部编版一年级语文上册课文四单元：《雪地里的小画家》教案：借助拟人朗读脚印联想帮助学生感受冬日落实想象表达训练培育审美感知与创意素养

部编版一年级语文上册课文四单元：《雪地里的小画家》教案：借助拟人朗读脚印联想帮助学生感受冬日，落实想象表达训练，培育审美感知与创意素养课题与学情背景信息本次教学针对部编版小学语文一年级上册课文（四）第十二单元第12课《雪地里的小画家》进行设计，课型为儿童诗诵读与想象创造结合的精读新授课。本单元以“走进冬天，发现乐趣”为主题，本课是一首充满童心与科学趣味的诗歌。一年级学生大多经历过或向往过下雪的冬天，对在雪地上行走留下脚印有直接的体验。他们对动物（鸡、狗、鸭、马）有基本认知，但可能不会将动物的脚印与其形态建立稳固联想，更难以想象动物会像“画家”一样画画，以及冬眠（青蛙）的知识。学习本课可能存在的认知冲突在于：动物怎么会是“画家”？它们的“画”（脚印）为什么是“竹叶、梅花、枫叶、月牙”？青蛙为什么“冬眠”？为什么要用“颜料”和“铅笔”来比喻雪和脚印？学生需要在教师的引导下，把已有的生活经验（看雪、看脚印）和动物、植物知识以及丰富的想象进行连接，感受雪天里大自然带给人们的诗意和趣味，并学习用拟人化和比喻的视角去观察世界。核心素养导向的教学目标一、语言运用层面知识与能力：能正确、流利、有节奏地朗读并背诵课文。认识“群、竹、牙、用、几、步、为、参、加、洞、着”等11个生字；会写“竹、牙、马、用、几”等5个生字，重点掌握“竹”字的笔顺和“几”字的笔顺（先横折弯钩再撇）。初步感知疑问词“谁”和“为什么”的用法。过程与方法：通过“情境导入—分句品读—图文对应—想象拓展”的学习路径，学习用轻快、活泼、充满好奇的语气朗读儿童诗，特别是读好“下雪啦，下雪啦！”的兴奋感和“小鸡画……”系列的自豪感。学习通过观察图画和文字，建立“动物—脚印—像什么”三者间联系的阅读方法。二、思维能力层面知识与能力：知道儿歌中提到的小画家有“小鸡、小狗、小鸭、小马”，并知道它们分别画的“画”是什么（竹叶、梅花、枫叶、月牙）。了解青蛙冬天要冬眠。过程与方法：通过观察动物脚印真图和艺术化图形（竹叶、梅花等），比较其形状相似性，发展观察、比较和联想的形象思维能力。通过追问“为什么青蛙没参加？”和探究“它为什么在洞里睡着啦？”，激发对冬眠现象的好奇心，发展初步的质疑和探究思维。三、审美创造层面知识与能力：感受将动物脚印比作“画”的奇思妙想和童真童趣。体会儿歌语言的简洁、生动和韵律感。感受雪天世界的纯净和动物“作画”带给人的惊喜与美感。过程与方法：通过角色扮演（扮演小画家）、创意朗读（加入“呱呱画……”等自己的创作）以及动手绘画或拓印动物脚印，体验从观察到联想再到创造表达的全过程。四、文化自信与情感态度层面知识与能力：感受汉语通过巧妙的联想和比喻，赋予平凡事物诗意和美感的文化魅力。情感态度与价值观：激发对冬日雪景的喜爱和观察兴趣，培养亲近自然、关爱小动物的情感。体验发现“身边科学”和“自然之美”的快乐。教学重难点及突破策略教学重点：正确、流利、有感情地朗读并背诵课文；知道雪地里有哪些“小画家”，它们分别画了什么；理解小鸡、小狗、小鸭、小马的脚印与竹叶、梅花、枫叶、月牙的相似之处。理由：朗读品味是基础；知道内容和建立对应关系是理解想象和比喻核心的关键。