

二、初读课文，学习字词

1.自由朗读，读通读顺。

教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2.检查预习，学习字词。

(1)出示词语。

教师指名让学生读词语，同学间注意纠正字音。

重点正音：“卜”读轻声，“愁”是翘舌音，“晾”是后鼻音。

(2)交流识字方法。

3.识字游戏：拔萝卜。

4.整体感知，梳理脉络。

教师提出要求：读胡萝卜先生的故事，说说胡萝卜先生的长胡子派上了哪些

用场。

学生自由练说后，教师相机板书关键词。

预设：用来放风筝、晾尿布、系眼镜。

三、精读广2自然段，感受想象的奇妙

1.教师提出要求：默读课文第「2自然段，一边读一边想：胡萝卜先生的长

胡子是怎么来的？

预设：胡萝卜先生漏刮了一根胡子，这根胡子沾到了甜甜的果酱开始变长。

2.教师引导：展开想象，沾了果酱的胡子会怎样？

预设1：胡子会长到窗户外面.

预设2：胡子会给胡萝卜先生带来很多麻烦。

四、学习第3自然段：神奇的“生长”

1.教师提出要求：阅读第3自然段，思考，长胡子究竟有什么变化。读完后

和小伙伴分享你的感受。

学生与同桌分享自己的感受，教师指名让学生交流汇报。

2.教师提问：胡子发生了什么神奇变化？

预设：一点儿一点儿地变长。

教师追问：比较句子，这两句话有什么相同点？

预设：都提到了“胡萝卜先生”和“胡子”，都体现了胡萝卜先生走得越远

胡子越长。反复出现，写出了胡子变化的过程。

3.朗读指导：朗读时要强调“一点儿一点儿”“多长”等词语；可以边读边

做“走”的动作，体会课文神奇的想象，读出童话的奇幻感。

五、学习生字，指导书写

1.明确本课要求会写的生字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔

画。

2.教师重点指导“浓、段、系、姐”等容易写错的字。

3.学生练写，教师巡视指导。

-------------------第二课时-------------------

课时目标

1.精读412自然段，梳理胡子三次帮助他人的过程，体会反复叙事的表达

效果。

2.展开想象，模仿课文结构续编故事，做到想象新奇、情节完整、表达清楚。

3.感受想象的神奇与乐趣，懂得“帮助他人，快乐自己”的道理，激发阅读

童话的兴趣。

教学过程

一、复习导入，回顾课文

1.教师导入：请同学们做一道选择题，回顾一下上节课学习的内容。

2.教师过渡：上节课我们知道了胡萝卜先生的长胡子是怎么来的。这根神奇

的胡子帮助了哪些人？派上了什么用场？这节课我们继续学习《胡萝卜先生的长

胡子》。

二、学习“男孩放风筝”情节

1.教师提出要求：阅读第4飞自然段，思考交流：胡萝卜先生的长胡子经历

了哪些事？派上了哪些用场？

2.教师提问：在很远的街口，小男孩遇到了什么困难？

预设：风筝线太短，风筝只能飞过屋顶。

教师追问：如果你是男孩，此时看到空中飘着一根长长的胡子,你会怎么想，

怎么做？

预设：我会试着把这根长长的胡子当作风筝线，用来放风筝。（板书：男孩

的风筝线）

3.教师提问：“刚好”这个词可以删去吗？

为什么？

预设：不能删去。“刚好”意思为“恰巧，正巧”，说明胡萝卜先生的长胡子

在风里飘动是巧合，使童话充满了趣味。

4.朗读指导：朗读男孩的话时，要读出“不确定一试一试一确定”的语气变

化。

三、学习“鸟太太晾尿布”情节

1.教师提出要求：自主阅读第7、8自然段，思考交流：胡萝卜先生的长胡子

又经历了哪些事？派上了哪些用场？

2.教师提问：在鸟太太家的树底下，鸟太太遇到了什么困难？

预设：鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。

教师追问：面对困难，鸟太太的解决方法是叶么？

预设：鸟太太剪了一段长长的胡子，系在两根树枝的中间。（板书：鸟太太

的晾衣绳）

3.教师提问：对比发现，这个情节和胡子帮助男孩的情节有什么相同和不

同？

学生自由讨论，教师指名让学生交流汇报”预设：

相同：都是胡子刚好在风里飘动着，都是缺绳子。

不同：一个是晾尿布，一个是放风筝；一个直接行动，一个有所疑问。

4.教师提问：想象一下，鸟太太剪下胡子时会说什么？

预设：“这下好了，总算找到绳子了！”

教师提问：小鸟们看到尿布晾在胡子上，会说什么？

预设L"妈妈真聪明！”

预设2：“这绳子好特别！”

四、学习“系眼镜”情节

1.教师提出要求：自主阅读第9~12自然段，思考交流：胡萝卜先生的长胡

子又经历了哪些事？派上了哪些用场？

2.教师提问：当胡萝卜先生走进一家眼镜店的时候，他的胡子是什么状态？

预设：他的胡子己经不再发疯地长了，口经不是那么长了，刚好拄到他的肩

膀上。

教师提问：这次是谁遇到了困难需要用到胡子？

预设：胡萝卜先生害怕不小心把眼镜摔了。

教师追问：胡萝卜先生的困难是怎么解决的？

预设：白菜小姐帮胡萝卜先生用胡子系住了眼镜，当眼镜不小心从鼻子上滑

落下来的时候，就会被他的胡子拉住。（板书：胡萝卜先生的眼镜绳）

3.教师提问：大家认为胡萝卜先生的胡子怎么样？大家为什么这么说？

预设1：大家认为胡萝卜先生的胡子太棒了。

预设2：不仅能帮别人，还能帮自己。

五、续编故事，理解主题

1.教师提出要求：回顾课文，说一说胡萝卜先生的长胡子派上了哪些用场。

预设：做男孩的风筝线，做鸟太太的晾衣绳，做胡萝卜先生的眼镜绳。

2.教师引导：作者的想象奇妙在哪里？

学生讨论汇报，教师小结。

大胆：胡子能无限生长，能当各种绳子。

合理：使用前要试试“够不够结实二

巧妙：每次都是“刚好在风里飘动着”，巧遇需要的人.

