2026年苏教版七年级生物下册全册教案

第7章生态系统

第1节生态系统的构成

教学目标绝大多数生物的生存离不开空气，它们需要

吸收氧气，才能分解有机物，利用其中贮存的能

1.知道生物生存的环境条件及对环境的适应和影量。但有的生物(如肉毒杆菌)完全不依赖氧气

响O生存，有的生物(如酵母菌)在无氧和有氧条件

2.概述生态系统的组成及功能。下都能生存。

教学重难点4.光

不仅为生物创造了适于生存的温度条件，还

教学重点：提供了取之不尽的能量。

L生物牛•存的环境条件。二、生物与环境相互影响

2.环境对生物的影响，及生物对环境的影响。1.生态因素：环境中影响生物生活和分布的因

3.生态系统的组成及功能。素。

教学难点：(1)生态因素可以分为非生物因素和生物因

生态系统的组成及功能。素。

(2)非生物因素：主要包括水、温度、空气和

光等。

新课导入(3)生物因素•：指同一环境中能够影响某种生

创设情境：物生活和分布的其他生物。

“穿花蝶蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。”蝴2.实验：影响鼠妇分布的生态因素

蝶常常在花从中翩翩起舞，或在花朵上吸食花(1)让学生自主阅读教材P5-P6实验,

蜜，深受人们的喜爱。蝴蝶通常以特定的植物为(2)老师指导学生用提前准备好的鼠妇和实验

食，对环境温度的变化非常敏感，因此是研究生器材开始实验。

物与环境关系的一种重要的监测对象。思考：为什么要将一份土壤晒干或烘干，而

由此引入新课一一生态系统的构成。另一份土壤均匀喷洒清水呢？

新知讲解形成对照实验，以水为单一变量。

一、生物生存的环境条件思考：为什么要加盖不透光的盖板？

自学教材P4相关内容，思考：生物的生存鼠妇喜欢生活在阴喑的地方，除水以外其他

需要哪些环境条件？这些环境条件又是如何影响实验条件应相同旦适宜。

生物的生活和分布的？(3)观察实验，记录结果。

学生进行小组交流、讨论，代表回答，教师(4)组织学生以小组为单位分析讨论。

进行总结。①汇总各小组数据，分析水对鼠妇分布有什么影

生物赖以生存的环境条件：水、温度、空响。

气、光等。观察发现，国妇倾向于向喷洒清水的土壤区

1.水域迁移，导致该区域的鼠妇数量显著培多。

所有生物体不可缺少的组成成分。生物体内②推测还有哪些生态因素可能影响鼠妇的分布，

营养物质的运输、代谢废物的排出等生命活动，这些因素对其他生物的分布是否也有影响。

也都离不开水的参与。水对生命活动有着重要的推测光、温度、其他小动物等生态因素可能

作用，没有水就没有生物。会影响鼠妇的分布，也会对其他生物的分布产生

2.温度影响。

任何一种生物都生活在一定的温度范围内。3.通过PPT展示沙漠中的仙人掌和土壤中的蚯

一般情况卜，温度过高或过低都会影响生物的生蚓，

存。引出生物能适应和影响周围的环境。

3.空气4.讨论：水生植物如何适应和影响水环境

学生进行小组交流、讨论，代表回答，教师相互依赖、相互作用、密不可分。

进行总结并列举下面的例子。

莲是一种挺水植物，植株大部分挺出水面，

根固着在淤泥里，发达的气道能将氧气输送到植

株的各部分。课堂小结

水生植物对水环境有影响。例如，挺水植物

能减小风浪扰动，对水中的氮、磷污染有净化作

用。

三、生态系统的组成成分

1.生态系统：在一定的空间内，生物与非生物环相互体确

境通过物质循环和能最流动，相互作用、互相依

非生物成分(光'空气'温度、水等)

存而构成的有机整体。

展示图片，一片森林，i块农田，一条河课堂训练

沆。1.下列能构成一个生态系统的是(D)

2.非生物环境：包括水、温度、空气、光等。A.洪泽湖湿地公园中所有的植物

3.生物成分B.洪泽湖湿地公园中所有的动物

(1)生产者：主要是植物，能通过光合作C.洪泽湖湿地公园中所有的生物

用将二氧化碳、水等无机物合成有机物，吸收光D.整个洪泽湖湿地公园

能并将能量贮存在有机物中人这些有机物不仅为2.2024年4月26R,神舟十八号载人飞船发射

生产者自身的生长、发育、繁殖等生命活动提供成功。神舟十八号实施国内首次在轨水生生态研

物质和能量，也是生态系统中其他生物所需的物究项目，以斑马鱼和金鱼藻为研究对象，在轨建

质和能量来源。立稳定运行的空间自循环水生生态系统。斑马危

展示植物进行光合作用的图片，同步进行讲和金鱼淡在该生态系统中分别属于(A)

