积木游戏中大班幼儿深度学习的研究

目录TOC\o"1-3"\h\u17845摘要 绪论研究背景1.深度学习是符合课程游戏化的现实所需江苏省在教育部颁布《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》的指导下，于2014年度启动了“新一轮”的“新一轮”。为了达到整体提高幼儿园教学品质的目的，开展了“游戏”的课程设计。《3-6岁儿童学习与发展指南》中就有关于早期教育的论述，认为早期教育与其他年龄阶段的教育是有区别的，它是通过在日常的活动、玩耍中获得的直接体验来进行的。所以，要对儿童的玩与生活的价值给予足够的关注，用创造一个好的教学氛围来让儿童得到最大程度的直接体验，与此同时，还可以对儿童的日常生活展开适当的规划，从而让儿童能够直接感受到并获得一些体验。深度学习本质上就是让学习者在虚拟环境中进行学习，把所学的东西和现实生活联系起来，从而推动了对知识的深度学习。对儿童来说，课程的游戏化意味着将知识的可视化和可操作性，儿童通过玩的方式来练习，并应用到更深层次的学习中。本项目将在幼儿园中开展有关的深度学习的研究，为实现幼儿园中的“游戏性”教学目标提供新的思路和方法。2.深度学习与幼儿学会学习的发展诉求高度契合1996年4月在联合国教科文组织发布的《学习—内的财富》报告中就明确地指出学习的重要性，指出21世纪教育的支柱分别是学会认知、学会做事、学会共同生活以及学会生存。但是就学前儿童的实际发展情况而言，深度学习绝不是他们掌握不了的、超过其理解能力的、内容相对比较晦涩的学习。深度学习实际上就是一种在理解基础上更深入的学习，顾名思义主要就是指学习者通过用更高的思维对已经掌握知识进行整合，更加积极主动地学习新的知识，在这个过程中将新的知识融入已有知识结构中，两者之间能够相互融会贯通，进而实现实际问题的解决。对于幼儿而言深度学习能够推动他们认知的发展，更好地学会学习。3.积木游戏中忽略了幼儿深度学习的价值在实践中，研究人员发现，由于各种原因，在地区活动期间，老师们很难把握好教学机会，因此对孩子们的深度学习的出现给予了足够的重视，并对孩子们的深度学习进行了深入的指导，但仍然有一些缺陷，没有把握到孩子们的深度学习的真正意义，从而更好地推动孩子们的多方面发展。研究意义1.理论意义深度学习是目前教育领域的前沿理论和研究中一个新的研究视角，它在信息技术与教育学方面有着较为完备的研究。但是，在我国的幼儿教育中，针对儿童的深度认知能力的相关理论还不多见。本文通过对大班儿童玩具的探索，对其进行了深入的探索。2.实践意义本次调查以宿迁市YX幼儿园大班儿童为调查样本，旨在了解目前大班儿童在玩积木时所面临的实际问题，并对其产生的问题进行剖析，进而提出相应的对策和意见。对大班儿童的积木游戏中所出现的某些问题进行了改进，为老师们提出了可以促进儿童深度学习发展的教学意见，对儿童的深度学习进行了深化和完善，进而对深度学习在学前教育中的应用进行了进一步的深化，并为儿童的终生学习奠定了一个良好基础。研究综述通过对文献的检索、整理和分析，研究人员认为，对于与深度学习有关的研究，国内外的研究都有很大的差别，而我国在特定的应用领域还没有建立起一个完善的体系。与此同时，对于拼装类的游戏，我国也有比较多的相关的文章，可以以其为依据进行进一步的研究。1.