3.教师引导：模仿课文情节，展开想象，如果胡萝卜先生的长胡子继续长,

还会发生什么。

提示：胡萝卜先生会遇见谁？谁又遇到了什么困难？会用长胡子做什么呢？

预设：小猫钓鱼没鱼线，小姑娘跳绳没绳子，老奶奶打包没绳子……

4.出示续编范例，教师引导：小组合作续编故事。

5.教师提问：胡萝卜先生对胡子的态度发生了什么变化？

预设：胡萝卜先生对胡子的态度从“发愁”到“太棒了二

教师追问：这告诉我们什么道理？

预设：原来让人烦恼的东西也有好处，帮助别人也会快乐自己。（板书；帮

助他人快乐自己）

六、概括主题，拓展延伸

1.梳理结构。

2.概括主题。

3.拓展阅读。

板书设计

胡

萝

帮

卜

「男孩的风等线快

助

乐

先

他

自

生

人

鸟太大的跑衣绳己

的

长

胡，胡萝卜先生的眼镜绳一

子

冕教学反思

本课教学设计紧扣“想象”这一语文要素，第一课时重在“感受想象”，通过

品析“一点儿一点儿变长”等词句，让学生体会想象的奇妙；第二课时重

在“实践想象”，通过小组合作续编故事，让学生经历完整的想象创作过

程，再通过提炼“故事背景一遇到困难一解决方法”的情节结构，提供填空

式续编框架，让想象有章可循，符合三年级学生“从读到写”的认知规律，

有效降低续编故事的难度。

我变成了一-棵树

♦核心素养目标

文化自信：感受想象的神奇，鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象能

力和思维能力。

语言运用：能大胆想象并说说自己想变成什么，以及变了之后会发生什么奇

妙的事。

思维能力：了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。

审美创造：感受课文语言的轻松活泼，字里行间充满的童趣，以及想象的神

奇有趣。

♦课前解析

关注教材：《我变成了一棵树》是一篇精读课文,作者是我国当代童话作家

顾鹰。这篇课文讲述了“我”因为不想自己在玩的时候有人叫“我”吃饭，所以

变成了一棵树，继而发生的有趣的事情，展示了另一个奇妙想象的世界，也表明

了世界上最了解自己的人是妈妈。课文将人与动物、植物的相遇与相处，描绘得

如同真实存在一般，能够让学生感受到世间的和谐与美好。全文语言轻松活泼,

字里行间充满了童趣。

关注课文题目：课文题目新颖，吸引了读者阅读的兴趣，起到了概括文章内

容的作用。“我变成了一棵树”是“我”的愿望，从愿望出发，展开大胆想象，

描述了发生的一系列奇特、有趣的事情。

关注课文：课文中作者在想象的世界里实现了现实生活中难以达成的愿望,

拥有了一段特别的经历。

关注想象：文中“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情，让学生充

分感受到想象世界的神奇有趣。教师结合课后练习第二题引导学生创编自己的想

象故事。

关注字词：此课要求认识的生字，在学生初读课文时引导学生利用已经掌握

的识字方法自主识字，或随课文中的词语进行认读。要求会写的生字，引导学生

观察字形，根据字的结构归类学习，从整体上把握书写规律。

教学目标

1.认识“嗓、痒”等II个生字，会写“希、担”等9个字，会写“希.里、

形状”等18个词语。

2.了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。（重点）

3.能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。（难点）♦

课前准备

多媒体课件♦课时安排

2课时

-------------------第一镶时-------------------

课时目标

1.认识“嗓、痒”等11个生字，会写“希、担”等9个字，会写“希望、

形状”等18个词语。

2.了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。

教学过程

一、导入谈话，激发兴趣

1.教师导入：假如你会变，你想变成什么？

2.教师过渡：有一位小朋友想变成一棵树，这是为什么呢？让我们一起到文

中看一看吧!

揭示课文题目《我变成了一棵树》。学生齐读课文题目。（板书：我变成了一

棵树）

二、初读课文，扫清障碍

1.初读课文，知晓大意。

（1）教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。说一说课文讲

了一件什么事。

（2）学生朗读课文，并思考相关问题。

2.检查预习，解决生字。

（1）学习会认字。

教师指名让学生读，同学间注意纠正字音。

（2）出示本课要求会写的字，学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。

（3）学生交流易错字及注意点，教师重点指导容易写错的字.

（4）学生练写，教师相机指导。

3.教师提问：用自己的话说一说课文主要讲了什么。

学生交流汇报。

三、自读课文，整体感知

1.教师提出要求：默读课文笫;4自然段说说“我”为什么想变成一棵树。

预设：我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。

教师引导：这是“我”的心理活动。“我”正玩得开心，不想被人打扰，写

出了小孩子贪玩的个性。

2.出示句子：低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。

教师提出要求：朗读句子，说说你的脑海中出现了什么样的场景。（板书:

“我”变成了树）

学生交流汇报。

设计意图：让学生抓住重点词句，揣摩作者的情感变化，并通过朗读感受作

者想象的丰富。

四、品读故事，感受想象

1.教师提出要求：“我”变成一棵树后，发生了哪些事情？默读课文第5〜23

自然段，用小标题的形式列出来。

学生反馈交流。

预设1:长满鸟窝。

预设2：住满朋友。

预设3：妈妈来了。

预设4：“我”被发现了。

2.学习“长满鸟窝”部分。

（1）教师提问：第6自然段主要写了什么内容？

预设：主要写了“我”变的树上长满了各种形状的鸟窝。（板书：长出各种

形状的鸟窝）

（2）教师提问：“风一吹，它们就在枝头跳起了舞。”这句话运用了什么修

辞手法？

预设：这句话运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了树上的鸟窝在风中

摇摆的情景

设计意图：通过想象不同鸟窝是怎么随风起舞的，让学生体会想象的祖奇、

有趣，感受想象的魅力。

3.学习“住满朋友”部分。

（1）教师提问：“我”想请哪些动物住在树上的鸟窝里？

预设：小白兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸。（板书：请来

许多动物）

（2）教师提问：发挥想象，说说小动物们是怎样进窝的。

预设1：小鳄鱼太胖了，“我”不得不用大树枝抬它进窝。

预设2：小鸟轻轻一飞，就灵巧地进了窝。

（3）教师过渡：这么多的小动物都来了，还有一个人也来了，你们知道是

谁吗？

预设：妈妈也来了。（板书：妈妈也来了）

4.学习“妈妈来了”部分。

（1）教师提问：妈妈的到来使“我”的心情发生了怎样的变化？

预设：妈妈走过来时，“我”的心嗨嗨地跳着，说明“我”紧张害怕；妈妈

不知道“我”变成了一棵树，“我”又高兴又有点儿失望。

（2）教师追问：妈妈来了之后，做了什么？

预设：妈妈打开背包，从里面拿出好多东西：巧克力、香肠、面包、花生、

牛奶……她把这些好吃的分给小动物们。（板书：带来很多好吃的请小动物们一

起吃）

（3）教师引导：妈妈把带来的零食分给小动物们，它们吃得真是津津有味

呀！你们知道“津津有味”是什么意思吗？

预设：吃得很有味道。

（4）教师小结：妈妈如此大方地将零食分给小动物们吃，真是极富爱心。

（5）教师提问：想象一下，它们会边吃边说些什么？

学生交流讨论。

（6）教师过渡：小动物们吃东西正吃得津津有味，就在这时响起了怪怪的

声音，把它们吓了一跳.到底是什么声音？我们一起去看看.

5.学习"我'被发现了"部分。

（1）教师提问：怪怪的声音是什么？

预设：是“我”的肚子发出的“咕噜噜……”声，“我”想念家里香喷喷的

饭菜了。

（2）教师点拨：“咕噜噜……”说明“我”很饿了。

（3）教师引导：想着家里的糖醋排骨，“我”直流口水，可是小动物们不知

道水珠是什么。请你们来告诉它们水珠是什么？

预设：水珠是“我”馋得直流的口水。（板书：“我”馋得直流口水）

（4）教师过渡：树流口水真是新奇有趣，妈妈看到后，做了什么？

（5）教师出示第21自然段，学生齐读。

教师提问：你从这段话中读出了什么？

预设1：“小馋猫”一词体现了妈妈对“我”的爱。

预设2：妈妈一开始就知道树就是“我二

预设3：妈妈对“我”的无限爱怜。（板书：“我”被发现了妈妈发现了“我”

的秘密）

五、课堂演练

第二课时

课时目标

能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。

教学过程

一、导入谈话，回顾课文

教师导入：上节课，我们知道课文讲了“我”象自己变成一棵树之后发生的

故事。回顾课文，说一说：

1.“我”为什么想变成一棵树？

2.“我”变成一棵树后发生了哪些有趣的事情？

学生交流汇报。

二、深入学习，感受想象的乐趣

1.教师提出要求：默读课文，思考，文中哪些想象让你觉得新奇有趣。然后

和同学交流，说一说。

教师提示默读要求：不出声，不动唇，手不指。

2.学生交流汇报，教师相机指导。

（1）出示句子：我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小

树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！

①学生齐读句子。

②教师提问：你为什么觉得这段想象新奇有趣？新奇有趣在哪里？

预设1：“我”变成了树让我觉得新奇有趣。

预设2：“痒痒的”和“冒”把“我”变成树的感觉写活了。

（2）教师提问：还有哪些想象让你觉得新奇有趣？

预设1：“树上长满了各种形状的鸟窝，风一吹，鸟窝就在枝头跳起了舞”

让我觉得新奇有趣。

①教师引导：“我”想象到，风一吹，树上的鸟窝就左摇右晃的，那是什么

样子？这种想象很奇妙。

②教师出示树上的鸟窝图片，学生欣赏图片，想象鸟窝在枝头跳舞，感受想

象的奇妙。

预设2：我觉得小动物们住进鸟窝的方式新奇有趣。

①教师提问：小动物们是怎么住进鸟窝的？

②学生交流反馈：

小鸭子蹲在一片大树叶上，然后风一吹，树叶飘起来，小鸭子就可以住进鸟

窝了。

小白兔先跳上低处的树枝，然后再向稍高一点儿的树枝上跳，这样就可以进

窝了。

预设3：鸟窝的形状让我觉得新奇有趣。

①教师出示各种形状的鸟窝图片，学生欣赏。

②教师小结：这些奇形怪状的鸟窝简直就是艺术品啊，想象真奇特。

预设4：鸟窝里的住户让我觉得新奇有趣。

①出示句子：我会请住在里面。

②教师提问：“我”会请谁住在里面？

学生交流：“我”会请小白兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸

住在里面。

③教师追问：你认为这句话想象奇特的地方在哪里？

学生反馈：鸟窝里居住的竟然是在陆地上、水里生活的小动物，而不是一些

鸟儿。这可真新奇！

预设5：妈妈也来到鸟窝里，和小动物们一起吃东西，这可真新奇有趣。

①出示句子，教师指名让学生读：傍晚的时候，妈妈背着一个大包过来了，

我的心嗨嗨地跳着，震得树上的鸟窝都一动一动的，发出丁零丁零的声音。

②教师播放“丁零丁零”的音频，学生感受“我”的心情。

预设6：“我”馋得直流口水，小动物们却不知道是什么，真有趣。

①出示句子，学生分角色读。

②教师提问：水珠是什么？小动物们把水珠当成了什么？

学生反馈：水珠是“我”的口水，小动物们把水珠当成了雨、牛奶、尿、泪。

设计意图：结合课后习题，让学生交流“文中哪些想象让你觉得新奇有趣”，

引导学生结合上下文体会语句，感受想象的神奇。

三、大胆想象，创编故事

1.教师引导：课文中的“我”善于想象，想一想：你们有这样的经历吗？和

同桌交流，说说有什么奇思妙想。

教师示范：我吃苹果的时候，突发奇想，如果我变成那个苹果，苹果核在主

人的肚子里会生根发芽，然后从主人的鼻子里冒出绿芽，从耳朵里开出小花……

2.教师引导：如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事?