解。A.消费者、生产者

2.消费者：主要是动物，不能自己制造有机物，B.生产者、消费者

它们直接或间接以生产者为食，获得物质和能C.分解者、消费者

量。D.分解者、生产者

3.分解者：主要是细菌和真菌，能利用动植物的作业布置

遗体，将其中的有机物分解成简单的无机物，获完成《一线课堂》对应习题

得物质和能量。分解者分解产生的无机物又能回

教学反思

归到环境中，供生产者循环利用。是生态系统中

不可或缺的生物成分。首先，对于初中生而言，他们对许多抽象概念

4.老师提问，学生讨论。的理解尚有限，因此应尽可能采用直观的教学方

(】)思考：所有的植物都是生产者吗？法。在课堂上，通过实验让学生直接观察，这不仅

不是，如英丝子是消费者。降低了知识的难度，也点燃了他们对学习的热情。

(2)思考：所有的动物都是消费者吗？其次，教学设计应努力确保每位学生都能积极参

小型腐食动物如蜕螂、蚯蚓，甚至大型动物与，通过自主和合作学习的方式，让他们体验到成

如秃鹫等属于分解者。就感。接着，根据学生的具体情况，对教材进行适

(3)思考：所有的微生物都是分解者吗？当的整合，这能在•定程度上提升教学效率。最后,

不是，营腐生生活的微生物是分解者，营寄在教学设计和课堂教学过程中，应用教学策略时应

生生活的微生物是消费者，少数自养细菌是生产密切关注每位学生的发展。

者。

(4)思考：生物成分之间有什么关系？

第7章生态系统

第2节食物链和食物网

教学目标食关系。一般来说，一个生态系统中的生物种类

越多，食物网就越复杂。

1.描述生态系统中的食物链和食物网。二、物质和能量的传递

2,会写食物链，会数食物网中有几条食物链。一切生命活动都伴随着物质和能量的变化，

3.知道生态系统中的物质和能量的传递方式。没有物质和能量变化就没有生命，也就没有生态

系统。

教学重难点

提问：物质和能量是如何在生物之间传递

教学重点：的？

L会写食物链，会数食物网中有几条食物链。1.讨论：物质和能量是如何在生物之间传递的？

2.知道生态系统中的物质和能量的传递方式。学生自主阅读教材P16-P17,分小组讨论并

教学难点：思考：能量随物质在食物链中的传递和变化过

1.食物链的书写，食物网的分析。程。

2.生态系统中的物质和能量是沿着食物链、食物小组代表回答，教师进行补充和总结：

网传递的。作为食物链的起点，绿色植物通过光合作用

将光能固定在有机物中。其他动物直接或间接以

绿色植物为食，获得能量，这些能量一部分用于

新课导入自身生命活动，另一部分以热能形式散失。动植

“螳螂捕蝉，黄雀在后”说的是什么关系？物的遗体中也含有一定量的物质和能量，这些物

由典故引出生物之间的捕食关系，引发思质和能量会被细菌等分解者利用。

考：不同生物之间通过捕食关系形成了什么样的生态系统中的物质和能量是沿着食物链、食

联系？生态系统中的物质和能量又是如何在生物物网传递的，各种生物之间的捕食关系一般是确

之间传递的？定的，如狼取食兔，但兔不能取食狼，因此，能

新知讲解量流动都是单向的。

一、食物链和食物网的形成2.拓展：生物富集及其影响

展示PPT图片，链状的捕食关系。展示PPT图片，以DDT为例讲述生物的富

1.食物链：不同生物之间通过捕食关系而形成的集。

链状联系称为食物链。(1)生物富集：生物从周围环境中吸收并积累

2.写食物链注意的事项：某种元素或难以分解的化合物，使该物质在生物

(1)从生产者开始写起。(起点是绿色植物，体内的浓度超过环境中的浓度的现象。

终点是最高一级的动物)(2)生物富集常常伴随食物链而发生。

(2)箭头由生产者指向消费者，由低级消费者提问：

指向高级消费者。如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃

(3)食物链中不能出现分解者利非生物环境。了，会产生什么样的后果？

3.讨论：一个生态系统中有几条食物链？答：人会中毒。

学生自主阅读教材P14-15,分小组讨论并思为什么在食物链中营养级别越高的生物，体

考以下问题：内的有毒物质积累得越多？

(1)讨论图中哪些生物之间存在捕食美系。答：由于有毒物质在食物链中不断累积，因

蛇捕食鼠、兔和食虫鸟；食虫鸟捕食蚱蛀；此处于较高营养级的生物，其体内积累的有毒物

鹰捕食蛇、兔、鼠和食虫鸟。质也相应更多。

(2)在图中用带箭头的线连接不同生物，表示

他们之间的捕食关系，箭头从被食者指向取食

者。

该草原生态系统中有六条食物链。

小组代表回答，教师进行补充和总结。

4.食物网：生态系统中多条食物链会彼此交错形课堂小结

成装余的网络。食物网反映了生物之间发余的捕

不购生物之回通理源食关而形成的链软联系教学反思

非考食物链

食物链和

生点系候中多条卡拾鞋会派止奖籍利或亚在本课教学中，学生经历了观察现象、分析原