国内外关于深度学习的研究美国的两名心理学者FerenceMarton和RogerSaljo对深度学习的理论进行了初步的探讨，他们在1976年共同出版了一篇名为《学习的本质区别：结果和过程》的文章，文章中也对此做了详细的说明，根据他们获取和处理知识的不同，可以把学习者分为两个不同的水平，一个是深层学习者，一个是浅层学习者[1]。“深度学习”这个词并没有固定的含义，而是在学界对其进行了深入的探讨之后，其含义也在逐渐地逐渐地被充实。例如NoelEntwistle将深度学习的概念作为了一个突破口，并在这个基础上提出了它可以推动个体的发展，还可以帮助人们了解现实的世界。JulianHermida在其研究中，认为深度学习是一个过程，它是一个人类进行永恒知识建设的过程，而当学习者在面对各种问题的时候，它的重要性就体现出来了[2]。黎家厚是国内第一位提出“深度学习”这一理念的学者，他以布鲁姆的“认知”理论为指导，提出了“深”与“浅”的不同之处，并提出了“深”与“浅”的理论，并据此提出了“深”的定义。曾家延和董泽华在他们的论文中，就有关深度学习的论述，他们从培养21世纪的人，如何培养人的基本素质，如何提升人的思维水平，如何多维的参与，如何对其进行深入的研究和剖析，都是有必要的[3]。2.国内外关于积木游戏的研究拼图是一种有着200多年历史的古代传统的、经典性地运动。它因其高开放性和低结构性而受到幼儿的欢迎。通过大量的实验，我们可以发现，在幼儿活动中，通过各种形式的活动，可以使幼儿在活动中得到更好的发展。为此，学者也从多个方面对儿童的拼装游戏进行了探讨[4]。（1）积木游戏的发展历史拼图类游戏的出现经历了一个比较长的发展历程。在回顾和梳理现有资料的基础上，总结出了“拼图”类游戏的发展历程：首先，英国教育者洛克在17世纪后期的《教育漫话》中，最早期地记录了拼图的方法，即把拼图的六个边各放一个英文的字母，使孩子们可以在玩中学习拼图的拼图。“而现在，我们可以说，‘拼图’是从弗罗伯的二十个恩物开始的，它们是用来帮助儿童成长的，其中，第三个、第四个、第五个和第六个都是完整的拼图。蒙台梭利是19世纪的一名教育大师，他在“儿童之家”中也用砖块建造了许多“儿童之家”，比如“粉红塔”和“红色木杆”。不过她的看法和福禄贝尔有些区别，蒙台梭利认为，方块是一种教学工具，可以通过触摸、排列、组合等方式，来培养孩子们的分类能力，以及学习如何使用方块进行数学运算。但是，没有一个人一开始就提到了让孩子们自己去建造房子的想法[5]。20世纪初，美国的卡洛琳·普拉特将积木引入儿童的玩具中，使积木成为一种新的玩具，同时，他还创造出了单位积木、空心塔积木，还有与之匹配的阶梯。卡洛琳·帕拉特对拼装类游戏进行了深度的探索。”（2）对积木游戏的价值研究经过整理有关关于积木游戏有重大意义的文献，研究人员认为，其意义主要表现在：既可以促进儿童肌肉骨头的发展，又可以促进儿童的行动的协调，并可以促进儿童的认识和认识，还可以提高儿童的美学能力和创新能力，还可以使儿童的语言能力得到发展，从而也就可以促进儿童的社会交往能力的提高[6]。蔡黎曼在他的论文中提出，通过建立“积木”的游戏教学，不但可以促进儿童的注意力和思维的发展，还可以提高儿童的空间和记忆的水平。杨春慧与邓铸的实验表明，在儿童的拼装活动中，可以发挥并发展儿童的想象力与创造性[7]。3.对国内外研究的述评（1）对已有深度学习相关文献的简评从对有关的资料进行分析和分析，我们可以知道，在海外，对深度学习的研究最早是从20世纪50年代开始的，对其进行第一次的界定是在1976年，之后，在20世纪七十、80年代，经过持续的研究发展，最终在20世纪七十、80年代，它的发展已经达到了一个高峰，并且已经成为一个具有相当规模的研究体系。