主体性课堂教学模式

主体性课堂教学模式

--“自主合作探究学习方式的研究”段成果报告

城关镇西关小学

一、课题研究的缘由：

新课程标准倡导“自主、合作、探究学习方式”的理念，旨在改变

传统教学中强调接受学习，死记硬背，机械训练现象，由重知识传授向能

力培养发展转变，由重教师“教”向重学生“学”的转变，由重结果向重

过程的转变，从而形成学生学习个体自主，整体合作，过程探究有效学习

的科学学习方式。为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学

生的自主学习、合作交流、主动探究的能力，我校确立了“自主合作探究

学习方式”的课题研究实验。

二、主体性课堂教学模式的构建。

课堂是学生学习的主要场所，优化教学过程，建构多维互动、科学实

用的课堂教学模式，培养学生自主学习、合作交流、主动探究的能力是课

题研究的主要内容。为此，我校积极开展教学改革，自主探索课堂教学实

践，进行“学生自主合作探究学习方式”的探索，初步形成了符合校情的

“主体性课堂教学模式”。

该模式以强化学生自主学习意识，培养合作学习精神，提高探究能力

为主线c从“激趣引入、目标定向、新知学习、反馈评价、拓展延伸“五

个层面进行构建。激趣引入即教师通过各种途径创设情境，激发学生学习

情趣，引导学生主动参与学习，感知学习内容，这是问题意识的萌芽，也

是学习活动的开始；目标定向即教师通过设疑引导，学生自主分析，以强

化自主意识，调动学刍主动参与学习过程；新知学习即教师通过导引点拨

等手段，学生自主尝试，相互交流，合作探究，以达到学习互补，提高认

知形成共识；反馈评价即教师采用检测、激励等方式引导学生自我总结、

调整，进行学习过程的修正；拓展延伸即通过学生发展性学习、深化提高,

培养学生举一反三的应用能力。

模式的一般环节为：——创设情境，提出问题——科学猜想，新知呈

现——主动参与，自主探究—合作学习，交流互动——反思总结，应用

拓展。

基本流程是：

准备阶段：复习旧知——唤起记忆——创设情境——提出问题。

探究阶段：自主探究——分组讨论——纽织汇报——集体归纳

深化阶段：尝试运用——自主解题——同伴互查——交流见解

评价阶段：组内互评——集体评价——质疑提问——深化创新

模式的建构较合理地优化了教学过程，提供了各科教学具有可操作

性、实效性的基本范式。

三、主体性课堂教学模式的应用。

教学有法，教无定法，在实验中各学科教研组根据本学科的特点在学

校形成的“主体性课堂教学模式”的应用中，依据不同教学课型不同教学

内容在环节上变通、细化，在具体操作中进行优化。例如：语文阅读教学。

我们是这样做的：

（一）、课前搜集，作好辅垫

新课标提出要注意培养学生“搜集和处理信息的能力”，“拓宽语文

学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生

在不同内容和方法的用互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，

初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。教师引导学生课前搜集信息,

让学生在探索中主动学习。搜集的信息，一方面是与课文主题相似的文章,

另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。这样既培养学生搜集

信息的能力，也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段。

（二）小组合作，自读自悟

小学语文教学立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工

作奠定基础。学习是学生的内部行为，从这个意义上讲，教学方法的选择、

教学环节的安排，并不只是为了把知识讲明白，更重要的是唤醒和激发学

生主动参与学习的意识，使其产生内部需求，把蕴藏在学生身上的巨大潜

力挖掘出来，这也是不断提高教学质量的关键。因此，模式的第二个流程

是让学生小组合作学习，自读自悟。这一阶段这样安排教学：

1、从课题入手，让学生谈从课题中想知道什么或知道了什么，然后

筛选出一些有价值、有意义或课文重、难的问题。

2、检查生字新词的预习情况。

3、小组合作讨论，自读自悟：①汇报各自搜集的资料；②在第一环

节筛选的问题；③每篇课文的“预习”、“思考•练习”中的问题；④在

