部编版一年级语文上册课文三单元：《明天要远足》教案：通过心理品读情境代入引导学生体会期待落实情感表达训练培养共情能力与语言素养

部编版一年级语文上册课文三单元：《明天要远足》教案：通过心理品读情境代入引导学生体会期待，落实情感表达训练，培养共情能力与语言素养课题与学情背景信息本次教学针对部编版小学语文一年级上册课文（三）第九单元第9课《明天要远足》进行设计，课型为儿童诗情感体验精读新授课。本单元以“成长的足迹”为主线，本课是一首捕捉“期待”这一典型童年情绪的诗歌。一年级学生对于“远足”（或春游、秋游）这样的集体外出活动充满向往和期待，这是他们重要的生活经历和情感体验。他们对“睡不着觉”、“翻过来”、“翻过去”的辗转反侧有亲身体验，也常常会幻想即将面对的新鲜事物。然而，他们尚不善于将这种强烈、复杂、具体的情绪，用有条理和细节的语言表达出来。学习本课可能存在的认知冲突在于：为什么期待一件事会“睡不着”？诗中的“翻过来，翻过去”和“那地方的海/云”有什么联系？为什么说“颜色”是“真”的“那么多种”呢？这需要教师引导学生从“我也有过类似经历”的生活经验出发，通过诗歌语言的品读和自身经验的唤醒，深入体会诗中那种甜蜜又焦急的“期待”情绪，并学习如何用语言捕捉和描绘这种微妙的内心活动，实现从“感受”到“表达”的跨越。核心素养导向的教学目标一、语言运用层面知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。认识“睡、那、海、真、老、师、吗、同、什、才、亮”等11个生字；会写“才、明、同、学”4个生字，重点掌握“才”的笔顺（横、竖钩、撇）和“同”的笔顺（先外后内再封口）。初步感知“到底……是不是……”的疑问句式和“……那么……”的感叹式夸张。过程与方法：通过“经验唤醒—诵读想象—动作模拟—换位思考”的学习路径，学习如何通过朗读的节奏（轻缓、停顿）、语调（轻柔、好奇）和动作（翻过来翻过去）来表现诗中那种辗转反侧、充满期待的内心活动。学习通过联系自身经验，理解诗歌中看似简单却充满情感张力的语言。二、思维能力层面知识与能力：知道诗歌写的是一个孩子因为“明天要远足”而睡不着觉，并在脑海中反复想象“那地方的海”和“那地方的云”的情景。过程与方法：通过分析诗句“翻过来，唉——睡不着”、“翻过去，唉——睡不着”，理解身体的反复动作与内心焦躁期待之间的关联，发展由表及里的分析思维。通过品读“那地方的海/云，真的/有那么多种颜色吗？”等句子，体会小主人公从怀疑到向往的心理变化过程，发展揣摩人物心理的能力。三、审美创造层面知识与能力：感受诗歌通过极简的语言和平凡的动作（翻身、叹气），细腻描绘出丰富内心世界的独特魅力，体会这种含蓄而饱满的艺术美。感受“那地方的海/云”所激发的美好想象，体会憧憬之美。过程与方法：通过表演朗读和情境想象练习，体验将抽象情感化为具体语言和动作的表达乐趣。尝试模仿“（某件事）真的有那么（形容词）吗？”的句式，表达自己对某事的期待或好奇。四、文化自信与情感态度层面知识与能力：感受童年纯真情感的珍贵，体会中国当代儿童诗歌关注儿童内心世界的温暖视角。过程与方法：引导学生关注和尊重自己的情绪体验（如兴奋、期待），学习用合适的方式（如写诗、分享）表达情感。培养积极的心理投射能力和对美好事物的向往之情。