就其所涉及的资料而言，国外学者多以运用与经验为主[8]。中国的学者在2005年开始了有关的深度学习的研究，因此，在中国，深度学习的发展还是比较缓慢的。近几年，深度学习在国内受到广泛关注，并已步入高速发展时期。论文的数量在不断增加。从对深度学习的研究来看，目前在我国的学者中，对于其应用的关注较少，需要进行更多的探讨。在实践中，我们在大量的研究中，可以将幼儿教育与深度学习相融合的文章并不多。基于以上原因，论文的主要目标就是探讨儿童在玩积木时是怎样进行的。（2）对已有积木游戏相关文献的简评从搜集和查询有关的资料来看，研究者们很久以前就注意到了，目前关于积木游戏的研究，主要是关于对积木游戏的价值的研究，还有对儿童在积木游戏中的发展水平和他们所受到的影响。对于幼儿教育中的“拼块”游戏的有关研究较为完整，本课题力求在以往的研究成果之上，充分运用有关的资料，对“拼块”中的“拼块”进行深入的研究[9]。研究思路和研究方法1.研究思路在此次研究中，首先进行的是对文献的查找，以便对相关的文献进行搜集，然后对其进行总结，从而对目前国内外研究幼儿积木游戏中的深度学习现状有所认识，并在此基础上对其研究的价值进行阐述。其次，就是对幼儿园进行实地调研，具体的实施方法就是对自己所在的幼儿园进行调研，并根据孩子们玩积木的情况，来理解孩子们在玩积木的时候，所遇到的一些问题。第四，针对目前儿童积木游戏中深层学习所面临的问题，提出了一种能够让儿童在积木游戏中进行高效的深度学习的方法。2.研究方法研究方法是指研究者根据他们所研究的题目，运用与之相关的方法，以让题目能够成功地进行研究。在这篇论文中，研究方法有两种，分别是：文献研究法和自然观察法。（1）文献分析法在对现有文献的搜索与阅读方面，我们将利用校园图书馆及其他网上的信息，对现有的各种有关的文献进行搜索、总结与梳理，从而厘清现有的各种有关深度学习的文献，理解与剖析目前的深度学习在幼儿园中的运用状况，并结合已有的研究结果，为论文的写作奠定了一定的理论依据，从而使论文得以成功地进行。（2）观察法本项目选取宿迁市X幼儿园的大班儿童作为实验的主体，采用了多角度的方法，采用了参与性和非参与性的方法，来对儿童玩积木的过程进行了多角度的观测，并将其与“深度学习”的内容特点进行了比较，从而找出了目前儿童玩“大”的过程中所出现的问题，并对其产生的影响进行了剖析，从而提出了相应的对策。深度学习和积木游戏概述深度学习概述1.深度学习的概念界定大约在1955年，罗杰·萨尔约和费伦斯·马顿联合提出了“深度学习”这个词。两种学习形式并非只能有一种，二者缺一不可，但又不能只是处于表面的学习。在理论上，对深度学习的认识是一个动态的过程。Beattie、Collins和McInnes认为，如果学习的目标是了解，那么，这种方式被称为深度学习，即在学习中，对其进行具有批判性的认识，并与以往的经历和所学联系起来，注重结果的佐证和逻辑关系。在2005年度，黎加厚教授成为国内最早对深度学习进行界定的一位专家，他认为，这是一种在了解了自己的认知之后，用批判的方式来接纳新的事物和想法，然后与自己原来的认识融合在一起，将各种想法联系起来，将过去的东西运用到新的情境中，从而给出答案和决定[10]。在2016年“幼儿园”年会上，冯晓霞博士发表了题为《区域收益中的学习》的讲座，首次将“深度”引入幼儿园。本文对“深度”这个词进行了定义，并结合了当前在幼儿教育中已有的一些共识。