填写下面的学习卡，然后和小伙伴们说一说。

师生交流反馈。

想变成什么故事中有哪些人物变了之后会发生什么奇妙的事

白云太阳庄稼人们游玩变成雨

彩笔画纸哥哥画画环游世界

••••••••••••♦・••••

3.同桌交流，对照学习卡，说说自己的想象故事。

4.教师指名让学生汇报，评选出“最佳创意奖”。

设计意图：拓展运用，学以致用，仿照例子，大胆想象，有效锻炼学生想象,

提高学生的想象力和发散思维的能力。

四、梳理结构，概括主题

1.梳理结构。

2.概括主题。

五、课后作业

根据课件中给出的事物,编一个小故事，和同学分享。看看谁的想象更奇特。

板书设计

“我••变长出各种影状的鸟窝

我成了树-请来许多动物

变

成「带来很多好吃的

了妈妈也来了-

一-请小动物们一起吃

棵

树"我"被""我"馋耳直流口水

发现了J妈妈发现了“我”的秘密

嬷教学反思

在教学这篇课文时，我结合课后练习推进学习过程。让学

生找出自己觉得有意思的部分交流感受。一边指导学生朗读，

一边引导学生结合上下文体会文中精彩的语句，关注想象神奇

的地方，学习作者的表达方法。在学生感受想象世界的神奇后，

结合课后第二题引导学生创编自己的想象故事。采用“读写结

合”的方法，激发学生的写作兴趣。

梳理与交流和初试身手

♦核心素养目标

文化自信：能感受想象的神奇，大胆想象，提升想象能力和思维能力。

语言运用：能根据故事开头接龙编故事，训练口头表达能力。

思维能力：能梳理和回顾课文中的想象故事，交流对大胆想象的体会，感受

大胆想象的乐趣。

审美创造：读画写结合，能感受想象的神奇，体验想象的乐趣。

♦课前解析

关注教材：“梳理与交流”围绕“想象”进行交流，先总结了大胆想象的重

要作用，然后以学过的两篇精读课文为例，从如何展开想象的角度引导学生进一

步梳理回顾，打开大胆想象的思路。“初试身手”安排了两个体验活动：第一个

体验活动是手指画练习，要求学生在按出手指印后，画出想象中的事物；第二个

体验活动是接龙编故事，以接龙的形式续编故事。“梳理与交流”和“初试身手”

这两个部分有着紧密的联系。“梳理与交流”围绕单元学习重点交流，打想象的

思路，激发学生想象的兴趣，为“初试身手”做好铺垫；“初试身手”是“梳理

与交流”的延伸，让学生通过想象实践，初步体验大胆想象带来的愉悦。

关注方法：“梳理与交流”不限于对课文的回顾，而重在引导学生发现打开

想象思路的途径，充分交流打开大胆想象的思路C依托“梳理与交流”开展“初

试身手”的教学，手指画教学借助“梳理与交流”打开学生的想象思路，侧重指

导想象的奇妙和与众不同。接龙编故事则启发学生思考，放飞想象的翅膀，鼓励

大胆实践。

♦教学目标

1.能梳理和回顾课文中的想象故事，交流对大胆想象的体会，感受大胆想象

的乐趣。（重点）

2.能画出想象中的事物，能根据故事开头接龙编故事。（难点）

♦课前准备

教师：多媒体课件

学生：颜料、白纸

♦课时安排

1课时

---------------二i果舟―1>-----------------

教学过程

一、导入名言，激发兴趣

1.教师导入：美国著名物理学家爱囚斯坦说过：“想象力比知识更重要。”在

想象的世界里，无所不能，无奇不有。我们可以大胆想象，创造奇妙的想象世界。

2.教师过渡：今天就让我们一起走进“梳理与交流”和“初试身手”去学习

吧！

二、梳理与交流

1.教师引导：本单元我们学了两篇课文，作者哪些大胆的想象给你留下了深

刻的印象？找出来，读给同桌听一听吧！

学生交流汇报，教师在交流时引导学生重温课文中想象神奇的地方。

2.教师引导：两篇课文的作者是怎样想象的？有哪些地方值得我们学习？

预设1：把自己想象成其他事物。

教师引导学生重读课文片段，感受作者是怎样把自己想象成其他事物的。

预设2：想象事物之间存在某种关系。

教师引导学生重读课文片段，感受想象事物之间存在的某种关系。

预设3：根据事物的特点展开想象。

教师引导学生重读课文片段，了解作者是怎样根据事物的特点展开想象的。

3.学习“梳理与交流”内容。

（1）教师提问：读了本单元这些充满想象力的课文，你有哪些体会？激发

了你怎样的想象?

教师引导：仔细阅读“梳理与交流”中人物的交流内容，并交流个人观点。

（2）教师提问：想象的世界真奇妙，可以做哪些事情呢？

学生交流反馈。

师生交流：想象的世界真奇妙，可以创造现实中不存在的事物，可以实现美

好的愿望，可以拥有奇异的经历……

（3）教师小结：想象的方法也是多种多样的哟！可以根据事物的特点展开

想象，可以建立事物之间的不同关联，也可以把自己化身为其他的事物。

设计意图：回顾已学课文，重温想象的奇妙，引导学生梳理、总结想象的方

法，加深了学生对大胆想象的感知，并从中受到启发，为接下来的“初试身手”

做铺垫。

三、初试身手

（一）展开想象画手指画.