台施府食物网染的网磔

因、总结规律、拓展与思考的理解自然的过程。在

课堂上，师生之间的互动十分活跃，充分展现了学

物质和能量的传递单方向，迁维通减

生的主体性和教师的引导作用。学生们在学习过

生物富集生物宴集常常件随资场破而发生程中能够积极思考，勇于表达自己的观点，并且乐

课堂训练于倾听同伴的意见，展现了良好的团队合作精神。

1.下列哪一项能表示一条食物链（B）这种教学模式体现了自主、合作、探究的学习理

A.阳光一草一牛一虎念C

B.草一兔一鹰本节课缺少内容的拓展，应使学生不拘于水

C.鼠一蛇一鹰田、草原的食物链，效果会更好，造成这个内容没

D.草一兔一鹰有实施的原因：没有很好地分配时间，时间不够。

2.“螳螂捕蝉，黄雀在后”这一食物链可准确地表在提升课堂驾驭能力方面，仍需努力。这要求在日

述为（C）常教学过程中不断积累经验，以便在遇到课堂上

A.蝉一螳螂一黄雀突发的问题时，能够灵活应对，游刃有余，从而使

B.黄雀一线螂一蝉课堂更加生动有趣。

C.植物一蝉一螳螂一黄雀

D.黄雀一螳螂一蝉一植物

3.在下列食物链中，假设初级消费者从生产者获

得的能量数值相等，那么卜.列哪一条食物链供给

狷头鹰的能量最多（A）

A.草一鼠一猫头鹰

B.草--蝗虫-*青蚌:-*蛇--猫头鹰

C草f鼠-*蛇f猫头鹰

D.草一蝗虫一鸟一猫头鹰

4.水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草一虾一

《5；鹰”食物链中体内汞含量最高的是

A.水草B.虾

C.鱼D.鱼鹰

作业布置

完成《一线课堂》对应习题。

第7章生态系统

第3节生物

教学重点：

教学目标

生物圈的概念和范围。

1.知道各种生态系统的特点和作用。教学难点：

2能说出生物圈的概念和范围。生物圈的概念和范围。

教学重难点教学过程

新课导入如小溪、江河等，淡水含有一定星的氧气和

当航天员在神舟五号飞船上从太空俯瞰地球营养物质。生活着莲、菱、沼虾和鲫鱼等与我们

时，不禁惊叹这颗蔚蓝色的星球如此美丽：蔚蓝生活关系密切的生物。

的海洋、墨绿的森林、缥缈的白云……这就是目(3)森林生态系统

前已知的唯一有生命存在的星球，也是包括我们特点：一般雨水充足，植物以乔木为主，也

人类在内的所有生物的共同家园。包括灌木和草本植物；动物的种类很多，如蝴

我们生活的地球有海洋、森林、草原、河蝶、蛙、蛇、松鼠、啄木鸟、豹等。

流、高山、平原，沙漠……它们形成了丰富多样作用：涵养水源、保持水土：有“绿色水

的生态系统。库”“地球之肺”之称。

由航天员俯瞰蔚蓝色的地球，引出森林、草(4)草原生态系统

原、河流、高山等丰富多样的生态系统。一般降水量较少，主要生长着黑麦草、针茅

新知讲解等多种草本植物：还生活着蝗虫、兔等草食动

一、生态系统的类型物，田鼠、黄鼠等杂食动物，以及狼、鹰等肉食

1.调查：不同类型生态系统的组成成分动物。

老师提前布置任务，让学生在家长的陪同下(5)湿地生态系统

去调查各种类型的生态系统。分布：多水，过湿。

(1)调查：特点：主要是沼泽地，动物种类多。

①分小组通过不同途径调查池城生态系统、河流作用：净化水质、蓄洪抗旱：被人们誉为

生态系统、草原生态系统、森林生态系统等的非“地球之肾”°

生物环境、代表性植物、代表性动物等资料。每一个生态系统都与周围的其他生态系统相

②各小组分别整理和记录调查到的资料。关联，这种关联表现在方方面面。

课堂上学生分小组讨论，并填写不同类型生二、最大的生态系统一一生物圈

态系统的调查记录表。引导学生阅读教材P23,思考：生物圈的概

念是什么？范围是什么？

1.生物圈：地球上多种类型生态系统的总和，是

最大的生态系统。

2.生物圈范围：包括大气圈下层、岩石圈上层

(主要是土壤层)、水圈，以及生活在其中的各种

各样的生物。

(2)交流：小组同学讨论不同生态系统中的代

表性动植物如何与非生物环境相适应。各小组相

互交流，进一步理解生态系统是多种多样的。

2.播放海洋生态系统、淡水生态系统、森林生态

系统和草原生态系统的视频。

观看视频后老师组织学生分小组讨论以上生课堂小结

态系统的特点和作用。AT生油：农生力系旅4T生产

老师展示PPT总结各生态系统的特点和作

一态系系班的…一”

用。

桥胜9荚自商铜量态拿狭连方舁或去

(1)海洋生态系统

系填

特点：由海洋和海洋生物组成，海水含有较单原志系拔志享S

高浓度的盐分，以及一定量的氧气和营养物质。二韧回：上多1e老和温大虑系

生活着海带、水母、海星、带隹和鲸等我们比较

课堂训练

熟悉的生物。

1.“风吹草低见牛羊”所指的生态系统是

作用：调节全球气候，制造地球上70%的氧(B)