教学重难点及突破策略教学重点：正确、流利、有感情地朗读和背诵课文；体会小主人公因“明天要远足”而产生的兴奋、期待、难以入眠的心情，并能联系自身经验产生共鸣。理由：朗读是内化情感、品味语言的主要方式；体会和共鸣“期待”这一核心情绪是理解全诗的钥匙，也是情感教育的主要目标。教学难点：理解“翻过来”、“翻过去”、“唉”这些动作和叹息与“睡不着”、“那个地方的海/云”的内在心理联系，体会焦躁期待中夹杂的美好想象的复杂情感。品味“到底……是不是……”和“真的……那么……”等句式的微妙语气，体会其中从疑惑到向往、从询问到惊叹的心理变化。引导学生将自己类似的“期待”经历与诗歌建立联系，并能进行简单的模仿或口头表达。突破策略：情境表演与具身理解法：针对难点一，设计“小小戏剧家”活动。请学生在自己的座位上（或邀请个别到讲台）模拟“床上”情景，一边轻声念诗句，一边做出“翻过来”、“翻过去”的动作，并配上轻轻的“唉——”的叹气声。教师引导：“当你这样翻来覆去时，心里在想什么？感觉怎么样？”通过身体动作的模仿，帮助学生“进入”角色，体会到动作背后的焦躁与兴奋。再顺势引导：“为什么睡不着？不是因为不开心，而是因为在想——（引导看诗）那地方的海……”语气对比与想象拓展法：针对难点二，设计“好奇宝宝”语气体验活动。将“那地方的海，真的有那么多种颜色吗？”这句话用三种不同语气读：A.平淡的陈述语气。B.充满怀疑的疑问语气（重读“真的吗？”）。C.充满惊奇和向往的语气（重读“多种颜色”，语调稍上扬）。让学生对比哪种语气最符合诗中小朋友的心情（C），并说说为什么。然后引导学生想象海（或云）可能有哪些颜色（蓝、绿、白，夕阳下是金色、红色……），在想象中感受“那么多种颜色”带来的视觉震撼和向往之情。生活经验联结与句式迁移法：针对难点三，开展“我的‘远足’期待”分享会。教师提问：“你们有没有过因为第二天要发生一件特别开心、特别期待的事，而晚上睡不着觉的经历？比如明天要过生日、要去游乐园、要见很久没见的朋友？”鼓励学生分享。然后提供句式支架：“那天晚上，我躺在床上，翻过来，翻过去，想着明天（要做什么事），心里（感觉怎么样）。”或“（某个地方/某样东西），真的有那么（怎么样）吗？”引导学生模仿诗歌的语言和结构，表达自己的情感。教学准备与资源描述多媒体课件（纯文字描述其内容与效果）：“期待”序曲片头（时长约30秒）：夜晚，温馨的儿童房，月光透过窗户洒进来。一个小男孩（或小女孩）躺在床上，大眼睛望着天花板，毫无睡意。他（她）翻了个身，轻轻叹了口气。镜头切换到他（她）的想象世界：阳光明媚，一群小伙伴背着背包，走过开满野花的山坡，眺望着远方蔚蓝的大海和天空中变幻的白云。画面充满明亮、美好的色彩。诗歌意境分层动画：当读到“翻过来，唉——睡不着”时，画面中的孩子在床上翻身，并出现一个轻柔的、拖着长音的“唉——”文字气泡。“那地方的海”出现时，画面叠映出各种蓝色、绿色甚至泛着金光的大海画面，色彩斑斓。“那地方的云”出现时，叠映出洁白、蓬松，以及被夕阳染成橘红、紫色的云朵。“多种颜色”出现时，各种色彩汇聚，形成梦幻的色块。关键词句诵读提示：在“唉——”字下方出现一个小小的、波浪形的“长音”符号，提示拖长声音。在疑问句“真的有那么多种颜色吗？”后面，出现一个闪烁的、带问号的“思考”小图标。生字情境图：如“睡”（“目”垂下，表示眼睛休息）、“那”（指示远处的图画）、“真”（用放大的宝石或图画表示“真实”）、“才”（植物刚发芽，表示刚才、仅仅）。