初中七年级英语下册Unit 7 Its raining!(Section A 1a2e) 教案

初中七年级英语下册Unit7It’sraining!(SectionA1a-2e)教案

  一、教材分析与单元整体解读

  本单元核心话题为“天气与当前活动”，隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》所界定的“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。本课时（SectionA1a-2e）作为单元的起始和听说基础板块，承担着引入话题、铺垫核心语言知识、训练基础听说技能的关键任务。教材内容以世界各地不同的天气状况为语境，呈现描述天气的形容词（如raining,windy,cloudy,sunny,snowing）、询问天气的句型（How’stheweather?/What’stheweatherlike?）以及现在进行时态描述人们正在进行的活动。从语言知识体系看，本课时是之前所学现在进行时态在真实、具体语境中的深化应用与功能扩展，实现了语法知识从形式操练到意义表达的自然过渡。从技能发展看，1a-1c侧重于词汇与单句层面的听力识别与模仿表达，2a-2d逐步过渡到短对话的理解与产出，2e则提供了一个更具完整性和真实性的扩展性对话范例，体现了从输入到内化再到输出的渐进式语言学习路径。本课时的教学设计与实施，必须置于单元整体教学的框架下，旨在为学生构建一个从天气描述到活动叙述，最终实现就相关话题进行简单交际的综合语言能力基础。

  二、学情分析

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，学生已具备以下基础：1.掌握了相当数量的基础名词、动词及形容词，具备初步的话题词汇联想能力；2.已系统学习现在进行时的基本构成（be+V-ing），并能就图片或简单情境描述正在发生的动作；3.具备基本的课堂听说活动参与意愿和能力，能进行简单的师生、生生对话。然而，学生也存在以下学习难点与需求：1.将已知的现在进行时态与全新的“天气”话题进行有意义的结合运用存在迁移障碍；2.描述天气的形容词（特别是-ing形式）与现在分词在形式上易产生概念混淆；3.在真实的、稍纵即逝的听力语流中快速抓取关键信息（天气状况、地点、活动）的能力有待专项训练；4.缺乏在模拟真实情境中综合运用多种语言要素进行有效交际的体验与策略。因此，教学设计需以学生已知为起点，通过创设连贯、生动、贴近生活的多模态语境，搭建分层递进的语言支架，引导学生在完成真实性任务的过程中，自然融合新旧知识，突破认知难点，发展综合语言运用能力及跨学科思维。

  三、教学目标

  基于核心素养理念，结合课程内容六要素，制定本课时教学目标如下：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够正确听、说、读、写核心词汇：rain,windy,cloudy,sunny,snow,weather,cook,bad,park,message,him,could,back,problem。能够理解并运用“How’stheweatherinBeijing?”“It’ssunny.”等句型询问和描述天气；能够运用现在进行时态描述不同天气背景下人们的活动，如“Whataretheydoing?”“They’replayingbasketballinthepark.”

   （2）学生能够听懂关于天气和当前活动的简短对话，提取关键信息（城市、天气、活动）并完成相应的听力任务（匹配、填空、选择）。

   （3）学生能够模仿范例，就天气和活动进行简单的双人或多角色对话交流，语音语调基本达意。

  2.学习能力目标：

   （1）通过利用插图和标题预测听力内容、抓住关键词等听力策略训练，提升学生的听力理解效率与自主学习能力。

   （2）通过小组合作完成信息差任务、角色扮演等活动，培养学生合作探究与沟通协调的能力。

  3.思维品质目标：

   （1）通过观察不同城市的天气图标和地图，发展学生的观察与信息关联能力。

   （2）通过分析不同天气对人们活动选择的影响（如rainy→stayathomeandreadabook），培养学生的逻辑推理与因果分析能力。

   （3）通过“为不同气候地区的朋友设计活动建议”的迁移任务，激发学生的创造性思维和解决实际问题的能力。

  4.文化意识目标：

   （1）了解世界主要城市的地理位置及其可能出现的典型天气，初步建立天气与地域相关的认知。

   （2）通过谈论不同天气下的活动，感知中西方文化中适应自然、享受生活的共通态度，同时关注天气安全常识。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

   （1）核心词汇和句型：掌握描述天气的形容词（rainy,windy,cloudy,sunny,snowy）及询问与回答天气的典型句式。

   （2）语言功能：能够综合运用天气词汇和现在进行时，就“天气与当前活动”这一话题进行有效的听说交流。

  2.教学难点：

   （1）词汇辨析与运用：区分“rain”（名词/动词）与“raining”（形容词/现在分词），“snow”与“snowing”等词性及用法；准确使用“How’stheweather?”与“What’stheweatherlike?”两种同义句型。

   （2）听力技能：在连贯对话中同时捕捉并处理多个信息点（地点、天气、多个人物活动）。

   （3）语言综合输出：在模拟真实情境中，流利、得体地整合新旧知识，展开具有一定信息量和交际意义的对话。

  五、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件（PPT/希沃白板等）：内含世界地图、动态天气图标、目标城市标志性图片、听力材料原文（带分步提示与高亮关键词）、情境视频/动画片段、分层任务指令、课堂活动计时器。