气；丰富的资源。

A.城市生态系统

(2)淡水生态系统

B.草原生态系统

C.森林生态系统意：同学们，地球这颗蔚蓝色的星球如此美丽：蔚

D.海洋生态系统蓝的海洋、墨绿的森林、缥缈的白云……这就是目

2.下列关于生态系统的说法，正确的是前已知的唯一有生命存在的星球，是所有生物的

•D）共同家园。下面就让我们共同欣赏这美丽的地球

A.湿地生态系统被称为“绿色水库”吧！于是，一幅美丽的地球画面展示在学生面前，

B.森林生态系统有“地球之肾”之称容易激发学生的兴奋感，以饱满的热情走进情境。

C.海洋生态系统由海洋生物组成然后，提问学生：观看了美丽的地球风景，你们认

D.城市生态系统中人类起着重要的支配作用为生物应该生活在一个什么样的环境中？地球上

3.地球上最大的生态系统是（C）所有地方都有生物吗？这样引起了学生的学习兴

A.海洋生态系统趣，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。

B.荒漠生态系统在新课改理念的指导下，教师的角色不应仅

C.生物圈限于知识的传递者，而应更多地转变为激励学生

I）.森林生态系统思考的引导者。教师应千方百计地引导学生解决

作业布置问题，充分激发学生学习的热情和主动性。同时，

完成《•线课堂》对应习题。教师需要营造一个包容、支持和宽松的课堂氛围，

教学反思与学生共同体验情感交流和成功的喜悦。

多媒体教学增强直观性，激发学生的学习兴

趣,教师应该有意识地为学生创设和所学内容相

美的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学

习欲望进入角色。生物圈这节课开始，首先利用多

媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注

第8章生态系统的自我调节和生态安全

第1节生态系统的自我调节

教学目标

1.描述生态系统的相对稳定和生态平衡。

2.知道生态系统的自我调节能力是有限的。

3.培养学生热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，增强环境保护意识。

教学重难点

教学重点

1、生态系统具有自我调节的能力。

2、生态系统的自我调节能力是有限的。

教学难点

生态系统具有自我调节的能力。

教学过程

新课导入

创设情境：2000年，我国全面启动了天然林资源保护工程（简称天保工程），为了恢复森林植被，

天保工程在限伐、停伐的基础上实施了封山育林等措施，利用天然林的自我调节能力，恢复天然林的

生物多样性，增强天然林的生态功能。

提问：每个生态系统都和天然林一样具有自我调节能力吗?这种能力有没有限度呢？

引入新课一一生态系统的自我调节，课件展示。

新知讲解

一、生态系统通过自我调节维持相对稳定

自然界中，生态系统会受到多种因素的干扰。生态系统能够通过自我调节抵御或消除一定程度的外

界干扰，保持或恢复自身的相对稳定。

展示图片，同时举例讲解。

例如，在非洲大草原上，旱季来临时，草原上的植物逐渐枯萎，草原鼠类会因为食物缺乏而减少,

羚羊、斑马等草食动物会迁往他乡；雨季到来时，草原上的植物生长繁茂，草原鼠类开始大量繁殖，羚

羊、斑马等会回迁，狮、豹等肉食动物也会尾随而来。正是通过这样的自我调节，草原生态系统才能维

持自身的相对稳定，处于一种动态平衡状态。

L讨论：生态系统能通过自我调节维持相对稳定吗？

(1)学习与讨论

①分小组研读素材，讨论热带雨林生态系统与草原生态系统分别是如何维持自身的相对稳定的。

热带雨林通过丰富的物种多样性以及复杂的生物间相互作用来实现自我调节。草原生态系统则依

赖于草食动物与植物之间的动态平衡来维持稳定。

②比较这两种生态系统中的生物种类及食物网的复杂程度，讨论哪些因素能影响生态系统自我调节的能

力。

例如，物种多样性、生物的分布、能量流动效率以及环境的稳定性等。

(2)交流与评价

各小组交流影响生态系统.自我调节能力的因素，并通过相互评价讲一步理解生态系统能够通过自

我调节维持相对稳定。

2.分析草原生态系统的自我调节能力，分组讨论以下问题：

(1)用恰当的方式表示三种生物之间的关系？

(2)草、鼠、鹰的数量有没有发生变化？

(3)那么这个生态系统最终被破坏了吗？为什么？

(4)这说明生态系统具有什么特点？

(5)尝试用坐标轴表示出草、鼠、鹰三种生物的数量变化关系。

3.总结

在受到外界干扰时，不同生态系统表现出不同的自我调节能力。一般来说，生态系统中生物的多样