教学难点：理解“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”这句话的含义，明白这里的“颜料”和“笔”指什么，“几步”的双关含义（走几步路、只用了几步就完成）。体会“小动物是画家”、“脚印是画”、“雪地是画纸”这一拟人化和整体想象的妙趣。将动物的生理特性（爪子形状）与艺术形象（植物、月牙）进行创造性联想。初步了解青蛙“冬眠”的现象。突破策略：情境还原与道具演示法：针对难点一，教师准备一幅大的白纸（象征雪地），一个普通调色盘和画笔，以及一个小动物（如小鸡）模型。首先演示用颜料画笔在纸上画画，说：“这是用颜料和笔画画。”然后让“小鸡模型”在“雪地”（白纸）上“走”几步，留下印痕。提问：“小鸡用颜料和笔了吗？”（没有）“它用什么‘画’的？”（爪子）“它画得快不快？你怎么知道的？”（快，因为“几步就成”）引导学生理解这句话的趣味。“脚印画廊”配对游戏与“画纸”概念植入：针对难点二，设计“脚印画廊”活动。准备四张小动物图片（小鸡、小狗、小鸭、小马），四幅它们脚印的清晰照片（或简笔画），以及四幅对应的“画”（竹叶、梅花、枫叶、月牙的艺术化图形）。组织学生进行配对，并说说为什么这样配（哪里像）。配对后，教师将配对图贴在一张大白纸（代表“雪地画纸”）上，强调：“看，洁白的雪地就像一张巨大的画纸，小画家们用它们特别的‘爪子笔’，在上面作画啦！”故事化解释与儿歌链接法：针对难点三，用一个简短的小故事来解释冬眠。“冬天很冷，食物也少了。青蛙是冷血动物，它怕冷，需要找个暖和的地方（洞里）睡觉，睡很长很长一觉，等到春天暖和了再出来。这就叫‘冬眠’。”并联系生活：“就像我们冬天要盖厚被子，有的小动物也有自己过冬的方法。”同时，提醒学生在儿歌中，“青蛙为什么没参加？”的答案就是——“它在洞里睡着啦！”教学准备与资源描述多媒体课件（纯文字描述其内容与效果）：冬日雪趣片头（时长约30秒）：静悄悄的夜晚，洁白的雪花纷纷扬扬飘落。清晨，大地银装素裹。一只小猫小心翼翼地踩上雪地，留下梅花般的小脚印。背景音乐轻柔、空灵。“画家”出场与“画作”展示动画：当读到“小鸡画竹叶”时，画面左侧出现一只小鸡走到雪地上，右侧特写其“个”字形脚印，然后脚印幻化成一片翠绿的竹叶图案，并打出“竹叶”二字。以此类推，“小狗画梅花”（脚印如梅花瓣），“小鸭画枫叶”（脚印如掌状枫叶），“小马画月牙”（马蹄铁形的印痕如一弯新月）。诗句动态呈现与朗读提示：“下雪啦，下雪啦！”用欢快的字体和向上飞升的雪花图案呈现，提示兴奋的语气。“不用颜料不用笔，几步就成……”用闪烁的“智慧”小灯泡图标标注。“青蛙为什么没参加？”用带有问号的、思考的对话框呈现。生字情境动画：如“竹”（展示竹子和竹叶的图画，再演变成“竹”字）、“牙”（用牙齿啃东西的图画和“牙”字）、“步”（两只脚（止、少）一前一后走路）、“几”（矮小的桌子的象形）。实物教具与学具：“雪地画纸”与“小画家”印章/图卡：一大张白纸（或白色桌布）当作“雪地”。小鸡、小狗、小鸭、小马等动物爪印形状的海绵印章（或剪贴画卡）。竹叶、梅花、枫叶、月牙的对应形状卡片。“脚印画廊”学习卡：包含两套磁贴或卡片：一套是动物及名字（小鸡等），一套是“画”及名字（竹叶等）。一块带有磁性的“画廊”底板（或用黑板）。