1.观察图片，激发想象。

“初试身手”中的手指画，教师提问：说说绘画者把手指印想象成了什么。

教师提示：可以根据事物的特点进行联想哟！

预设1：绘画者将手指印想象成了一个扎着丸子头、穿着漂亮小裙子的小女

孩，小女孩正在翩翩起舞呢！

预设2：绘画者将手指印想象成了一只可爱的小猫咪。

预设3：绘画者将手指印想象成了一头文静的小象。

2.动手实践，创造想象。

（1）教师提出要求：在纸上按出自己的手指印，再把它画成想象中的事物，

看谁想得新奇。

（2）教师指导实践过程。

（3）学生动手实践，自由想象，将手指卬画成想象的事物。

（4）教师指名让学生展示：介绍一下你的作品吧！说一说你把手指印想象

成了什么。

（5）学生展示作品。

预设1：我把一串手指印想象成了爱打扮的鹅小姐。她身体肥肥的，穿着鲜

红、淡蓝相间的纱裙，长长的脖颈上系着漂亮的蝴蝶结。她左顾右盼，希望全世

界都能看到她的美。

预设2：我把一串手指印想象成了长长的毛毛虫，一个个手指印就是毛毛虫

的一节节身体。毛毛虫东张西望，好像在说：“咦，我的朋友都到哪里去了？”

预设3：我根据手指印想象出一个故事。小猫和小狗在玩跷跷板，小猫被小

狗跷得高高的，吓得叫起来。大象看见了，说：“我来帮忙！”