性越丰富，食物链和食物网越复杂，它的自我调节能力就越强，维持相对稳定的能力也就越强。

二、生态系统具有一定的自我调节能力

创设情境：21世纪初，六景郁江、峦城沿岸陆续建立起许多的工厂，每天工厂都放出大量的废气、废

海、废水，废气会污染大气，而废渣与废水却未经过处理与净化，直接排放到郁江里，加上大量的生活

污水排放，导致生长在郁江内的生物渐渐死亡，水也越来越浑浊。

提问：既然生态系统具有抵抗力稳定性，为什么郁江还会出现“严重水污染”这种情景呢?这说明了什

么问题？

总结

生态系统的自我调节能力有定限度。当自然因素或人为因素的干扰超过其自我调节能力时，生态

系统就会受到破坏。例如，火山喷发、地震、海啸、洪涝、干旱、泥石流等自然因素，盲目扩大工程建

设、过量使用农药和化肥、过度放牧、砍伐等人为因素，都可能影响生态系统的自我调节能力，破坏生

态系统的稳定，甚至可能毁灭•些生态系统。

课堂小结

1.自然界中，生态系统会受到多种因素的干扰。生态系统能够通过自我调节抵御或消除一定程度的外

界干扰，保持或恢复自身的相对稳定。

2.一般来说，生态系统中生物的多样性越丰富，食物链和食物网越复杂，它的自我调节能力就越强，

维持相对稳定的能力也就越强。

3.生态系统的自我调节能力有一定限度。当自然因素或人为因素的干扰超过其自我调节能力时，生态系

统就会受到破坏。

课堂训练

1.在一个由“植物一雷鸟一鹰”组成的食物链中，若捕捉了全部的鹰，雷鸟的数量就会（B）

A.缓慢减少

B.先迅速增加，后减少

C.持续增加

D.仍保持相对稳定

2.下列关于生态系统自我调节的叙述，错误的是（A）

A.物质和能量维持恒定不变

B.生态系统越复杂，自我调节能力越强

C生态系统的自我调节能力是有限的

D.生态系统依靠自我调节维持相对稳定

3.下列实例能说明生态系统具有自我调节能力的是（A）

A.排入了少量生活污水的池塘依然清澈

B.过度开垦和放牧使草原沙漠化

C.生活在太平洋的大马哈鱼涧游到河中产卵

D.山区植被受到破坏，造成水土大量流失

作业布置

完成《一线课堂》对应习题。

教学反思

在教学过程中，可以通过引导学生观察和分析不同生态系统的实例，来帮助他们理解生态系统的相

对稳定和生态平衡的概念。例如，可以引导学生观察森林、草原、湖泊等不同类型的生态系统，了解它

们如何通过自我调节来维持生态平衡。同时，为了让学生深刻理解生态系统的自我调节能力是有限的，

可以通过设计一些实验或案例分析，让学生亲身体验或分析生态系统在面临外界干扰时可能发生的失

衡现象。通过这些实践活动，学生可以更加直观地理解到，尽管生态系统具有一定的自我调节能力，但

这种能力是有限度的，一旦外界干扰超过了这个限度，生态系统就可能发生失衡。

第8章生态系统的自我调节和生态安全

第2节生态安全

教学目标

1.了解人类活动对生态环境的影响，并探究如何保护和改善生态环境。

2.能说出生态安全的概念。

3.能描述人类社会的经济发展和生态安全之间的关系。

4.培养学生热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，增强环境保护意识。

教学重难点

教学重点：

L了解人类活动对生态环境的影响，并探究如何保护和改善生态环境。

2.人类社会的经济发展和生态安全之间的关系。

教学难点：

人类社会的经济发展和生态安全之间的关系。

教学过程

新课导入

创设情境：2023年世界地球日(4月22日)，我国发布了一组主题为“卫星视角下，这些地方变美

了”的照片，展示了我国通过生态修复工程让许多地方发生了美丽的“蝶变”，生态安全得到了保障。

钱塘江源头区域千岛湖流域水环境系统生态修复项目，让钱塘江碧波荡漾。

提问：人类活动对生态环境有影响吗?什么是生态安全?哪些措施可以保障生态安全？

引入本节内容。

新知讲解

一、人类活动影响生态环境

20世纪以来，随着人类活动的影响越来越大，环境污染、资源滥用等生态环境问题日益突出。例

如，过度放牧是造成草地面积减少，出现草地退化、沙漠化、盆碱化的主要原因。美国西部大开发初期，

涌入西部草原的人口越来越多，草原上放牧的牲畜也越来越多，对生态环境造成了严重破坏。

展示图片，讲解人类活动对生态环境的不良影响。

讨论：我们能修兔和改善遭到破坏的生态环境吗？

1.学习与讨论

(1)分小组研读素材，分析上述两个案例中环境被破坏的具体原因。

(2)联系自己身边环境被破坏和修复的实例，讨论生态环境得以修复的原因。

2,交流与评价

各小组相互交流、评价上述讨论的结果，理解人类活动既会对生态环境产生负面影响，也能对其进