“我也来画画”小手印画纸和颜料（或印泥）：提供安全的、易清洗的儿童颜料或印泥，让学生在纸上按下自己的小手印，并想想像什么。“冬眠知识”小口袋书：一本用图画和简单文字介绍青蛙、熊等动物冬眠的简易自制小书或卡片。学生课前准备：生活观察：如果遇到下雪天，在雪地上走走、踩一踩，观察自己的脚印和别人的脚印有什么不同。或者在网上、书上找找各种动物脚印的图片。经验联想：和家人一起，说说自己的小手印像什么？小脚印又像什么？教学过程（超详尽实录版）一、情境导入：一封白色邀请函（教师手持一张四周有雪花装饰的卡片，兴奋地走进教室。）师：（扬了扬卡片，声音轻快）小朋友们，今天一大早，老师收到了一封魔法世界寄来的特别邀请函！想知道是谁寄来的，邀请我们去做什么吗？生：（好奇地）想！师：（故作神秘地念）“尊敬的小朋友们：昨夜，冬爷爷挥舞魔法棒，为大地铺上了厚厚的、洁白的羊毛地毯。现特邀各位，速来参加第一届‘雪地脚印绘画展’！画展场地：教室外的想象雪地。神秘小画家们即将登场！——冬爷爷即日”师：“雪地脚印绘画展”？真新鲜！雪地怎么能画画？小画家会是谁呢？走，让我们赶紧打开“想象之门”，一起去这个神奇的画展看看吧！这篇课文，就是我们的画展指南，它的名字叫——《雪地里的小画家》。（教师板书课题：12.雪地里的小画家）生：（齐读，充满期待）“雪—地—里—的—小—画—家”。二、探究新知：探秘脚印画廊子步骤一：初读儿歌，感受兴奋师：画展开始了！请打开语文书，翻到《雪地里的小画家》。听听冬爷爷是怎么宣布画展开幕的。（教师用极富感染力的语调范读前两句，将“下雪啦！”的喜悦和“雪地里来了一群小画家”的神秘感读出来。）师：一听到下雪，你的心情怎么样？生1：好开心！想出去玩！师：对啊！所以诗里的小朋友们也兴奋地喊：“下雪啦，下雪啦！”（指导学生用欢快的语调读好这两个短句）有这么多小画家来了，它们是谁呢？请你接着自己读读儿歌，找一找。（学生自由朗读，教师巡视，关注“群、竹、牙、用、步、参、加、洞”等字的读音，以及诗句的节奏。）子步骤二：认识画家，欣赏“画作”师：读完了吗？来参加画展的小画家都有谁呀？生2：小鸡、小狗、小鸭、小马。师：（贴出或画出动物图片）它们都来了，真热闹！它们都画了什么画呢？生3：（看着书回答）小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。师：（对应出示“竹叶”、“梅花”、“枫叶”、“月牙”的艺术图片）看，这就是它们的“作品”。师：可是，它们的画真的是画出来的吗？读读这句话：“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”它们不用颜料，不用画笔，用什么画？生4：用爪子！用脚！师：对！（拿出道具演示或用动画说明）它们在雪地上走啊走，留下了一串串——（生：脚印）。这些脚印的形状，正好就像竹叶、梅花、枫叶和月牙！真是太奇妙了！师：我们来玩“找朋友”游戏。帮这些小画家的“爪子印”和它们的“作品”图片配对，看看谁找得又快又准。（利用“脚印画廊”学习卡进行配对游戏，并请学生说说配对的理由。）子步骤三：品味语言，理解趣味（难点突破）师：配对成功！现在，你觉得这些小画家怎么样？生5：很厉害！很聪明！师：是啊，诗人也觉得它们厉害，用了一个很风趣的说法：“几步就成一幅画。”