设计意图：通过手指画，引导学生根据事物的特点展开想象，激发学生的创

造力和想象力。此环节重在引导学生将自己独特的想象表达出来。

（二）故事接龙。

1.教师提出要求：选一个开头，展开想象，大家一起接龙编故事。

（1）教师出示故事开头一。

夏天到了，虫子王国一片沸腾。瞌睡虫们纷纷飞出洞口，去寻找自己的朋

友……

①教师引导:可以顺延故事开头中设计的情节，通过不断追问创编故事。如：

瞌睡虫有什么特点？它们会去哪里寻找朋友？它们找到朋友了吗？发生了什么

事？

②教师出示示例。

瞌睡虫飞进了歌剧院，一位歌手正在舞台上唱歌。“啊，他的歌声真好听，

我要和他做好朋友！"瞌睡虫一边说一边《到了歌手的头上唱起了歌：“睡吧，睡

吧，亲爱的朋友……”歌手突然感觉眼皮越来越重，他的歌声越来越小，最后倒

在台上呼呼大睡。观众惊呆了，有的拿起手机拍照，有的朝台上扔水果，还有的

抢着要退票，真是乱得一团糟！瞌睡虫一看闯了祸，赶紧飞出了歌剧院……

③教师指名让学生评价这段故事。

预设：这段故事延续了开头的情节，瞌睡虫飞出洞口去寻找朋友，抓住了瞌

睡虫的特点，创编了睫睡虫让歌手唱歌时睡着的情节，I•分有趣。

（2）教师出示故事开头二。22）一阵大风过后，小牧童被吹到了颠倒村。

他睁开眼睛，只见树枝和树叶长进土里，树根却张牙舞爪地伸向天空……

教师引导：①可以根据事物特点大胆想象。如：颠倒村的房子有什么特点？

教师出示颠倒村的房子图片，引导学生想象。

②可以借助民间歌谣，想象颠倒村还可能有什么奇妙的景象。

教师出示颠倒歌，引导学生想象。

颠倒歌（一）

吃牛奶，喝面包，夹着火车上皮包；东西街，南北走，出门看见人咬狗；拿

起狗来砸砖头，又怕砖头咬我手。

颠倒歌（二）

太阳从西往东落，听我唱个颠倒歌。天上打雷没有响，地上石头滚上坡。江

里骆驼会下蛋，山上鲤鱼搭成窝。腊月酷热直流汗，六月寒冷打哆嗦。姐姐房中

头梳手，门外口袋把驴驮。

设计意图：通过教师的引导，学生知道根据故事开头的信息、事物的特点进

行想象。可以借助图片、民谣等方法帮助激发想象。

2.小组合作接龙，全班共同评议。

（1）小组接龙编故事c

（2）教师出示评价标准：

①根据故事开头提示的信息去想象。

②根据事物的特点去想象。

③想象的故事大胆有理。

（3）师生共同评议“最佳故事接龙”。

设计意图：通过小组接龙编故事，可以汇聚同学们的智慧创意，提高学生的

语言表达能力。出示评价标准有利于学生根据标准发现自己的不足，提升编故事

的能力。

四、课堂小结

教师小结：这节课，我们一起回顾了课文中大胆的想象，展开想象动手实践

画了手指画，还学会了根据开头展开想象接龙编故事。希望同学们在以后的生活

中也能大胆想象，畅游想象的世界，创造出更多的精彩！

教学反思

这节课的设计内容较为丰富，先回顾课文，交流想象的作用和神奇，目的是

引起学生对想象产生浓厚的兴趣。接着就是学会运用，展开想象画手指画，根据

开头展开想象接龙编故事，拓展学生想象的思维。

习作：奇妙的想象

♦核心素养目标

文化自信：能感受想象的神奇，提升想象能力，激发习作热情。

语言运用：能运用想象的方法，围绕主题大胆想象，写一个想象故事。

思维能力：复习回顾课文，梳理想象的方法，培养思维能力。

审美创造：通过习作，进一步体会想象的奇妙与神奇。

♦课前解析

关注习作话题：本次习作的话题是“奇妙的想象”，要求学生选一个题目写

一个想象故事，也可以写其他的想象故事。

关注习作要求：单元习作的第一部分，提供了7个题目，旨在以富有想象力

的题目激发学生的兴趣，打开习作思路。第二部分，提出习作的具体要求。先对

习作范围作了说明，可以选教材中的题目来写，也可以自拟题目.然后强调了本

次习作最主要的要求：想象要大胆。然后对习作交流提出要求，完成习作后要交

流分享，互相评价，并提出修改建议。最后建议开辟专栏展示习作，扩大交流范

围，使学生获得习作的成就感，进一步激发习作的热情。

♦教学目标

1.大胆想象，写一个想象故事。（重点）

2.能欣赏同伴们的习作并提出修改建议。（难点）

♦课前准备多媒体课件

♦课时安排2课时

-------------------第一课时-------------------

课时目标

大胆想象，写一个想象故事。

教学过程

一、导入问题，激发兴趣

1.教师导入：你知道有哪些事物不存在，是人们用想象创造的吗？

学生交流汇报，教师出示想象创造的事物图片。

2.出示习作话题。

教师过渡：今天我们一起走进想象的王国，畅游想象的世界，感受想象的奇

妙与神奇吧！

教师揭示习作话题：奇妙的想象。学生齐读课文题目。

设计意图：提问导入，激发学生的学习兴趣，引起学生动脑思考，打开学生

想象的思路，为本课学习迈出第一步。

二、指导审题，梳理方法

1.出示教材内容，指导审题。

（1）教师过渡：在想象的世界里，什么都可

能发生，一切都变得那么奇妙。下面这些题目一定会激发你无穷的遐想。

《贪玩的小水滴》《水果们的音乐会》《小树的心思》《躲在草丛里的星星》

《手罢工啦》《滚来滚去的小土豆》《假如人类可以冬眠》

学生自读故事题F,激发想象c

教师引导：俗话说得好，“题好一半文”，题目是文章的眼睛，确定了一个好

的题目就等于作文成功了一半。

（2）教师提问：只有题目还不够，请同学们看看教材中的几段话，读一读，

说说我们此次习作的要求是什么。

预设：习作要求是从上面七个题目中选一个题目写一个想象故事，也可以写

其他的想象故事。写完后跟同学交流分享，互相评价。

设计意图：明确习作的要求，有利于学生把握正确的写作方向。

2.回顾课文，梳理想象的方法。

（1）教师提问：想象是这次作文的关键，大家都知道哪些想象的方法呢？

学生回顾课文，梳理想象的方法。

（2）师生交流反馈。

预设1：《胡萝卜先生的长胡子》将物人化，并利用事物之间的关联性进行

想象。

预设2：《我变成了一棵树》将自己物化，与现实交汇。

（3）教师小结想象创作的方法：①将人物化；②将人物化。

3.交流想象注意事项。

（1）教师引导：想象的时候，要注意些什么呢？

（2）学生以《胡萝卜先生的长胡子》为例思考。

学生小组交流讨论。

①小组代表交流汇报。

预设1：想象的内容都和本体特征相关联。

预设2：所有想象都围绕一个中心展开。

②教师小结：想象是有依据的想象，作文是有中心的作文。

设计意图：回顾本单元课文，梳理想象的方法，感受想象的奇妙，为后面的

学习打好基础。

三、分析题目，感受方法

1.教师过渡：下面让我们一起来看一看书中所给题目的“想象之法”。

2.分析《贪玩的小水滴》。

（1）教师提问：该怎么写贪玩的小水滴这个故事呢？

预设1：小水滴因为贪玩遇到了难题。

预设2：小水滴在解决难题的过程中成长。

教师点拨：将小水滴人化，在玩的过程中成长。

（2）学生想象并交流故事经过。

预设：小水滴因贪玩迷路；小水滴跟随小溪向前；小水滴克服恐惧，来到大

河；小水滴克服困难，来到大海。

3.分析《水果们的音乐会》。

（1）教师引导：水果们的音乐会是什么样的呢？有哪些水果来参加了？

预设1：水果们各显其能，音乐会圆满结束。

预设2：香蕉、苹果、橙子等水果参加了音乐会。

教师点拨：将水果人化，写出音乐会的过程和结果。

（2）学生将整个故事串联起来。

预设：“水果城”要举办音乐会。香蕉、苹果、橙子等水果为了有好的表现

而勤奋练习。音乐会上，水手们展示了勤奋练习的成果，赢得了观众的赞赏。

4.分析《小树的心思》。

（1）教师提问：小树有哪些心思？可以从哪些方面写呢？

预设1：忧愁、烦恼、愿望。

预设2：长成高大的植物。

教师点拨：将物人化，写出小树的忧愁、烦恼或愿望。

（2）学生想象并交流小树的心思。

预设：秋天到了，小树担心叶子会掉落；小树和树下行人打招呼，却无人理

睬：有人在树干上挖洞；小树没有同类型的树作伙伴，太孤单了；小树希望自己

能开花。

5.分析《躲在草丛里的星星》。

（1）教师引导：星星为什么躲在草丛里？

预设1：星星胆小，怕被发现。

预设2：星星在玩捉迷臧。

教师点拨：将物人化，写出星星躲藏时的心理状态。

（2）学生想象并交流星星躲在草丛里的原因.

