部编版五年级语文下册第四单元：《青山处处埋忠骨》教案：借助情境朗读家国情怀帮助学生理解担当落实革命文化启蒙培育责任意识与表达素养

部编版五年级语文下册第四单元：《青山处处埋忠骨》教案：借助情境朗读家国情怀帮助学生理解担当，落实革命文化启蒙，培育责任意识与表达素养一、课题与学情背景信息课题名称：《青山处处埋忠骨》学科：语文年级：五年级课型：精读课五年级学生已具备了一定的独立阅读能力，能够通过文字捕捉人物的动作、神态来体会内心世界。然而，本课背景涉及抗美援朝战争，对于出生在和平年代的“10后”孩子来说，那段硝烟弥漫的历史带有天然的距离感。学生在认知上容易产生两个冲突点：一是毛泽东作为国家领袖的宏大形象与作为痛失爱子的平凡父亲形象之间的转换；二是对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这种超越血缘亲情的革命胸怀理解不深。因此，教学需通过大量的细节研读和情境铺设，搭建起学生与历史、学生与伟人之间的情感桥梁。二、核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用：学生能准确识记“拟、勋、奔、赴、搞、瑞”等生字，重点掌握“拟定、勋章、奔赴、踌躇”等词语。能通过朗读表现出毛主席在抉择过程中的心理起伏，学习通过细节描写（动作、神态、心理）表现人物情感的写作方法，并能尝试仿写一段描写人物内心极度矛盾的文字。2.思维发展与提升：运用“结构化对比”思维模型，分析毛主席在得知长子牺牲消息后的两次抉择（是否电报问询细节、是否接回岸英遗体），体会人物情感由“私”向“公”升华的逻辑路径。通过“推敲研读”，探究文中三次出现“岸英”名字时的情感重量变化，培养深刻性思维。3.审美鉴赏与创造：引导学生鉴赏文学作品中“哀而不伤”的悲剧美学。通过深情诵读与情境补白，创造性地重构主席在窗前徘徊、凝望、自语的画面，体会文字背后蕴含的苍凉而壮阔的英雄主义美感，提升审美感知力。4.文化传承与理解：深入体察毛泽东同志作为一代伟人克己奉公、无私奉献的崇高人格，深刻领悟抗美援朝精神的内涵。通过对“忠骨”与“青山”关系的探讨，建立对革命烈士的敬畏感，传承红色基因，将家国情怀转化为新时代少年“责任担当”的自觉意识，增强民族自豪感。三、教学重难点及突破策略教学重点：抓住描写毛主席神态、动作和心理活动的词句，体悟毛主席丧子之后的极度悲伤和常人难有的博大胸怀。教学难点：理解毛主席在处理岸英遗骨问题上表现出的“大爱”与“大义”，领会“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深刻文化意蕴及其对国家民族的意义。突破策略：采用“情感共振支架”策略。针对重点，设计“特写镜头放大镜”环节，反复咀嚼主席“踌躇、凝望、自语”的动作，将无声文字转化为有声画卷。针对难点，运用“时空对话法”，引入岸英在战场上的英勇事迹作为情感铺垫，通过对比“其他战士的埋骨地”，引导学生站在历史的高度去审视这份抉择，从而消解认知隔阂。四、教学准备与资源描述1.辅助材料：一段长约4分钟的《毛岸英牺牲经过》文字纪实解说稿，真实还原1950年11月25日大榆洞那场突如其来的空袭。一份《抗美援朝阵亡烈士名录（节选）》，展示牺牲在朝鲜战场的中国儿女群体形象。2.实体学具：“红色心语卡”，磨砂质感，正面印有苍松翠柏背景，背面供学生写下给毛主席或毛岸英的一段话。准备一把老式藤椅模型，作为课堂表演的道具支架，增强情境真实感。3.预习要求：搜集毛岸英生平简介；查阅“抗美援朝”战争背景；正确、流利朗读课文不少于3遍，圈画出让你心碎的语句。五、教学过程（一）情境导入教师：(步入教室，步履缓慢而沉重，神情庄严。他走到讲台一角，轻轻抚摸着一张假设的办公桌，语调低沉)同学们，在历史的长河中，有这样一张电报。它很短，只有区区几百字；它很重，重到让一位指点江山、指挥千军万马的巨人，瞬间颤抖得抓不住一支笔。教师：(停顿，目光扫过每一位学生)1950年的深秋，毛泽东主席在中南海的办公室里接到了这份电报。电报上写着：毛岸英同志牺牲了。教师：(语速放慢)请大家闭上眼，想象那个画面。外面的风很大，吹动着窗边的枯叶。这位刚满五十七岁的老人，在得知他的长子——那个他寄予厚望、刚刚从苏联回国不久、第一个报名参加志愿军的孩子，牺牲在异国他乡时，他会是怎样的反应？