实物教具与学具：“远足期待”情绪温度计：一个自制的、非线性的“情绪温度计”图表，从底部“平静”到顶部“极度兴奋”，中间有“小期待”、“好兴奋”、“睡不着”等刻度。和一些可粘贴的“心情贴纸”（如笑脸、星星、闪烁的眼睛等）。“我睡不着……”心情卡：空白卡片，画有床和月亮的轮廓，供学生写下或画出自己因期待某件事而睡不着时的心里所想。“多彩想象”画板：提供蓝色、白色、金色、粉色等蜡笔和画有大海或天空轮廓的纸，供学生涂画“那地方”的缤纷色彩。“轻声呼唤”朗读指导卡：写有“像说悄悄话一样”、“声音轻轻”、“动作慢慢”、“叹气长长”等指导语的小卡片。学生课前准备：经验唤醒：请家长在孩子入睡前，聊聊最近有没有什么特别期待的事情，并引导孩子回忆以前是否有过因期待而睡不着的经历。简单预习：读一读课文，问问孩子：诗里的小朋友怎么了？他/她在想什么？教学过程（超详尽实录版）一、情境导入：夜晚的“小秘密”（教师手拿一个装饰成星星形状的小枕头，动作轻柔地走进教室。）师：（轻声地，仿佛在说悄悄话）小朋友们，你们有没有过这样的夜晚？明明该闭上眼睛睡觉了，可心里却藏着一个亮晶晶的“小秘密”，让它在床上翻来——（做一个翻身的动作）翻去——（再做反方向），就是睡不着。（教师将小枕头轻轻放在讲台上）生1：（小声地）有！我有时这样！师：哦？因为什么事睡不着呀？生2：想到明天要去看电影。生3：想到要去外婆家。师：原来我们都有过这样的夜晚啊！心里装着一件特别期待、特别开心的事情，把瞌睡虫都赶跑了。今天，我们就来认识一位和我们有同样“小秘密”的小朋友。他的小秘密，藏在这首诗里，诗的题目就叫——（教师板书课题：9.明天要远足）一起轻轻地读一读。生：（齐读，声音自觉放轻）“明天要远足”。二、探究新知：探寻期待的心子步骤一：初读感知，走进心境师：“远足”是什么意思呀？就是去比较远的地方走一走、看一看，比如春游、秋游。明天就要去远足了，这个小朋友会怎么样呢？让我们轻轻地、像听一个秘密一样，来听老师读这首诗。（教师用极轻柔、缓慢、充满沉浸感的语调范读全文，将“唉——”拖长，将疑问句读得充满好奇和向往。）师：听完，你有什么感觉？生4：觉得这个小朋友很想去远足。生5：觉得他等不及了。师：是啊，都“睡不着”了。他做了什么呢？请你打开语文书，自己也来读一读，注意读准字音，特别是这个轻轻的“唉——”（教师示范叹气）。看看他是怎么“睡不着”的。（学生自由轻声朗读，教师巡视，关注“睡、那、海、真、师”等字的读音，以及句子的情感基调。）子步骤二：品读动作，体会焦灼师：读完了吗？他“睡不着”的时候，身体在做什么？生6：翻过来，又翻过去。师：（出示相关句子）“翻过来，唉——睡不着。翻过去，唉——睡不着。”我们来学学他的样子。（请全体学生轻轻坐在座位上，跟着老师一起做小幅度的、模拟的“翻身”动作，并轻声读这两句，体会“唉——”的叹息。）师：当你这样翻来覆去，还轻轻叹气的时候，你是什么样的心情？生7：很着急，想快点儿到明天。生8：心里很兴奋，安静不下来。师：对，又兴奋又着急，心里像揣了只小兔子，跳个不停。这就叫——期待，等不及的期待。（请学生将“心情贴纸”贴到“情绪温度计”的“睡不着”或“好兴奋”的位置）子步骤三：聚焦想象，品味向往（难点突破）师：他在床上翻来覆去，脑子里可不是空空的。他在想什么呀？