这个“几步”有两个意思呢！第一，是指它们走了几步路；第二，还是说它们画得特别——（生：快），好像只用了几笔就画好了！师：洁白的雪地，就像——（生：一张大白纸），小动物们的爪子，就像——（生：特别的笔），它们画出的脚印，就组成了一幅幅美丽的——（生：画）。这个想象多有趣啊！子步骤四：关注“缺席者”，科普冬眠师：画展这么热闹，所有的小动物都参加了吗？生6：青蛙没参加。师：诗人也很关心这个问题，他问——“青蛙为什么没参加？”谁来用好奇的语气读读这个问句？（指导学生读好疑问语气）谁能回答？生7：它在洞里睡着啦！师：对，这就是答案。可是，青蛙为什么大白天在洞里睡觉呢？（出示青蛙冬眠的图片或讲述小知识）因为青蛙冬天要——“冬眠”。冬眠是一种特殊的睡眠，动物们通过睡觉来度过寒冷、缺少食物的冬天。等春天来了，它们就会醒来。原来，青蛙不是不参加，而是它有自己过冬的“重要事情”要做。（可以简要介绍其他冬眠动物，如蛇、熊等。）三、巩固练习：我们也来当画家活动一：“画展朗诵会”师：了解了这个神奇的画展，我们再来读这首儿歌，一定会更有味道。我们可以这样读：第一、二句，读出下雪的兴奋；读小画家们“画”什么时，可以自豪一点，语气轻快；读“不用颜料……”时，可以带点惊奇和赞叹；最后两句一问一答，读出好奇和了解后的明白。我们分组来赛一赛吧！（小组赛读，个人表演读。）活动二：“小手印，大想象”师：小动物们的爪子能“画”出美丽的画。我们的小手印在纸上，像什么呢？请伸出你的小手，在颜料盘里（或印泥上）轻轻一按，再在白纸上按一下。看看你的小手印，你觉得它像什么？生8：像一个小巴掌！生9：我的像一棵树的树冠！生10：像一朵有五个花瓣的花！师：你们的想象力太丰富了！每个人都可以是小小画家！活动三：“如果我是小雪花/小青蛙”师：现在，我们来一次角色扮演。如果你是一片小雪花，看着小动物们留下的“画”，你想说什么？如果你是那只洞里冬眠的小青蛙，知道伙伴们在雪地上开画展，你会想什么？（鼓励学生自由表达）生11：（雪花）我想说：你们的脚印真美，让我的白裙子更漂亮了！生12：（青蛙）我会想：等我睡醒了，春天到了，我也要去玩！活动四：指导书写“竹”、“牙”、“马”、“用”、“几”师：我们也来把画展里出现的字写漂亮。（田字格板书）“竹”字：左右两部分要对称，竖和竖钩要直。“牙”字：横要短，竖折要稳，撇要舒展。“马”字：注意笔顺（横折、竖折折钩、横），竖折折钩要写得有力。“用”字：竖撇要长，横折钩要挺拔，里面的两横要均匀。“几”字：横折弯钩要圆转有力，撇要舒展。（教师范写，学生书空后描红、临写，教师巡视指导“竹”的对称和“马”的笔顺。）挑战题：“小小诗人创编”师：雪地里可能还来了别的小画家，比如小猫、小猪……它们的脚印又会像什么呢？你能学着小诗的样子，编一两句吗？比如：“小猫画梅花。”（小猫的脚印也像梅花，可区分大小）或者“小猪画什么？”（鼓励大胆猜想，如像扇子？）生13：小鸟画小草！（小鸟的脚印细细的）生14：大象画大饼！（大象的脚印又大又圆）师：哈哈，真有趣！你们的创想让画展更丰富了！四、课堂小结：冬天的礼物师：（播放轻柔的、有冬日感的音乐）孩子们，我们的“雪地脚印画展”参观就要结束啦！我们学习的课文是——《雪地里的小画家》。