在学龄前期，孩子的深度是：孩子的目的是以在日常和玩耍中的具体问题为中心；让孩子在探索新的知识、经历、批判、积极地进行的过程中体验到更多的挑战；学生在独立地处理问题的情况下，能够顺利地完成重要的任务，从而达到有价值的目的[11]。2.深度学习的一般特征很多人认为，对深度的理解是一种有含义、整合、创新的进程。深度学习是指在一个具体问题上，对新老问题进行交互作用的基础上，对学生进行批判、合理的思考，并对其进行更高层次的分析。第一，在自己对所学内容的掌握水平基础上，学习者将新老经验进行了结合，并将它们放到了现有的知识系统中，从而将它们变成了独属于自己的思考方式。第二，面对新问题，要以合理的方式把握问题的要害，运用现有的认识框架去解答；第三，在问题得到解答之后，应当对这一问题进行评估和回顾。第一，把重点放在新旧的、新的、更好地交流与整合上。深度学习不仅仅指的是一个人的思维、感知、记忆和其他的认知过程，它也是一种在历史背景、实际生活和社会文化基础上进行的建构过程。所谓的浅层次学习，就是将所学的东西看成是一片“孤岛”，彼此没有联系，这样的学习方法并不能让学生们对所学的东西产生深刻的了解，也不能让学生对所学的东西产生长久的印象。而深度学习的学习内容，就是将新旧知识和多学科知识进行联系和融合，学习者在原有的认识基础上，通过寻找新的认识，找到新的认识与新的认识，并将新的认识与新的认识相结合，从而建立起新的学习方法和新的认识[12]。第二，用批判的思考方式来认识所学的东西。深度学习是以了解为前提的，专注于研究的人可以用一种批判性的思考方式来接受新的观念和新的认识，对于任何一种研究资料，都应该持一种批评和质疑的心态。以这一点作为基础，学生可以激发出更深刻的思维，还可以将自己所拥有的知识进行整合，让新的知识和新的知识进行相互的撞击，然后进行相互连接，它着重强调了学生在对新的知识的基础上，已经形成了一种对新的认识，他们可以很好地去寻找和解决问题，在这个过程中，他们可以扩大自己对新知识的理解[13]。第三，运用“迁移”方法进行问题的研究与处理。而深度的学习，归根结底是要学生把所学的东西内化成自己的东西，并最后把它展示给学生。在这种表达中，学生必须要有一定的迁移能力，并能做到“举一反三”。积木游戏概述1.积木游戏的概念界定在古罗马时代，人们把要学的字母刻在木头上，以便向孩子们灌输。现代建筑的理念源自于“恩物”，这一理念早在19世纪就被德国教育家福禄贝尔所发明，其中的恩物包括圆筒、球和立方，而在“三”至“六”之间，则包括了“三”至“六”之间的结构。让孩子们在动手的时候，直观地体会到了数学的一些基础联系，也就是美的感觉。刘焱教授曾说：“拼块游戏是儿童以拼块为材料，进行的具有象征意义的结构游戏。”积木游戏是一种结构类的游戏，是孩子用自己的双手用各种规格的积木来搭建的，在这个游戏里，孩子们可以根据自己的想法去搭建一个物件，然后运用各种搭建的手法去选择适合自己的方块。而那些被建造起来的东西，其实就是他们所知道的东西，在脑海中的投影[14]。这里所说的积木游戏，是指以圆木、木块为基础，由幼儿利用其构筑各种形态的一种益智类活动项目。2.积木游戏的特征刘焱博士说：“玩积木的时候，实际上就是孩子们构建自己对于事物的认知，这样能帮助孩子们更好地理解身边的这个世界。”而积木游戏自身所具备的一些基础素质，可以使孩子更易融入一种特定的环境中，激励孩子进行重复的探究，主动地去思考，去尝试去解答问题。这种以“拼图”为基础的“拼图”的特点，很好地适应了儿童“深层次”的产生与发展。第一个是在拼图中使用符号。