  2.音频材料：教材配套SectionA1b,2a,2b的原声听力，以及教师自编的拓展听力片段。

  3.实物/卡片教具：大型世界地图海报一张（可粘贴）；天气图标卡片（sunny,cloudy,windy,rainy,snowy）两套；印有不同人物活动简笔画的卡片若干。

  4.学生学习材料：导学任务单（预习部分：词汇匹配、句子朗读；课堂练习：听力任务表格、对话框架；拓展项目：天气播报稿提纲）。

  六、教学过程设计

  （一）主题语境导入，激活已知(Lead-inActivation)(约8分钟)

   1.视觉激趣，设问引思：

    教师播放一段约30秒的蒙太奇短片，快速呈现不同天气景象（阳光海滩、狂风暴雨、雪花纷飞、多云都市）及人们相应的典型活动（游泳、打伞、堆雪人、公园散步）。播放后，提出问题：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生用已有语言说出“rain”,“sun”,“wind”等词以及“Theyareswimming/walking...”等句子。此环节旨在利用多模态输入瞬间聚焦学生注意力，无痕引出本课主题。

   2.地图寻踪，词汇初现：

    课件展示一幅生动的世界地图，突出标注北京、莫斯科、多伦多、波士顿、上海等城市。教师扮演天气预报员，指着北京说：“LookatBeijing.Thesunisshiningbrightly.It’sasunnyday.”同时将“sunny”图标卡片贴在地图上的北京位置，并板书“sunny”。用类似方式，通过描述性语言和图标卡片，依次引出“cloudy(Shanghai)”,“windy(Moscow)”,“raining(Toronto)”,“snowing(Boston)”。每呈现一个词，带领学生进行升降调跟读、小组读、个人读，确保发音准确。引导学生观察“rain–raining”,“snow–snowing”的构词联系，初步感知“-y”和“-ing”两种构成天气形容词的方式。

   3.游戏巩固，句型铺垫：

    进行“快速反应”游戏。教师指向地图上某个城市或出示天气图标，学生集体或个别快速说出“It’s...”。随后，教师转向询问句型，示范并板书：“How’stheweatherinBeijing?”“It’ssunny.”并告知学生也可以用“What’stheweatherlikeinBeijing?”进行同义询问。组织学生进行“师生问答—生生连锁问答”操练，将城市与天气随机搭配，达到熟练询问与回答的目的。

  （二）分层听力训练，聚焦信息处理(ListeningPracticewithStrategies)(约15分钟)

   1.任务1a-1c：图文匹配与单句听力

    （1）预测：让学生观察教材1a中的五幅图片，描述每幅图中的天气和主要活动（Picturea:It’ssunny.Amanistakingphotos.）。鼓励学生用已有知识尝试描述，教师补充关键词如“takephotos”。

    （2）听力1b：播放录音前，明确指令：“Listenandmatchthewordswiththepictures[a-e].”提醒学生抓住表示天气的关键词。播放第一遍，学生独立完成匹配。播放第二遍，逐句停顿，核对答案，并引导学生跟读录音中的句子，模仿语音语调。

    （3）口语输出1c：学生两人一组，利用1a图片进行问答练习。示范对话后，要求至少对三幅图进行问答。教师巡视指导，关注“How’stheweather?”句型的准确使用以及“It’s...”的回答是否与图片匹配。

   2.任务2a-2d：对话理解与细节捕捉

    （1）过渡与预教：课件展示2a中的四幅人物活动图片（UncleJoe,Jeff,Mary,AuntSally）。提问：“Whataretheydoing?”引导学生尝试用现在进行时猜测。提前处理可能影响听力的词汇，如“cook”,“message”。

    （2）听力2a2b：首先，播放2a录音，学生只听不写，整体感知对话场景（Rick和Steve打电话）。然后出示2b表格，明确听力任务：捕捉每个人物所在的城市、天气及其活动。播放第二遍前，指导学生快速浏览表格，明确需要捕获的三类信息。播放录音，学生填写。播放第三遍，重点核对有难度的部分，如“He’splayingbasketballwithsomefriendsatthepark.”这样较长的信息。

    （3）听后产出2c2d：基于完成的表格，学生首先进行2c的机械性问答练习，巩固信息。随后进入2d的角色扮演环节。教师提供对话支架（A:Hello,Rickspeaking.B:Hi,Rick.It’sSteve.How’sitgoing?A:Notbad,thanks.Theweather’sgreat.Whatareyoudoing?B:I’m...How’stheweatherthere?A:It’s...）。学生先朗读2d对话，然后分组进行角色扮演，鼓励替换城市、天气和活动信息，创作属于自己的电话对话。教师选取几组进行展示，并给予针对性评价。

  （三）拓展对话研读，深化语用体验(ExtendedDialogueStudyApplication)(约12分钟)

   1.视听输入，整体感知：

    播放2e动画或录音，让学生观看/聆听完整的对话（Mary与奶奶的通话）。第一遍，布置整体理解问题：“Whoiscalling?WhatdoesMarywanttodo?Canshedoit?Whyorwhynot?”引导学生理解对话的主旨。