学生A：(有些难过地)我觉得他会大哭一场，毕竟那是他最疼爱的儿子。学生B：他可能在想，如果当初不让岸英去朝鲜就好了。教师：(点点头)这是人之常情。父亲的爱，总是那么深沉。可是，他不仅是一位父亲，他还是一个国家的领袖。教师：(话术引领)今天，我们要一起走进第12课《青山处处埋忠骨》。去看看这位伟人在丧子之痛面前，是如何在那一撇一捺间，写下一个民族的骨气。请大家齐读课题。学生：(齐声读题)青山处处埋忠骨。教师：(释题)谁知道“忠骨”指的是什么？“青山”又意味着什么？学生C：(举手)“忠骨”是指为国献身的忠臣志士的遗骸。“青山”在这里是指祖国的大地，或者说是大自然。（二）探究新知第一步：细读文本，捕捉“父爱之殇”教师：(打开课本，语气低沉)请大家自由朗读第一自然段，划出描写毛主席得知消息后神态和动作的词语。（学生自由朗读，教师巡视，指导学生关注“整整一昼夜”、“没动一下”等细节。）教师：(指名汇报)谁来分享你捕捉到的细节？学生D：我看到书中写主席“整整一昼夜，没动一下，也没说一句话”。我觉得他那个时候心都碎了，根本没有力气说话。学生E：我注意到了那个动作——“主席用那只颤抖的手抓过一支烟，却怎么也点不着”。平时主席抽烟是很熟练的，现在点不着，说明他的手抖得厉害，心里乱极了。教师：(评价语)观察得非常细腻。请大家注意那个“抓”字。为什么是“抓”而不是“拿”？学生F：(抢答)“抓”字说明他心里很慌，很痛苦，想找个东西发泄或者靠烟来压住心里的难受。教师：(话术设定)请同学们模仿一下那个动作。你坐在椅子上，面前是那份冰冷的电报。你伸出手，手在抖，烟在抖。教师：(深情点评)同学们，这一刻，他不再是神坛上的主席，他只是一个心碎的、孤独的老父亲。请大家带着这种揪心的痛，再读第一段。第二步：聚焦抉择，辨析“公私之难”教师：(语调转为严肃)第一波悲痛过后，主席面临着一个极其艰难的抉择。请大家快速阅读第二至第六自然段，找出那份引发巨大争议的电报。教师：(提问)朝鲜方面和彭老总希望把岸英的遗体运回国内。作为父亲，主席心里是怎么想的？而作为主席，他最后又是怎么决定的？学生G：(查找后回答)秘书拿来的电报草稿上写着“运回国内”。主席也一直在想，岸英从小就跟着他受苦，还没享过福。他肯定想见儿子最后一面。学生H：可是主席想到了千万个牺牲在朝鲜战场的战士。他想到了那些普通士兵的父母，他们的儿子也回不来。教师：(话术设定)这是一个巨大的认知冲突。请大家小组讨论：主席在签那份“电报”之前，他在办公室里徘徊了多久？他可能会对自己说什么？（小组讨论场景：学生们陷入深思，有的在模仿主席点烟的动作，有的在低声交流。）教师：(敲击桌面，指名二组代表发言)学生I(二组代表)：我们觉得主席当时一定想到了岸英小时候在上海流浪的样子，想到了他在莫斯科学习的样子。他想说：“岸英，爹对不起你。”但他又看到地图，看到那么多战士都埋在朝鲜，他不能破例。教师：(教育心理学意图：通过矛盾冲突引导价值观升华)大家看，文中有一句话：“主席下意识地擦了擦眼睛，站起身，走到窗前，凝望着窗外那株常青松。”主席在看什么？在想什么？学生J：他在看松树。松树很坚硬，象征着战士的精神。他在告诉自己，要像松树一样坚强。教师：(绝妙追问)最终，主席在电报记录稿上写下了哪句话？学生：(齐读)“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”第三步：品读诗句，体悟“博大胸怀”教师：(语速放缓，神情充满敬意)“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这句诗原意是说，战士牺牲在战场，到处都有青山作为坟墓，何必一定要用马皮裹着尸体送回家乡呢。教师：(话术设定)请大家注意那个“何须”。这两个字，主席是含着泪写下的。教师：(启发思维)主席这一笔落下，代表着什么？学生K：代表着岸英要永远留在朝鲜了。代表着主席把自己的亲生儿子，送给了一直守护的那片青山。教师：(情感引导)当彭德怀司令员接到这份电报时，他沉默了。当朝鲜的人民知道后，他们哭了。主席用这种方式告诉全世界：我的儿子，也是中国人民的儿子，也是和平的守卫者。教师：(动作描写)让我们再看主席签完字后的动作——“主席笔尖一颤，在那份电报记录稿的末尾……写下了自己的名字。”