在进行积木玩的这个活动中，儿童可以主动地利用现有的知识，利用积木来将自己的思想和思想进行表现，从而创造出自己“想要的生活”，这就是积木游戏的象征性和创造性。拼图类的玩法很多，也是对外部环境的一种模拟，可以给玩家一个了解外部环境的机会。第二，创意是在做拼图的时候。总的来说，儿童在玩搭木制玩具时，会在各种情境中对搭高、平铺、架空、围合等搭建技巧进行思考、选择和运用。在具体问题的求解中，儿童可以通过训练自己的建构技巧，获取深层的建构体验，从而推进深层的建构。第三，在拼装类的比赛中，更容易产生协作的表现。“积木游戏所营造出来的一种积极的气氛，让孩子们更易于对别人的行为或意见产生配合与接纳。”孩子们在玩积木的时候，要跟伙伴以及老师展开交流，这样才能促进孩子们之间的协作，这对孩子的社会性发展是有利的。主动与别人交流，并在协作中推动伙伴间的互动与发展。儿童的好协作表现是促进儿童深层学习的重要因素。积木游戏中大班幼儿深度学习存在的问题区域游戏时间是一个极可能发生深度学习的时间节点。因为在这种情况下，幼儿有机会规划自己的工作内容，将自己学到的东西运用于实际的游戏情境中，并通过反思自己的工作，获得清晰的认知、语言和社会交往能力的进步。通过选择积木游戏这一区域活动，观察幼儿深度学习的实际情况和存在的问题。以宿迁市Y幼儿园大一班共43名幼儿为研究对象，以该班建构区为研究地点。本部分选取了主题为“宿迁一号桥”的案例，进行集中分析。接下来为从有关案例中发现的幼儿深度学习存在的问题。活动：主题初次出现观察对象：C1牛牛C2伊伊C3小胖C4亮亮背景说明：上次春游地点为宿迁一号桥边的公园，班里幼儿对宿迁一号桥很感兴趣。适逢此次班级主题活动为“我的家乡”。在谈话活动时，教师和幼儿讨论关于宿迁一号桥的话题。谈话活动后，教师就让幼儿自行组队，制定计划，然后初步尝试搭建作品。这一阶段的深度学习观察主要侧重于幼儿的方案设想和动手操作。案例部分：第一环节：谈话活动T：“谁能和我们说说你知道我们宿迁有什么标志性建筑吗？”C1：“我们之前春游的地方，宿迁一号桥”（C1大声地和周围小朋友说）T：“可以和其他小朋友说说一号桥具体是什么样的吗？”C1：“红色的，非常高，很多车。”（具体的样子和特征他记不清楚，说不出来）第二环节：自由活动C2：“我找不到组了，可以加入你们组吗？”（C2在几个小组之间没有目的地走来走去，最后选了幼儿相对较少的一组）其他幼儿：可以（以C1为主导，大家都在就具体怎么搭建一号桥进行讨论，并绘制图纸，C2继问过上述问题以后，就在小组内再也没有发言，走神）第三环节：初步探索C1C3C4搭建，C2茫然C1：我们开始吧！（C1把之前绘制的图纸放在了旁边准备进行参考）C3：看，有照片。（C4先看见了建构区教师展示的一号桥照片和范例作品，C3顺着C4也看见了，然后走近展示墙观察照片）C1拿了长方形的积木直接开始在地面上开始搭建。C4主动递积木，C3还在观察照片，C2在一旁观察。T：“我们那天春游的时候是不是看到有船从桥下面开过去呢？”（教师说完就去其他区角了）这时，C1停住了重新拿起了图纸看。C3：“我们按照这个来搭建吧。”（C3指着范例作品照片，C4说好，C2去材料柜拿积木）C1：“我们建一个很长很长的桥。”（同时C1用手比划）接着四名幼儿开始以C3、C4为主导，按照范例作品图开始搭建（只是参照范例作品搭建的一座很一般的桥，没有突出宿迁一号桥的特征）C4在作品完成后，将教师叫了过来，C1“老师，这是我们搭建的一号桥！”T：“你们搭建得很棒，很像。”