2026道德与法治三年级阅读角 阅读小品方选段

一、前言演讲人2026-03-05

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026道德与法治三年级阅读角阅读小品方选段

前言站在三年级教室的阅读角前，我望着孩子们踮着脚从书架上抽下《少年道德故事集》时眼里的光，忽然想起去年教研会上老校长说的那句话："道德教育不是说教，是春风化雨的浸润。"今年新课标落地，特别强调"用儿童的语言讲儿童的道理"，而我们教研组反复研讨后，把目光锁定在了"小品方"这种文体上——短小精悍、情节鲜活、对话生动，恰好契合三年级学生"具象思维为主"的认知特点。上周课间，我听见几个孩子蹲在阅读角争论："《小刺猬的背篓》里，小松鼠明明自己也饿，为什么还要分松果？"这种自发的讨论让我确信：当道德藏在故事里，当道理变成人物的选择，孩子们会主动去触摸、去思考。于是，这堂以"阅读小品方选段"为核心的道德与法治课，便在粉笔与故事的碰撞中酝酿成型了。

教学目标设计教案时，我总习惯先把自己放回学生时代——如果我是9岁的孩子，会希望这堂课留下什么？结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"故事启蒙""生活实践"的要求，我将教学目标拆解为三个维度：知识目标：能识别小品方"短对话、小场景、明冲突"的文体特征，梳理选段中人物的行为逻辑；掌握"通过语言、动作描写分析人物品质"的阅读方法。能力目标：通过分角色朗读、情景补白等活动，提升提取关键信息的能力；能联系生活实际，用"如果是我，我会......"的句式表达道德判断。情感目标：在阅读《小刺猬的背篓》《课桌上的橡皮擦》等选段中，感受"互助""诚信"等道德规范的温度，初步建立"道德选择与生活密切相关"的认知。这些目标像一根隐形的线，串起了课堂的每个环节——从读故事到演故事，从懂道理到用道理，最终指向"知行合一"的教育本质。

新知讲授"同学们，今天我们要认识一种特别的'故事朋友'，它的名字叫'小品方'。"我翻开PPT，左边是孩子们熟悉的童话《小红帽》片段，右边是小品方《小刺猬的背篓》选段："大家找找看，这两个故事有什么不一样？"小林第一个举手："右边的故事好多对话！小刺猬说'背篓装得下松果，装不下孤单'，小松鼠说'那我分你一半'。""还有！"小美补充，"右边的故事好像发生在一个地方，就像我们教室的角落，没有森林、城堡那些大场景。"我笑着点头："没错，小品方就像一台'微型话剧'，人物少、场景小、对话多，把最关键的矛盾和选择浓缩在几页纸里。现在，我们就用'三看'法来读《小刺猬的背篓》——一看场景，二看对话，三看选择。"

新知讲授投影屏上，选段定格在"秋风吹落第一片枫叶时，小刺猬的背篓还是空的"。我引导孩子们圈出"空的背篓""皱巴巴的脸"这些细节："为什么作者要写背篓是空的？""因为小刺猬找不到食物，很可怜！""对，这是故事的'起点'。"我顺势板书，"接下来，小松鼠出现了，他的第一句话是'你的背篓怎么这么轻？'——这句话像一把钥匙，打开了故事的矛盾。"孩子们跟着我逐句分析：小刺猬吞吞吐吐说"我...我不爱吃松果"，小松鼠却捏起一颗松果："骗人！你嘴角还有松针呢。"当读到"小松鼠把自己的松果倒进背篓，背篓一下子沉甸甸的，也暖乎乎的"时，后排的小宇突然小声说："就像上次我没带水彩笔，同桌塞给我半盒。"

新知讲授这句话像一颗石子投入心湖。我放下课本："小宇的话让我想到，小品方里的故事，其实就藏在我们的生活里。现在请大家合上书，回忆一下：当你遇到困难时，有没有人像小松鼠这样'倒出自己的松果'？"教室里小手林立。小丽说上周下雨，隔壁班同学和她共伞，自己却淋湿了半边身子；浩浩说前天下课，他摔破了膝盖，班长扶他去医务室，还帮他抄了笔记......"你们看，"我指着黑板上的"互助"二字，"小品方不是编出来的，是生活里的温暖被'放大'了。接下来，我们要试着用'选择树'来分析人物的道德决定——小刺猬可以选择隐瞒饥饿，小松鼠可以选择视而不见，但他们为什么没这么做？"孩子们的笔尖在纸上沙沙作响，有人画了两棵树，一棵标着"自私"，果子是"背篓继续空着，小刺猬饿肚子"；另一棵标着"互助"，果子是"背篓暖了，两个朋友笑了"。1234

新知讲授这堂课的新知讲授，没有生硬的概念灌输，而是让孩子们在"比较-发现-联想-分析"的链条中，自己摸出了小品方的"门道"——原来，好的故事不是教我们"必须这样做"，而是让我们看见"这样做会怎样"。