行修复和改善。

二、我国重视保障生态安全

过渡：全世界人类共同生活在一个大的生态环境中，保护生态环境，就是保护我们自己。

因此，需要重视保护生态环境与保障生态安全。

引导学生阅读教材P42-43,并思考：什么是生态安全？人类社会的经济发展和生态安全之间的关

系是什么？保障生态安全的重大措施有哪些？

L生态安全：指•个国家生存和发展所需的生态环境处于不受或少受破坏与威胁的状态，即生物与环境、

生物与生物、人类与地球生态系统之间都保持着正常的功能与结构。

2.生态安全是国家安全的重要组成部分。

(1)当国家所处的生态环境能够维系其经济社会的可持续发展时，生态就是安全的。

(2)一旦生态环境遭到严重破坏，生态安全得不到保障，就会影响社会稳定，甚至危及国家安全。

因此，要处理好经济发展与生态环境之间的关系。多年来，我国高度重视保护生态环境与保障生态

安全，绿水青山就是金山银山佗理念深入人心，一系列保障生态安全的重大措施得以实施，推动了经济

社会发展的全面绿色转型，生态环境保护与生态文明建设取得了历史性成就。

3.提问：我国保隙生态安全的重大措施有哪些？

A长江禁渔使长江流域生物资源得到有效保护：长江流域水生生物和水产种质资源保护自2020

年1月1FI0时起率先实行全面禁渔：长江干流和重要支流等保护区以外的天然水域，自2021年1月1

日0时起实行暂定为期10年的常年禁渔。长江水生生物资源量急剧下降的趋势得到初步遇制，呈现逐

步恢复向好趋势。

B三北防护林构筑起绿色生态屏障：为了根治三北地区(东北、华北、西北)的沙尘暴和水上流失等

问题，1978年我国开始实施“三北”防护林体系建设工程。该工程占我国国土总面枳的40%以上，从根

本上改善了当地的生态环境和生产生活条件。

C退耕还林还草扭转了生态恶化的趋势：《中国退耕还林还草二十年(1999-2019)》白皮书显示，20

年来我国实施退耕还林还草超过3.3xl05km2,成为人类修复生态系统的成功典范。

保障生态安全要建立在全体公民普遍认同和自觉自为的基础之上，这就需要全体公民牢固树立正

确的生态价值观，共同担负起保护生态环境的责任。

大自然是人类赖以生存发展的基本条件，地球是所有生物的共同家园。树立人与自然和谐共生的生

态观，热爱自然，保护生物圈，全球生态安全才能得到保障。

课堂小结

1.生态安全是指一个国家生存和发展所需的生态环境处于不受或少受破坏与威胁的状态，即生物与环

境、生物与生物、人类与地球生态系统之间都保持着正常的功能与结构。

2.生态安全是国家安全的重要组成部分。

当国家所处的生态环境能够维系其经济社会的可持续发展时，生态就是安全的；一旦生态环境遭

到严重破坏，生态安全得不到保障，就会影响社会稳定，甚至危及国家安全。

3.我国保障生态安全的重大措施：长江禁渔使长江流域生物资源得到有效保护；三北防护林阂筑起绿

色生态屏障；退耕还林还草扭转了生态恶化的趋势。

课堂训练

1.我国有些地区出现草原退化、沙化严重等现象，其主要原因是（A）

A.过度放牧B.自然灾害

C.乱砍滥伐D.环境污染

2.生态安全是国家安全的重要组成部分。下列行为不利于维护生态安全的是（C）

A.优先选择绿色低碳产品

B.不捡拾野生鸟卵

C.随意放生购买的巴西龟

D.不食用野生动物

3.爱护生物、保护生物圈是现代公民的基本素养和行为准则。习近平总书记指出“尊重自然、顺应自

然、保护自然，筑牢国家生态安全屏障，实现经济效益、社会效益、生态效益相统一”。下列措施不

符合此理念的是（C）

A.开展退耕还林、还草行动，为生物构建更多、更好的生存环境

B.坚持人与自然和谐共生，大力开发风能、太阳能等新能源项目

C加快经济发展，将生活污水和工业生产废水直接排放到河流中

D.实行垃圾分类并回收利用

作业布置

完成《一线课堂》对应习题。

教学反思

在教学实践中，可以通过具体案例分析，让学生深刻认识到经济发展与生态安全之间的紧密联系。

例如，引入一些因过度开发导致生态环境恶化，进而影响经济发展的实例，使学生直观感受到生态安仝

的重要性。同时，也可以展示一些成功的生态保护与经济发展并重的案例，如绿色能源项目、生态农业

等，以此激励学生思考：如何在口常生活中践行生态保护理念，促进经济与环境的可持续发展。此外，

为了增强学生对生态安全概念的理解，可以组织小组讨论或角色扮演等活动，让学生在互动中深化对生

态安全的认识，并培养他们的团队协作能力和问题解决能力。通过这些教学活动，我们不佞能够传授知

识，更重要的是能够激发学生的环保意识，引导他们成为未来社会的绿色公民。