生9：在想“那地方的海”。生10：还有“那地方的云”。师：他想着“那地方的海，真的有那么多种颜色吗？”“那地方的云，真的有那么多种颜色吗？”大家注意看这两句话，它们一样吗？生11：前面的字不一样，一个是“海”，一个是“云”。师：对，他想到了两样东西。但问的话是一样的：“真的有那么多种颜色吗？”这是一种什么样的问法？生12：他好像不太相信，又好像很想知道。师：说得好！这是一种带着惊奇、带着向往、有点不敢相信的疑问。我们一起来用这种语气读一读：“那地方的海——”（教师示范，语调轻柔，带一点上扬和惊奇）生：（模仿跟读）“那地方的海，真的有那么多种颜色吗？”师：大海可能有哪些颜色呢？生13：蓝色，绿色。生14：太阳照的时候是金色！师：对啊，深深浅浅的蓝，岸边的绿，阳光下的金……颜色好多好多！所以小朋友才会那么惊奇、那么向往地问。同样的语气，读读“那地方的云”。生：（读）“那地方的云，真的有那么多种颜色吗？”师：云又有哪些颜色呢？生15：白的，灰的，下雨时是黑的。生16：傍晚的时候是红色、黄色的，像棉花糖！师：哇，被你们一说，大海和云彩真像调色盘一样多彩！难怪小朋友越想越睡不着，越想越——（生：期待）！子步骤四：整合回顾，情感共鸣师：现在，我们把这首诗连起来体会。明天要远足，所以心里——（生：很期待），晚上躺在床上——（生：翻来覆去睡不着），脑子里不停地想着远方——（生：那地方的海和云），想着它们那——（生：多种多样的颜色），心里充满了——（生：惊奇和向往）。师：这种感觉，你们有过吗？谁能分享一个自己类似的“期待”经历？（引导学生用简单的话分享，如“过生日前一天晚上，我翻来覆去，想着会有什么礼物。”）三、巩固练习：情感的放大镜活动一：“静夜心声”朗诵会师：这首诗太适合在静静的夜里读了。我们来举行一个“静夜心声”朗诵会。把灯光调暗一点（或拉上部分窗帘），用最轻柔、最慢、最像说悄悄话的声音，来朗诵这首诗。可以闭上眼睛，一边读一边想象。（营造静谧氛围，全班轻声齐读，小组读，个人展示读。）活动二：“我的期待”心情卡师：拿出“我睡不着……”心情卡。请你回忆一下，或者想象一下，如果你也因为一件特别期待的事睡不着，你会在想什么呢？把它画下来或写下来（可以用拼音）。（学生创作，然后和同桌分享，教师选取几位向全班分享。）活动三：“句子变变变”师：诗里的小朋友对“颜色”很好奇。你能模仿“真的有那么多种颜色吗？”这个句式，问问其他你好奇的事情吗？比如，对妈妈做的菜：“妈妈做的蛋糕，真的有那么甜吗？”对你没去过的游乐园：“游乐园的过山车，真的有那么刺激吗？”谁来试试？生17：动物园的大象，鼻子真的有那么长吗？生18：晚上的星星，真的有那么亮吗？师：问得真好！充满了好奇和想象。活动四：指导书写“才”、“明”、“同”、“学”师：我们带着这份美好的期待，来写写诗里的字。（田字格板书）“才”字：横要写在横中线以上，竖钩要直，撇要舒展。“明”字：左边“日”要窄，右边“月”的竖撇要舒展。“同”字：注意笔顺（先外框，再里面的“一”和“口”，最后封口），里面的横和口要写得小一些。“学”字：上面是“学字头”，要写得宽一些，盖住下面的“子”。（教师范写，学生书空后描红、临写，教师巡视指导“同”的笔顺和“学”的结构。）挑战题：“为诗配画”师：如果请你为《明天要远足》这首诗配一幅插图，你会画什么？是床上翻来覆去的小朋友，还是他脑海中五彩斑斓的大海和云彩？