（教师拿出手机让四名幼儿站在作品旁边一起拍了张照片）表1观察表格①观察维度指标分解深度学习评价维度1.方案设想同伴商议√绘制建构图√明确目标√活动目的明确，能够根据自己的设想进行建构图的绘制。2.动手操作使用辅助材料搭配使用多元建构技能元认知参与√联系先前生活、搭建体验√协调分工√新旧经验能够进行一定的迁移应用，但还存在一定的困难；同时元认知有一定的参与；在与他人进行合作探究方面，只是做到了合作。3.问题解决主动调节不适宜的建构行为灵活把握建构时间能够发现问题并积极思考解决方法对问题探究意识不是很强烈，按照范例照片进行搭建；同时在问题解决的意识与实施方面，没有强烈的问题解决意义。4.收获作品表现出理智感清楚地介绍建构过程和建构要素√积极分析建构检验能够看着示意图，搭建出作品，对于建构过程还是很了解的。5.评价综合自主生成建构主题√多角度讲评主动提出改进建议幼儿对自己作品的评价是建立在了教师评价的基础之上，缺少反思和自我评价。从上述案例中可以发现以下主要问题：部分幼儿运用经验来解决新情境问题的能力不足深度学习的一个主要特点就是学习者可以把新的、老的、已经存在的、已经存在的、已经存在的、与小班相比，大班的孩子有着更多的生活经历，也有着更多的活动经历，他们可以很好地将自己所学到的东西融入到自己的活动和活动中去，但是通过对孩子们的观察，他们对于如何将自己所学到的东西融入到新的环境中去，并以此来帮助孩子们更好地理解新的事物。幼儿不能明确自己已经具有哪些经验从病例交谈活动中，我们可以看到，在积木游戏正式启动前，老师会利用交谈活动这样的一个环节来唤醒孩子的既有经历，但是也有一些大班的孩子，就跟病例中的C1那样，他们只能够对自己的过去的经验进行模棱两可的描述，但是当他们想要继续跟别人交流的时候，就会出现了一些卡顿或者不清楚的现象。在构建活动中，大多数大班的孩子都会听到老师展示的图像，也会听到老师的声音，也会看到老师的声音，但是，在一些孩子的脑海中，他们的经历只是很模糊的，所以，如果孩子们真的要进行实际的操作，他们就很难将他们的经历进行有效的转移。幼儿从所获得的经验中自我唤醒的能力仍然很不足在这个过程中，我们还必须在老师的特殊指引下才能完成。比如，在第一个用C1指挥的过程中，第一个用C1指挥的桥梁，它没有任何的桥桩，也没有任何的垒高，老师并没有指出它的位置，只是让孩子们去回想以前在郊外游玩时所学到的“船”。我们可以看到，在真实的积木游戏中，孩子把他们的已经有的生活或构建活动中的经历与目前的游戏活动过程中所需要的知识技能或方法技巧相结合的能力比较差。幼儿无法灵活准确已经获得的经验在对孩子进行的实践中，我们可以看到，大多数孩子在玩的时候，会说一些他们非常了解的经验，并且会在各种构建情境中被重复运用。然而，在面对刚刚掌握的新的知识技巧时，大多数孩子都不敢用以往的经历去改进并解决在玩耍过程中出现的问题。积木游戏中促进大班幼儿深度学习的指导策略深度学习是当今推动教育发展与变革的新兴理论，它是一种以高阶思维为主要认知活动，具有高度参与性与建构性的持续学习过程。在学前教育领域中应用深度学习理论，目的是优化学前幼儿的学习内容，改进学习方法，有效提高幼儿的自主学习能力，培养他们形成批判的、联系的、创造性的学习思维，从而促进他们的发展。为了掌握如何对幼儿实施更能促进其深度学习的教学策略，教师需要进一步了解深度学习的相关内容，通过分析目前幼儿在游戏过程中存在的关于深度学习的问题，提出一些指导策略。