预设：星星们玩捉迷藏，一颗星星躲在草丛里；星星躲在草丛里偷偷看喜欢

它的小鹿；星星误以为草丛中的萤火虫是同类，躲在草丛中与它们嬉戏。

6.分析《手罢工啦》。

（1）教师引导：手能做好多事情，因此，手罢工了好多事情就做不了了。

教师点拨：突破常规，通过无手的不便，写出手的作用。

（2）学生想象并交流罢工后哪些事情不能做。

预设：早上起床无法穿衣服；校车司机无法开车；学生打不开教室门，无法

进入教室；教师无法板书；人们无法招手、握手和拥抱。

7.分析《滚来滚去的小土豆》。

（1）教师引导：土豆是蔬菜，是球形的，土豆在走路。

教师点拨：将物人化，写出小土豆滚来滚去的经历。

（2）学生想象并交流小上豆的奇妙经历。

预设：小土豆历险记；小土豆旅行记；小土豆离家又回家；小土豆从无赖撒

泼到慢慢长大；小土豆模仿车轮。

8.分析《假如人类可以冬眠》。

（1）教师引导：假设情景，写出人类冬眠带来的利与弊。

（2）学生想象并交流反馈。

预设：人们再也不用忍受冬天的无聊了；人们会减少摄入食物；人们的美梦

会增多；人们无法欣赏到雪景；人们会在秋天疯狂吃东西。

设计意图：通过分析课本提供的故事题目，感受“想象之法”，让学生打开

想象的大门。

四、运用方法，大胆想象

1.教师过渡：通过书上的例子，我们知道了如何发挥想象。接下来，小组内

相互出题，锻炼想象的能力。

（1）学生小组交流讨论。

（2）小组代表交流反馈。

预设1：我出的题目是《二十年之后的我》，我会展开想象，写出那时的我

充实的一天，主要写科技的发展，我会详细描写科技给人带来的便利。

预设2：我出的题目是《我成了一只蝴蝶》，我会把蝴蝶写成一个人，并且

用蝴蝶的视角写出花的美丽，鼓励人们贴近自然。

预设3：我出的题目是《爱因斯坦来到21世纪》，我会将爱因斯坦的赞叹和

感慨通过具体的写出来，突出人类知识的传承与发展。

2.教师提问：我们该如何有序地展开想象呢？让我们一起看看课文中的方法。

（1）教师引导学生根据《胡萝卜先生的长胡子》《我变成了一棵树》这两篇

课文思考分析。

（2）教师小结：先从现实入手，再写出想象世界，最后回到现实。

3.教师过渡：写想象作文，要善用比喻和夸张等修辞手法，下面我们来练一

练。

（1）教师提问：如果手掌、眼睛或者头发笔可以变成世界上的一种事物，

你会想象它变成什么呢？来说一说吧！

预设：我的手掌会变成一个大平原！植物、动物，还有我们人类，都来到这

里避难，这个平原别提有多安全了。

（2）教师出示课文段落，学生齐读。

五、提炼提纲，完成习作

1.讲解列提纲的方法和要求。

（1）教师引导：胸有成竹，才能文思泉涌。下面我们来列一下写作提纲。

谁知道列提纲的方法和注意事项？

学生思考，同桌交流。

（2）教师出示习作提纲要求：

①我选的题目是什么？

②题目中的关键词是什么？有哪些可以浮想联翩的内容？

③打算使用哪些想象方法？

④我想突出的主题是什么？

⑤有哪些出人意料的创造性想象？

2.运用方法，列提纲。

教师过渡:接下来.我们就用上刚刚学到的方法和要求，一起来写写提纲吧！

（1）给《小树的心思》列提纲。

教师引导：大胆想象小树有什么心思，说说可以从哪些方面写.

师生交流：可以按照“自我介绍”“诉说心事”“哀叹疑问”三部分来写。首

先“自我介绍”要简洁大方。其次“诉说心事”可以大胆想象，小树可能是想和

树下的人交流，却得不到回应，也可能是担心自己被砍掠，或者是想帮助孤单的

麻雀朋友，却无能为力。最后“哀叹疑问”可以呼吁人类帮帮小树。

（2）给《手罢工啦》列提纲。

教师引导：大胆想象罢工后的情景，说说可以从哪些方面写。

师生交流：可以是一场梦，先梦到罢工后自己穿衣服困难、餐馆老板做饭困

难、公交车司机无法开车、教师无法正常讲课。然后醒来发现是一场梦，知道手

的重要性，更爱自己的手了。

设计意图：引导学生通过习作提纲，构建写作的整体框架，厘清写作思路。

3.水到渠成，完成初稿。

教师引导：提纲列好了，接下来请同学们发挥想象，写写你的想象故事吧！

36）

（1）学生借助提纲，独立完成习作。

（2）写好之后，和同桌交换一下，看看谁写得更好。

第二课时

课时目标

能欣赏同伴们的习作并提出修改建议。

教学过程

一、导入谈话，明确目标

教师导入：上节课，我们大胆想象，写下了奇妙的故事。这节课我们交流习

作，修改习作，让我们的想象更大胆，故事更奇妙。

二、赏析例文，借鉴优点

1.教师出示例文《快乐的银杏叶》，学生自由朗读例文。

快乐的银杏叶

我是一片银杏叶，从小就生活在银杏树妈妈的怀抱里。可是我渴望自由！

转眼到了秋天。山风把我的绿衣裳涂成了亮丽的金黄。终于有一天一“咔一

吧一嚓”，随着一声细微的声响，我从树枝上挣脱了下来。“呼一”山风伯伯及时

帮了我一把一“啊！我飞起来了！我自由的梦想终于实现了！”

风呼呼地从我耳畔掠过，我开心极了。我一会儿俯身急速冲向树丛，一会儿

得意地在风里翻跟斗.一会儿与花儿亲密接触……

大概山风伯伯累了吧，我孤身一人跌落在一片茂密的树林中。我很伤心，很

害怕。

正当我想哇哇大哭一场时，一个十分细微的声音响起：“对不起……请问可

以让一让吗？”

突然冒出的声音吓了我一跳，我低头看去，原来是一只黑色的小甲壳虫，身

体居然只有一粒黑豆那么大。我一边给他让路，一边好奇地问道：“你这是要上

哪儿去？现在都已经深秋了，不待在暖和的家里，很容易着凉的。”小甲壳虫跌

跌撞撞地爬行着，看上去像是在打醉拳。

“就是因为深秋了，我才要出来找一床‘被子’啊！马上就要冬天了，我要

在冬眠之前找到一床保暖的被子，不然，冬天时可要冻死了。你看，我现在都有

些困意了……”