跨学科实践设计并制作能较长时间维持平衡

的生态瓶

教学目标

1.发展核心素养：能通过控制单一变量，探究生态系统维持相对稳定的原因；理解建模是一种科学思

维方法。

2.理解相关概念：生态系统的自我调节能力有一定限度。

教学过程

背景资料

生态系统会受到多种因素的影响。在自然状态下，生态系统能通过自我调节抵御或消除一定程度

的影响，保持或恢复自身结构和功能的相对•稳定。

生态瓶属于微型生态系统，它不能像森林生态系统等大型生态系统那样具有很强的稳定性。生态

瓶中的环境发生微小的变化，都可能引起瓶中生物死亡，甚至导致生态瓶中的生态系统崩溃。设计合

理的封闭生态瓶可以实现碳、黛及其他物质的循环，瓶中的动物、植物等生物能较长时间地存活

提问：怎样利用身边的简易材料制作生态瓶?如何能使生态瓶较长时间维持平衡？

总结：

用生态瓶模拟真实的生态系统，通过控制单一变量，探究生态系统维持相对稳定的原因。

在制作生态瓶时要注意：生态瓶应该体现生态系统的本质特征，如生物成分、非生物环境、系统的自

我调节能力等；生物成分的种类和数最、生态瓶的材料和空间大小，以及非生物环境的物质组成和能

量来源等，都会影响生态瓶的稔定性和持久性。

实践操作

1.收集资料：分小组收集有关制作生态瓶的资料，讨论资料中生态瓶（如图）制作的设计思路等，分

析、评价其优点和缺点。

思考：生态瓶是如何模拟生态系统的结构与功能的呢？

生态瓶通过精心挑选的生物和非生物成分，试图复制一个简化版的自然生态系统。在这个微缩模

型中，植物通过光合作用产生黛气，为动物提供生存必需的氧气，并吸收动物呼出的二氧化碳，同时

植物的生长还依赖于非生物成分如水、上壤、光照等提供的营养物质和能量。动物则通过摄食植物或

其他小型生物来获取能量，同时它们的排泄物和死亡后的遗体又会被分解者如细菌和真菌分解为无机

物，这些无机物又可以被植物重新利用，从而形成一个闭合的物质循环。此外，生态瓶还模拟了生态

系统的自我调节能力。虽然这种调节能力在生态瓶中可能相对较弱，但仍然可以通过生物种群的动态

平衡、生物对环境变化的适应等机制来体现。例如，当某种生物数量过多时，可能会因为资源限制或

天敌的捕食而减少：而当环境发生变化时，生物也会通过改变行为、生理特征等方式来适应。

综上所述，生态瓶通过模拟生态系统的结构与功能，为我们提供了一个观察和研究生态系统运行

机制的微缩模型。

2.方案及分工：依据资料和思考•，小组同学制订本小组的实践方案，明确具体分工。方案中要确

定单一变量，并提出控制单一变量的方法。

3.计算：先考虑生态瓶要包含哪些生物成分和非生物环境，以及它们之间的数量关系，如非生物

环境有阳光、空气、水、温度、塘泥（砂石）等，生物成分种类不能太单一。再通过计算确定生态瓶中

的生物成分和数量。

思考：生态瓶可以直接用自来水吗？

不能，自来水中含残留的消毒剂，大多水生生物对消毒剂很敏感，在这样的水质中很容易死亡。

池塘水或河水中生物多样性更丰富，含有多种单细胞藻类、原生动物等，使生态瓶的营养结构更复

杂；含各种微生物，分解者数量多；含较多的矿物质离子，为生产者提供营养。

如果没有自然水域环境中的水，那么可以将自来水静置4油后，待残留的消毒剂含量下降后使

用。

4.绘制设计图：根据本小组选定的容器、计算的结果和确定的单一变量（如光照），绘制生态瓶设计

图。设计图可以手绘，也可以借助各种智能设备及应用软件进行绘制。

思考：为什么要选择透明度高的玻璃瓶或塑料瓶作为生态瓶的容器？

不透明或透明度低的塑料瓶，光线无法进入，植物不能生长。

5.选材：根据本小组的实践方案，选择合适的生物种类。

小贴士：选择时，应该考虑各种生物之间要有取食和被食的关系。

6.制作生态瓶：参照本小组绘制的设计图，制作两个生态瓶（实验组和对照组），分别贴上标号为1、

2的标签。先将容器用清水冲洗干净，在瓶底装入一层淘洗干净的砂石。再沿容器壁缓缓加入池塘

水，水最为容器容积的4/5左右，然后在容器中放入准备好的各种生物（如果植物是有根的，应该用镒

子将它的根固定在砂石中），并将制作好的生态瓶进行放置：一个放在光照适宜处（光线不能太强），另一个

放在暗处。

思考：除了光照，还可以确定什么因素为单一变量？

温度、湿度、容器大小、植物种类等。

7.定期记录：设计实践记录表（见表），定期记录两个生态瓶中植物、动物、水等情况，并拍照。

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8.反思：可以从方案设计、生态瓶制作、实践过程、实践成果等方面进行反思，并讨论如何改进。