练习为了检验孩子们是否真正"读懂"了小品方里的道德密码，我设计了分层练习：基础层（全体完成）：从《课桌上的橡皮擦》选段中，找出三个能体现"诚信"的细节（如"小明捏着半块橡皮擦，指甲在桌面上抠出小坑""小芳说'昨天我看见是你捡的'"），并用波浪线标注。提升层（可选完成）：假设《小刺猬的背篓》中，小松鼠选择了"假装没看见"，请补写3-5句对话，推测故事可能的走向。拓展层（挑战完成）：联系自己的生活，用"场景+对话"的形式，记录一件"我做了正确选择"的小事（限80字内）。

练习批改时，我被孩子们的答案暖到了：基础题里，有孩子不仅标了细节，还在旁边写"小明抠桌子是因为紧张，说明他知道撒谎不对"；提升层中，有个孩子补写："小刺猬的背篓还是空的，他蹲在树桩下打哆嗦，一片枫叶落在他背上，像一滴眼泪"；拓展层更精彩，有个孩子写："我捡到五元钱，站在楼梯口等了十分钟，后来交给老师。同学说'傻'，我说'老师说过，捡到东西要还'。"这些练习不是机械的任务，而是孩子们用阅读力反哺生活观察的桥梁。正如我在练习前说的："读故事是为了更懂生活，做练习是为了更会生活。"

互动"现在，我们要把故事变成'小剧场'！"当我说出这句话时，教室里响起一片欢呼。我早就注意到，三年级孩子最爱"演"——他们会用课本当话筒，用红领巾当披风，把课桌当舞台。我们选择了《课桌上的橡皮擦》选段：小明捡到小芳的橡皮擦，犹豫是否归还。我把教室后排的四张课桌拼成"小舞台"，让孩子们自己选角色、设计动作。小林争着演小明，他皱着眉头，手指不停地卷衣角："我...我没捡到。"小美演小芳，叉着腰但声音软乎乎的："可是昨天放学，只有你留在教室。""停！"我打断他们，"小明明明心虚，为什么声音这么大？"小林挠挠头："因为他害怕被发现，所以装凶？"

互动"对！"我竖起大拇指，"撒谎的人往往会故意提高声音，就像小刺猬说'不爱吃松果'时，声音可能发抖。"01重新表演时，小林的声音低了，肩膀也垮下来；小美则轻轻碰了碰他的胳膊："我知道你不是故意的，我们一起交给老师好不好？"02台下的孩子们看得入神，小宇突然喊："小明后来肯定会还！因为他的耳朵都红了，红耳朵的小孩不会撒谎！"03这场互动不仅是表演，更是道德认知的具身实践。当孩子们用动作、语气去"成为"故事里的角色，他们会更深刻地理解：道德选择不是"对与错"的标签，而是"我愿意成为怎样的人"的坚持。04

小结下课铃响起时，我望着黑板上密密麻麻的笔记——有小品方的特点，有故事里的道德点，还有孩子们自己的生活案例。我问："这堂课，你记住了什么？""我记住了小品方像小话剧，好看又好懂。""我记住了小松鼠分松果，就像同学分橡皮。""我记住了，读故事不是为了考试，是为了学会对别人好。"最后一个回答来自平时不爱说话的小乐，他的声音轻轻的，却像一颗珍珠落进瓷盘。我蹲下来，和他平视："你说得特别好，道德与法治课的秘密，就是让我们在故事里看见自己，在自己的生活里成为故事。"小结不是总结知识点，而是点亮一盏灯——让孩子们知道，那些写在书里的道理，从来都不是遥不可及的"大道理"，而是藏在每天的选择里：是借铅笔时的"给你"，是捡到东西时的"我等"，是看到同学难过时的"我陪"。

作业STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1为了让课堂的温暖延续到课后，我设计了"三位一体"的作业：阅读作业：从班级阅读角选1篇小品方，用"三看"法（看场景、看对话、看选择）做批注，下节课分享。实践作业：做1件"温暖小事"（可以是帮同学捡铅笔、和长辈说晚安），用手机拍下或画下场景，附1句感受（如"他笑了，我也笑了"）。创作作业：尝试写1则微型小品方（限50字内），主角可以是自己、同学或小动物，关键要有"小冲突"和"温暖的解决"。布置作业时，我特意加了一句："作业不是任务，是邀请——邀请你继续做生活的观察者、温暖的传递者。"

致谢写完这篇教案时，窗外的梧桐叶正打着旋儿落下。我想，要感谢的人太多了：感谢教材编写组，用一个个鲜活的小品方，把道德变成了有温度的故事；感谢同组的王老师，她提醒我"三年级孩子需要具体的例子，少讲概念多讲故事"；感谢我的学生们，是他们上课发亮的眼睛、抢