为什么要写“一颤”？学生L：因为签下这个名字，就意味着他再也见不到岸英了。这一颤，是父子之情的诀窍。第四步：师生互动，情境感悟教师：(走到学生中间，目光温和而深邃)同学们，现在请大家闭上眼。假如你是岸英的战友，你站在朝鲜那座开满鲜花的无名山岗前。主席的决定传到了你们耳中。请大家拿出“红色心语卡”，你想对主席说些什么？或者想对静静躺在青山下的岸英说些什么？学生M：(动情地写，并读出)主席，您放心吧。岸英在这里不孤单，我们都是他的兄弟。我们会替他守好这片土地。学生N：岸英，你是主席的骄傲，也是我们的骄傲。青山会记住你，我们也永远记住你。教师：(动情点评)听，这就是血肉相连的民族魂。岸英的“骨”，埋在了青山；主席的“情”，印在了山河。（三）巩固练习1.基础题：精准用词与字词过关(1)给加点的字选择正确的读音：-拟(nǐnì)定；奔赴(pùfù)；勋(xūnxùn)章。(2)“踌躇”的意思是。文中描写主席“踌躇”是因为________。预期答案：(1)nǐ、fù、xūn。(2)犹豫不决。文中描写主席踌躇是因为他在“接岸英遗体回国”和“让岸英留在朝鲜”之间艰难抉择，内心情感与理智在剧烈斗争。讲解话术：“记‘勋’字，左边是‘员’，右边是‘力’，意味着立功受奖的人出了力；记‘拟’时，注意右边是‘以’，代表打算这么做。”2.应用题：细节分析与思维发散文中写道：“主席在签字时，笔尖一颤。”请结合全文，分析这一“颤”字包含了哪些复杂的感情？预期答案示例：这一“颤”包含了：1.作为一个父亲在决定永远离别爱子时的剧烈心理悲痛；2.作为一个领袖，在做大公无私的决定时那份沉甸甸的使命感；3.对岸英未能见最后一面的遗憾与愧疚。教师讲解话术：“一颤千金。文学写作中，最高级的感情往往不直接说‘痛’，而是通过笔尖的一个小动作，把一个父亲所有的力气和悲伤都写尽了。”3.挑战题：改写练习（表达素养）课文结尾写到主席“又在那份记录稿上签字”。请你展开想象，运用本课学到的神态、动作描写方法，描写主席签字后的那一个瞬间（50字左右）。预期答案示例：主席缓缓放下笔，像是卸下了千斤重担，又像是失去了最后的一点支撑。他闭上眼，两行清泪顺着苍老的脸颊无声滑落。他再次望向窗外，那株常青松在夕阳下显得格外挺拔。教师讲解话术：“描写要‘动静结合’。放下笔是动，流泪是静。通过这种对比，能让读者的心也跟着紧缩一下。这就是细节的魅力。”（四）课堂小结教师：(站在教室正中央，语速缓和，充满情感升华)同学们，这一节课，我们陪着一位伟大的父亲，度过了他一生中最难熬的一个昼夜。我们读到了那份“颤抖”的父爱——那是一个老人最真实的体温；我们读到了那份“坚定”的抉择——那是一个领袖最高尚的灵魂；我们更读到了那份“博大”的胸怀——那就是“青山处处埋忠骨”。什么是英雄？英雄不是没有眼泪，而是流着泪依然选择前行。什么是担当？担当就是当个人利益与国家大义发生冲突时，那一抹坚定的背影。毛岸英牺牲了，但他永远活在朝鲜的青山里，也活在每一个中国人的心里。(教师深情地看向每一位同学)希望大家走出课堂后，不仅能记住这句诗，更能记住这种骨气。无论身在何处，都要做一个顶天立地的、有家国情怀的人！最后，请全体起立，挺起胸膛，让我们用最庄严的声音，再次齐颂那句传诵千古的名句——学生：(气冲霄汉)青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！（五）作业布置1.必做作业（核心落实）：生字巩固：规范抄写本课生字词三遍。情感复述：回家后，请用自己的话，把毛主席得知岸英牺牲并做出抉择的故事讲给家长听。2.选做作业（创意拓展）：小作家：如果你要给毛岸英烈士墓写一段墓志铭，你会写什么？请写在卡片上。资料员：搜集另一位抗美援朝英雄的故事（如黄继光、邱少云），对比阅读，感受那一代人的奉献精神。作业评价量表（Rubric）：维度 优秀（A） 良好（B） 待提高（C）生字词 准确美观，无错别字 字迹清晰，有少量错误 字迹潦草，错误多故事讲述 细节丰富，情感饱满 能讲清基本情节 讲得过于简单感悟深度 能结合“家国情怀”说出见解 只有简单的赞美 无法表达感悟六、预设性教学反思本课作为革命文化题材的重头戏，教学设计的核心在于“降温”与“共情”。高潮时刻预测：预计出现在“品读一颤”和“情境补白”