思考：如果生态瓶维持平衡的时间比较短，说明实验失败了吗？

这种平衡状态能持续多久，与瓶内微生物的种类、数量、环境设置（温度、湿度、光照、营养供

给等）以及外部条件（如突然的温慢变化、光阳改变或污染物的进入）密切相关c

微生态瓶中微生物的种类和数量是决定其维持时间的重要因素。如果微生物种类丰富、数量适

中，它们之间能够形成复杂的生态平衡关系，从而延长微生态瓶的维持时间：相反，如果微生物种类

单一或数量过少，生态平衡容易遭到破坏，维持时间可能较短。

9.撰写报告：小组同学共同撰写小组实践报告。报告应该包括：实践目标、制作生态瓶的思路、生态

瓶设计图、确定的单一变量及控制方法、实践记录表、能一段时间维持平衡的生态瓶照片及反思等。

近可以在报告中描述实践过程中遇到的问题或困难，及其解决办法。

展示与评价

L各小组将小组实践报告在班级内展示交流，也可以上传到校园网进行分享。

2,各小姐通过相互质疑和评价，填写实践评价量表。

迁移与应用

生态系统能否维持平衡，不仅与生态系统自身的结构和功能有关，还与外界因素有关。尝试设计

生态瓶，探究生态系统受到一定程度破坏后，怎样通过人为干预，使生态系统恢复相对平衡的状态。

作业布置

完成《一线课堂》对应习题。

教学反思

在本次跨学科实践中，学生们将通过亲手设计并制作一个能够较长时间维持平衡的生态瓶，来深入

理解“生态系统能够维持相对稳定”这•科学原理。实践过程中，学生们需要细心观察生态瓶内生物与

环境之间的相互作用，以及这种相互作用如何影响生态系统的稳定性。通过不断调整和优化生态瓶内的

生物种类、数量以及环境条件，学生们将亲身体验到生态系统的自我调节能力，并认识到这种调节能力

并非无限，而是受到多种因素的制约。

在制作生态瓶的过程中，学生们还需要运用建模的科学思维方法，将复杂的生态系统简化为一个可

操作的模型，从而更直观地探究生态系统维持相对稳定的原因。这一过程不仅能够提升学生的动手能力

和实践操作能力，还能够培养他们的科学思维和创新能力。

通过本次跨学科实践，期望学生们能够深刻理解生态系统的自我调节能力有一定限度，同时发展他

们的核心素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

第9章绿色开花植物的生命周期

第1节种子的萌发

第1课时种子的结构

教学目标I

L认识种子的主要结构与功能。

2,描述菜豆种子和小麦种子的相同点和不同点。

3.学会简单的观察方法，提高实验能力。

4,通过学习种子的结构，初步树立结构与功能相统一的辩证观点。

教学重难点

教学重点：

L种子的主要结构与功能。

2.菜豆种子和小麦种子的相同点和不同点.

教学难点：

菜豆种子和小麦种子的相同点和不同点。

教学过程

新课导入

创设情境：春天的阳光透过云层洒向大地，一粒埋在湿润泥土中的菜豆种子可能会萌发，然后逐

渐长成幼苗。

提问：种子的结构是什么样的呢？

展示课件，引出木节内容.

新知讲解

教师：“让我们看看，常见的种子有哪些是你见过呢？”

展示花生、苹果子、玉米、蚕豆、水稻、西瓜子的图片，最后教师进行总结。

教师：“虽然不同植物的种子在形态、大小和颜色等方面存在着明显的差异，但其主要结构基本相

同。种子主要由种皮和胚等结构组成。”

现在我们来做个观察实验，进一步探究种子的结构。

一、观察：菜豆种子的结构

引导学生阅读教材P54-55相关内容。

L播放“观察菜豆种子的结构”视频，同时学生跟随教师一起观察；

(1)外形

(2)种皮

(3)种脐

(4)胚：子叶、胚根、胚芽、胚轴

2.学生以小组为单位进行操作，方法步骤如下：

(1)用锻子夹取一粒浸软的菜豆种子放在培养皿上，观察菜豆种子的形态。

(2)识别菜豆种了•的种皮和种脐。种了最外面的一层薄皮即为种皮：用拇指和食指轻轻挤压浸软的菜

豆种子，有水溢出处即为种脐。

(3)用镶子、刀片小心地剥去种皮，分开种子的两片子叶，用放入镜观察种子的结构。

3.讨论：菜豆种子有哪些结构？

4.是否所有种子的结构都和菜豆种子的一样？

不是，玉米、水稻、小麦等的种子都和菜豆种子结构不完全一样。

麦种子的结构示意图

果皮和种皮I轴呐削结构〉

一胚乳（储存种子萌发所需的营养物质）

5.总结

（1）种皮是种子的最外层.起保护作用.环由子叶、环芽、环轴和环根4个部分组成.大豆、花牛、

菜豆等种子的子叶肥厚，贮存大量营养物质0

（2）玉米、水稻、小麦等的种子，除了具有种皮和胚，还具有贮存营养物质的胚乳，如我们平时吃的

大米主要就是水稻种子的胚乳。无论是子叶还是胚乳，都能为种子萌发提供营养物质«

（3）比较菜豆种子和小麦种子结构的异同

不问点

相周点营养物质

有无胚乳子叶数日

储存部位

莫豆

无子叶两片

种子都有种皮和区

小麦

有胚乳一片

种子

（二）人工种子

人工种子是模仿天然种子结构和功能制造出来的生命有机体。在适宜的环境条件下，它也能像天然

种子一样发育成幼苗。人工种子技术不受季节限制，可以大量、快速繁殖品质优良的植物品种，应用前

景广阔。

（具有保护作用）

可以发育为正常植郴睇构）

乂提供营养物质）