或者，你能把这两者巧妙地结合在一幅画里吗？画一画，并说说你的想法。（鼓励学生进行视觉化的艺术表达，加深对诗歌意境的整体把握。）四、课堂小结：珍藏那份期待师：（播放舒缓、优美的音乐，声音轻柔）孩子们，不知不觉，我们和诗中的小朋友一起，度过了一个充满期待的“夜晚”。我们学习的课文是——《明天要远足》。我们感受到了他因为期待而——（生：睡不着觉），在床上——（生：翻过来翻过去），心里一直在想象着远方——（生：那地方的海和云），想象着它们——（生：多种多样的颜色）。师：这种期待的心情，就像一颗甜甜的糖，含在嘴里，慢慢地化开；也像一只小小的萤火虫，在黑暗的夜里，闪着温暖的光。它是童年里多么宝贵的一种感觉啊！师：学会读懂别人的期待，我们会变得更懂得关心；学会表达自己的期待，我们的心会变得更丰富。希望你们都能珍惜每一次“明天”要来临之前的那份小小的、珍贵的期待，把它藏在心里，或者，像诗里的小朋友一样，把它变成一句诗，一幅画。五、作业布置：延续期待的温度师：今天的作业，是“心情收藏夹”，请你选择：收藏夹A（基础体验—必做）：朗诵小诗人：有感情地背诵《明天要远足》给家人听，并用上轻柔的语气和想象。心情小侦探：和家人聊一聊，他们小时候有没有过因为期待某件事而睡不着的经历？听听他们的故事。收藏夹B（创意表达—选做，三选一）：我的期待诗：模仿课文的句式，写（或说）一两句关于你自己某件期待事情的小诗。“睡不着”连环画：把诗中“翻过来，翻过去”、“想大海”、“想云朵”这几个画面临摹或创作成两到三格的简单连环画。期待储蓄罐：找一个漂亮的小盒子或瓶子作为“期待储蓄罐”，把你最近最期待的一件事，写下来或画下来，放进去。等这件事实现了，再拿出来看看。作业评价温暖星：★朗读星：能轻柔、有感情地背诵诗歌。★分享星：能认真倾听或分享关于“期待”的经历。★创意星：选做作业完成得用心，有独特性。（课后，将学生的“为诗配画”和“我的期待诗”优秀作品布置在教室“心语墙”，主题为“我们的小小期待”。）预设性教学反思本课设计的精髓在于将“期待”这一抽象情绪，通过一首极简的诗歌和一系列细腻的活动，转化为可感、可演、可化的具体体验。我预见课堂的生成性高潮将出现在“品读动作，体会焦灼”的集体动作模拟环节和“聚焦想象，品味向往”的色彩想象与语气体验环节。当全班学生沉浸在教师营造的“静夜”氛围中，随着指令轻轻“翻身”、拖长音念出“唉——”，这种集体的、具身化的参与，能迅速将学生带入诗歌的特定心境。而当孩子们在教师引导下，打开想象的闸门，为大海和云朵涂抹上夕阳的金红、雨后的七彩、晨光的粉紫时，诗歌语言的留白便通过他们的想象被生动地填补，“那么多种颜色”从一个抽象的夸张，变成了可触摸的梦幻，此刻的朗读必然饱含情感。然而，深度反思本课实施，可能面临两个“隐性”的教育挑战：其一，在“情绪教育的广泛性与个体差异性”方面。教学预设了学生普遍的“期待”经验作为共鸣基础。然而，并非所有孩子都对“远足”或类似集体活动抱有同等程度的期待，有的可能因内向、分离焦虑等原因而产生紧张或排斥。教学流程如何能同时关照到这部分学生的感受，引导他们理解并尊重不同的情绪反应，避免因过于强调一种正面情绪而造成“情感单一化”的压力，需要教师在互动中更敏锐的观察和更包容的引导。其二，在“文学表达仿创的层次性指导”上，教学中设计了“句式迁移”和“我的期待诗”