   2.细节研读，语言聚焦：

    学生打开课本默读对话。教师引导学生关注以下语言点：①电话用语（Hello?...speaking.）；②寒暄语（How’sitgoing?）；③请求与许可（CouldIjust...?Sure,noproblem.）；④转达信息（Couldyoutellhimtocallmeback?）。通过提问、解释和举例，确保学生理解其功能与用法。特别强调“could”表示委婉请求的语用功能。

   3.跟读模仿，内化语言：

    播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿说话者的语气、停顿和语调，尤其是通过语调传达的礼貌和情感。

   4.情境迁移，创造性演绎：

    创设新的情境任务：“假设你是Mary的朋友Lucy，你想邀请Mary一起出去骑自行车，但外面正在下雨。请你给Mary打个电话。”提供关键词汇支架（rideabike,rainy,maybeanothertime,watchamovieathome等）。学生小组合作，编写并排练新的对话。此任务要求学生综合运用本课所学天气表达、活动描述以及电话交际用语，是更高层次的语言整合与创造性输出。

  （四）项目式活动整合，促进能力迁移(Project-basedIntegratedActivity)(约10分钟)

   活动名称：“小小国际天气播报员暨活动策划师”。

   1.任务发布：课件展示“世界儿童友谊周”虚拟情境。学生以小组为单位，每个小组负责一个“国际友城”（如伦敦、悉尼、东京、开罗）的天气播报和活动建议。

   2.信息搜集与整合：每组获得一张任务卡，上面有该城市的图片、简单标志物及当天的天气符号。小组成员需：①撰写一段简短的英文天气播报稿（包含问候、城市、天气描述）；②根据该天气，为到访该城市的小朋友设计两项合适的室内或室外活动，并用现在进行时描述。例如：“InLondon,it’scloudyandcooltoday.SomevisitorsarevisitingtheBritishMuseum.Othersareenjoyingacupofteainacozycafé.”

   3.展示与互评：每组选派一名“播报员”上前，指着地图上对应的城市进行播报。其他小组作为“观众”聆听，并可以就天气或活动进行提问。教师引导学生从“语言准确性”、“内容合理性”、“展示流畅度”等方面进行同伴互评。

   此项目活动将语言学习从课本对话延伸到模拟真实世界的任务，融合了地理常识、逻辑思考和艺术设计（如设计活动），是跨学科视野的体现，也是对学生核心素养的综合锻造。

  （五）总结反思与分层作业布置(SummaryAssignment)(约5分钟)

   1.思维导图式总结：教师引导学生共同回顾，利用板书或课件生成本课时的思维导图。中心主题为“WeatherActivities”，分支包括：WeatherWords(sunny,cloudy...),QuestionPatterns(How’stheweather?...),Activities(playingbasketball,cooking...),PhoneTalk(How’sitgoing?CouldI...?)。让学生清晰看到本课知识网络。

   2.学习反思：提问学生：“今天你学到了哪些描述天气的新方法？”“你能给在不同天气里的朋友提活动建议了吗？”“你觉得在电话中礼貌地询问或请求要注意什么？”鼓励学生用中文或简单英文分享收获与困惑。

   3.分层作业布置：

    基础性作业（必做）：①听读课本SectionA1b,2b,2e录音至少三遍，并模仿录音语音语调。②用思维导图或列表形式，整理本课所学的天气词汇和句型。③与家人或朋友用英文进行一次关于今日天气和各自活动的简单对话，并录音。

    拓展性作业（选做）：①观看一段英文天气预报视频（如CGTNWeatherReport），记录下至少3个新的天气相关词汇或表达。②选择世界上你感兴趣的两个城市，查阅其明日天气预报，用英文制作一个简单的对比海报（含城市名、天气图标、温度和建议着装/活动）。

  七、板书设计

   板书采用图文结合、分区呈现的方式，力求清晰、直观、富有启发性。

   左侧主区域：世界地图简笔画，随课堂进程贴上北京、上海等城市名称及其对应的天气图标卡片。

   中部核心区：

    Topic:WeatherActivities

    KeyWords:

     Weather:sunny,cloudy,windy,rainy,snowy

     Activities:cooking,playingbasketball,takingamessage,callingback

    KeySentences:

     –How’stheweather(inBeijing)?/What’stheweatherlike?

     –It’ssunny/raining...

     –Whatareyoudoing?I’m...

     –How’sitgoing?Notbad./Great!

     –CouldIspeakto...?/Couldyoutellhimto...?

   右侧功能区：随课堂生成，记录学生提出的好词好句，或用于听力任务的关键信息提示（如2b表格的框架）。

  八、教学评价设计

   本课时评价贯穿教学全过程，坚持形成性评价与终结性评价相结合，注重多元主体参与。

   1.过程性评价：

    （1）课堂观察：教师通过巡视、倾听，记录学生在各个环节的参与度、语言表达的准确性与流利度、合作学习中的表现，给予即时口头反馈（如“Goodpronunciation!”,“Trytouse‘It’srainy.’”,“Excellentcooperation!”）。

    （2）任务完成度评价：通过检查1a匹配、2b表格填写、小组对话展示、