关注游戏中的问题，促进深度学习开始为了有效地解决日常生活中遇到的问题，需要对其进行进一步的学习和思考，也就是深度学习。幼儿在进行游戏活动的过程中，其实就是一个发现问题，对问题进行思考的过程，他们经常会针对不同的问题进行不同的思考，与此同时，幼儿目前的发展水平、所用的材料以及当时的实际情境，都会对其探索和解决问题的复杂程度产生影响。想要在游戏活动中锻炼幼儿的深度学习习惯和能力，教师首先要学会观察幼儿，观察幼儿在游戏活动中如何解决遇到的问题，找到这些幼儿需要的东西。其次分析有哪些学习机会，确定问题背后的学习机会与学习机会对于幼儿的深度学习有何价值。只有找到正确的问题，并且把这个问题扩大之后，才会变成幼儿游戏和教师研究的对象，从而在实践中，以问题为基础，让幼儿在兴趣和需求的驱使下进行深度学习，从而获得自主学习的能力和成功的经验。首先，游戏所带来的问题.幼儿在游戏中的迷茫与需要，是深层学习产生的根源。在幼儿进行游戏活动的过程中，教师一定要时刻关注幼儿，关注幼儿的兴趣和需求，捕捉有价值的信息，开发有意义的研究课题，让幼儿去探索现实中的问题，解决游戏中的实际问题以及困难和需求。在此过程中，儿童的体验将变得更加深刻，更加有价值，从而获得更深层次的学习。与此同时，游戏也存在着各种可能出现的问题。在游戏活动中，幼儿的所有兴趣点并不是教师的注意力都要关注的，幼儿在游戏中所有的困惑和需要也不是都值得教师去做的。教师不但要承认课程起点的教育价值，更要评估幼儿解决问题的能力，超时最近发展区的问题，并不适合教师教导幼儿。给予充足的材料和时间，支持进行深度学习大班的孩子在深度学习中所受的外因、外因、外因等因素的影响要比小、中班的孩子强。瑞吉欧的教育思想认为环境是第三位老师，教师应该给孩子一个有丰富素材的地方，让孩子去观察，去探索，去尝试，去试错，这样孩子才能在游戏中找到正确的答案，才能培养孩子的深度学习能力。同时，也要经常借助外在的材料和变化，为幼儿的深度学习创造机会，引导他们主动思考，主动动手解决问题，形成自己的思考方式。具体使用积木的大小与形状，对幼儿而言，会有不同的使用频度。教师应认真观察儿童拼块类型的使用情况，并根据儿童的需求适当增加或减少。唤醒幼儿已有经验，促进深度学习的发展深度学习认为，通过对大脑刺激的零散存储信息进行分析、整合和存储，才有利于知识的构建、借鉴和迁移。对于幼儿来说，要实现新知识和旧知识之间的联系，首先要唤醒他的已有经验，这是使他能进行下一步联系的前提。所以，老师应该帮助孩子们重新认识自己的经历。在儿童正式开始操作前，给予儿童一种先行组织者的作用，以鼓励儿童进行回忆与提取。例如，在集体活动中，教师可以不断地向幼儿提出能促使他们不断思考、回忆的问题，从而唤醒他们已有的经验。在此过程中，老师也会帮助孩子对先前的经验进行重新解释或补充，以适应新的问题情境。借助持续性项目活动和集体活动，推进深度学习自从美国研究局（AIR）倡导并宣传“深度学习”项目活动以来，该项目活动逐渐成为大多数实验学校关注的焦点，并成为其开展课程的一种方式，也就是通过项目学习来推进实验学习。这就需要学习小组选择探索现实生活的主题，并利用自己的知识来创造一个与自己的能力相匹配的学习模型。在此学习模式的帮助下，学习小组成员可以及时发现问题，并进行深度思考和学习，对已经学习到的知识进行迁移性转化，从而更好地为新问题的解决提供支撑。要实现这一项目活动，需要长期地开展并不断地完善，特别是幼儿园区域游戏，项目的实现所需的时间更长。深度学习阶段幼儿的学习特征与项目学习具有很强的一致性。通过项目学