我几乎想都没有想，就喊了出来：“那就找我吧！我很大，会很暖和哟」

“可是……”小甲壳虫瞪着他那双大眼睛，迟疑了一下，小声说道：“但你

会失去自由啊，在我冬眠时，你会度过一段漫长而又无趣的时光。而且你们叶子

从树上落下来后，生命会很短暂J

“我知道。”我认真地看着小甲壳虫说。

小甲壳虫推辞不过我的好意，他谢过我之后，请来他的蚂蚁兄弟一起把我拖

回了家。

晚上，他盖着我这床金黄的美丽的银杏叶被子，甜甜地进入了梦乡。

我微笑地看着熟睡的小甲壳虫。其实，就在我说要做他的被子时，我就已经

想到了一自由是快乐，但奉献也会让我感到快乐。

2.教师提出要求：和同桌交流习作例文是如何进行大胆想象的。

预设1：开头交代银杏叶的愿望，引出下文。

预设2：第3自然段用“一会儿……一会儿……一会儿……”的句式，把银

杏叶的开心描写得具体生动。

预设3：第6自然段中对“我”的动作和语言的描写，表现了“我”对小甲

壳虫的关心。

预设4：第8自然段通过对“我”的语言的描写，表现了银杏叶热心助人的

性格特点。

预设5：结尾描写“我”的神态和心理，揭示了故事的主题。

教师小结：习作时，可以运用语言、动作、心理，以及神态描写，这样我们

的想象就能更具体生动了。

3.教师提问：这篇例文有什么优点值得我们学习借鉴？

预设1：想象自然合理.。作者想象渴望自由的银杏叶，在山风伯伯的帮助下，

实现了自由飞翔的梦想，很开心。想象很合理、自然。

预设2：想象大胆独特。银杏叶渴望自由，在山风伯伯的帮助下能够自由飞

翔，这是大家都能想到的。可小作者却能想象出银杏叶选择做了小甲壳虫的板子。

预设3：故事具体生动。小作者在想象的基础上，对“我”的语言、动作、

神态、心理等进行了描写，故事具体生动，很感人。

4.出示范文《小树的心思》。

教师提出要求：阅读范文，说说这篇文章有什么优点值得我们学习、借鉴？

预设1:开篇点题。开头的自我介绍亲切自然。

预设2：想象合理从小树的角度出发分别想象了小树的三个心事。

预设3：与现实相联系。小树关于小鸟的心事映射了现实，引起了读者的思

考。

教师小结：小作者用拟人的修辞手法，从树的视角，写出了一个童话寓言。

写了小树渴望和人的交流，写出了小树不想被砍掉的心理，并通过小麻雀的遭遇

写出人类社会发展所带来的弊端。小作者娓娓道来，引发读者的思考。

设计意图：教师出示例文，示范引领，在对匕交流中总结写法，帮助学生降

低写作难度，厘清写作思路。

三、修改习作，提升能力

1.教师提出要求：下面请和同桌交换作文，根据“评分标准”相互批改。要

使用修改符号，最后得出总分，并写出评价.

学生对照“评分标准”相互批改。

设计意图：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，自己写的作文，往往自己

不能找出写得不够好的地方，别人却能看出其中的问题。因此，同学之间的互评

就显得十分必要了，彼此相互批改一番，作文中存在的问题自然就无处遁形了。

2.评改范例。

（1）教师提出要求：读一读评改前的段落，说一说有什么问题。

学生自由朗读段落，并思考相关问题。

预设：这里写“我”想变成黄河大坝保护农田的愿望，但是没有说清楚黄河

的危害，大坝的作用也讲得不明白。

（2）出示修改前和修改后的段落，教师引导：和原段落对比一下，说说为

什么这样修改。

预设：修改后的段落写出了黄河泛滥的具体危宙，让自己的想象充满人文关

怀。

3.教师提出要求：修改自己的习作，并将修改后的习作自豪地读给同桌听。

4.总结技巧。

可以利用拟人化的方式构思。用物体的眼睛看世界。想象要合理，符合事物

特征。可以联系当前热点问题立意。

嫁教学反思

教学时，我先出示课本内容，让学生自主阅读推荐的故事题目，初步感知想

象，并找出习作的要求。明确了习作的要求，学生就能有一个大致的方向。再回

顾两篇精读课文中的想象方法，复习巩固，为后面的习作打好基础。最后分析课

文提供的七个故事题感受“想象之法”。

习作例文

♦核心素养目标

文化自信：能大胆想象，培养想象能力和思维能力。

语言运用：能围绕话题，陈述自己想象的事物和事情。

思维能力：能从例文中学习运用想象编故事的方法。

审美创造：能借助例文进一步体会丰富与

神奇的想象。

♦课前解析

关注旁批：教学时可以让学生借助旁批自读思考，旁批可以启发学生联系事

物的特点展开想象，对学生打开思路很有帮助；学生可以借助旁批了解作者打开

想象的思路的方法。

关注写作方法：两篇例文运用大胆想象、合理想象、反复结构及逆向想象等

方法，将想象写得有越生动。通过分析例文，引导学生学习运用想象编故事的方

法，进一步体会丰富与神奇的想象，培养学生的想象能力和思维能力。

♦教学目标

1.能借助例文进一步体会丰富与神奇的想象。

2.能从例文中学习运用想象编故事的方法。（重点）

3.能围绕话题，陈述自己想象的事物和事情.（难点）

♦课前准备多媒体课件

♦课时安排1课时

---------------------------------I一课时I---------------------------------

教学过程

一、导入谈话，激发想象

1.教师导入：在想象的世界里，什么都有可能发生，一切都变得那么奇妙。

胡萝卜先生的长胡子可以用来放风筝，也可以用来晾小鸟的尿布；我可以变成一

棵树，树上长满各种形状的鸟窝。在想象的世界里，瞌睡虫去寻找自己的朋友,

小牧童被风吹到了颠倒村……

2.出示例文题目。

教师过渡：今天我们学习两篇例文，继续畅游想象世界，感受想象的祖奇。

（板书：例文）

设计意图：教师导入谈话，讲述想象世界的奇妙，激发学生的学习兴趣。

二、出示题目，体验想象

1.教师引导：想象的世界里还会发生什么呢？请看这些我们见