我们认识了四位可爱的小画家，它们是——（生：小鸡、小狗、小鸭、小马），知道了它们用脚印画出了——（生：竹叶、梅花、枫叶、月牙）。师：我们还发现，冬爷爷送来的雪，不仅让世界变白变美了，还变成了一张神奇的——（生：大白纸），让小动物们有机会展示它们特别的“绘画”本领。师：虽然青蛙没来参加，但我们知道了它正在温暖的地下做着关于春天的梦。师：你看，只要我们有善于发现的眼睛和充满想象的心灵，普通的冬天、普通的脚印，都能变成一场有趣的画展。这就是大自然送给我们的，一份关于美和发现的礼物。师：希望你们以后看到雪，看到动物的脚印，甚至看到自己的小手印小脚印时，都能想起今天学的儿歌，都能让想象力飞起来，去发现生活中更多的“画”和“诗”。五、作业布置：延续冬日想象师：今天的作业，是“想象飞行包”，请你选择：飞行包A（基础实践—必做）：朗诵小明星：有感情地背诵《雪地里的小画家》给家人听，可以配上简单的动作。观察小侦探：请家人帮忙，在网上或书里找找其他动物（如兔子、小鸟）的脚印图片，看看它像什么。飞行包B（创意延伸—选做，三选一）：我的小手印画：用你的小手印（可以用颜料或彩笔描边），创作一幅画，并给你的画起个名字。动物冬眠小调查：请家长帮忙，了解一种除了青蛙之外也要冬眠的小动物，和同学或家人分享。续编小诗：把你课堂上创编的关于“小猫”或其他小动物的诗句写下来或画下来。作业评价创意星：★朗诵星：背诵流利，富有童趣。★观察星：能找到一个动物脚印并描述其大致形状。★想象星：选做作业体现出丰富的想象力和创造性。（课后，将学生的“小手印画”和“续编小诗”的优秀作品布置在教室的“冬日画廊”，主题为“我们的印记，我们的想象”。）预设性教学反思本课设计将科学观察（动物脚印）、文学想象（拟人比喻）和艺术创造完美地编织在一起，核心在于激发学生对“平凡中发现奇迹”的热爱。我预见课堂的生成性高潮将出现在“‘脚印画廊’配对游戏与‘画纸’概念植入”环节。当学生成功地将“小鸡”与“竹叶”、“小狗”与“梅花”一一对应，并能用自己的语言描述相似的细节（如“都分叉”、“都有小圆圈”）时，抽象的比喻便在他们心中转化为具体、可理解的视觉关联，这种认知匹配的成就感是学习的强大动力。另一高潮必将在“小小诗人创编”活动中涌现，当学生能打破课文限制，开始思考“小鸟的脚印像什么？”“大象的脚印又像什么？”并进行大胆猜想甚至争论时，这标志着他们的联想思维和语言创造能力正被课堂有效点燃，是“学以致用”的最佳体现。然而，课后审视，本课教学设计可能存在两个需要警惕的“泛化”风险：其一，在“科学概念的准确性与文学想象的边界”上，为了突出趣味性和文学性，教学采用了“小画家”、“画竹叶”等拟人化、艺术化的表达。这固然有效，但必须小心避免学生形成模糊的科学前概念，比如认为动物真的在“创作”或有艺术意图。虽然一年级不需要严谨的科学定义，但教师应在总结或后续交流中，通过“这是因为它们的脚印形状碰巧很像……”等方式，温和地厘清文学想象与科学事实的界限，保护想象力的同时，也为科学启蒙留出清晰入口。其二，在“活动多样性与核心目标聚焦”的平衡上，设计了多种活动（配对、朗诵、按手印、创编），课堂氛围会很活跃。但如何确保这些活动都紧紧围绕并服务于“感受脚印像什么的想象力”和“品味语言的趣味”这两个最核心的审美与语言目标，而不是仅仅停留在“热闹”层面，需要教师在每个活动的小结与过渡时，进行精