预习本中或书上写出、画出自己已弄懂的和还不懂的内容。⑤自学课文，

自已学到了什么？这一问题引导学生可从课文主要内容、中心思想、写作

方法或思想教育等方面去思考。

（三）汇报交流，培养创新

学生通过合作学习后，接着进行汇报交流，整体感悟，赏析品味，教

师适时点拨，鼓励学生质疑问难，培养学生创新精神。这一流程分为三个

环节：

1、整体感悟，赏析品味

阅读教学应以语感积累为目标，以言语经验学习为主要内容，以主体

感悟为途径。整体感悟的方法有许多，如：（1）、以读为本，自主阅读,

以读代讲。在教学中，教师要注重运用多种阅读方式，如默读、个别读、

齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等,

并且注意培养阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑，读中体会文章思

想感情。（2）话题讨论，即以一个涵盖全篇的中心话题贯穿全文，让学

生围绕这个话题再次展开讨论，小组合作学习，共同探究。（3）让学生

选择自己喜欢的方式自主、合作去学习。精彩片断的赏析应与整体把握紧

密结合起来。赏析品味既可以使学生得到一种美的享受，又可以使学生发

现和总结一些语言规律，准备迁移到写作中。赏析要放手，不牵着学生往

前奔，内容不限制过死，学生的兴趣爱好不同，语文水平不同，只要他们

自己认为美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以让学生选择自己喜

欢的地方背一背，或摘抄下来，积累语言。赏析品味有两种，可以在精读

中穿插，也可在整篇讨论之后，对整篇文章或文章精彩段落进行品味。

2、鼓励质疑，培养创新

质疑问难一一释疑解难，不仅是学生深层学习的一种阅读方式，也是

教师高效施教的一种教学方法。在阅读教学中要充分发挥学生的积极性，

通过自己探究性的、自主的学习来获取知识。对于学生提出的问题，教师

应启发学生自己找到答案，有的问题甚至可让学生在课外查找资料来解

决，进一步落实自主、合作、探究学习。

要注意的是，“鼓励质疑，培养创新”这一环节并不固定安排在“整

体感悟，赏析品味”的环节之后，它也可以穿在其中。教师要鼓励学生在

汇报交流的过程有不同意见、有不懂问题就大胆提出来。

3、课堂总结，畅所欲言

传统的教学模式在“课堂总结”这部分总是教师归纳课文中心思想、

写作方法，给学生进行思想教育等。而我校的教学模式在这部分教师提出

一个问题：学了这篇课文，你懂得了什么？接着，让学生畅所欲言去谈体

会。教师适当启发学生，把分散的、零碎的知识进行归纳、整理，使之系

统化。

（四）综合实践，延伸拓展。

教师根据课文内容，根据当时当地的实际情况，适当地安排综合实践

活动，如参观访问、办小报、编小诗、排演课本剧、演讲、辩论、采访、

开故事会、读书心得交流会等，也可以布置学生进行拓展阅读，写读书笔

记等，增加阅读量，提高阅读和写作能力。综合实践活动要充分体现学生

的自主性，让自己制订计划，自找合作伙伴，大胆探究，通过个人或小组

的努力完成任务，从而提高自身的语文实践能力。

四、重视课题实验工作。

1、强化课题管理，加强理论学习，确保实验有效推进。

为保证课题研究能在科学的教育理论指导下顺利开展，学校制定了课

题研究的管理细则，成立了实验领导小组，定期开展学习研讨活动。课题

组长孙宝刚同志向全体教师进行了新课改“教师角色”、“学生主体”、“学

生学习方式”等教育理念专题辅导。由于领导重视，课题管理有序，学生

主体性理念形成共识。

2、以突破课堂教学为中心，积极探索学生主体性学习的有效途径。

教学活动是进行课题研究的主要渠道c我们以课堂为中心c一是从备

课上采取分栏式，改进教与学的内容、时间、活动，给与学生充分的自主

学习的空间。二是课堂教学依据学科教学模式设计教案，组织教师观摩研

讨，总结完善。通过典型引路，全面运用推广。三是广泛开展课外活动，

成立各种兴趣小组，定期开展适合学生特点的创书香校园“读书帮我成长

作文竞赛”、“我爱学数学”数学竞赛、“我是小小艺术家展示”、“科技创

新作品展示“、等活动。学生自主合作探究学习方式有了较明显改变，学

生创新能力不断提高。08年我校学生优秀习作有400余篇在各级征文中

获奖，学生舞蹈"俏妞妞''获陇县中小学艺术节第一名，学生科技创新作

品有7件分别获陇县中小学生科技创新作品一、二、三等奖。

五、对实验反思与今后设想。

反思前一阶段的实验，我们的工作存在以下几方面的