小学四年级英语下册《Where Are They》分层次教学教案

小学四年级英语下册《WhereAreThey?》分层次教学教案

一、教学内容分析

本课教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”主题范畴下“学校生活”与“社会服务”的子主题。从知识技能图谱观之，核心在于掌握“Whereis/are...?”及其答句“He/She/Itis...Theyare...”的问答结构，并能在“教室”与“图书馆”两个具体、真实的场所情境中，准确运用方位介词（in,on,under,beside,between,behind）描述人物与物品位置。此结构不仅是本单元“重逢与介绍”主题的深化与场景化应用，更是后续学习更复杂空间描述和场所表达的语言基石。过程方法上，本课旨在引导学生通过“观察图片—提出问题—定位描述—迁移表达”的探究路径，初步体验从具体形象思维到初步逻辑表述的英语思维过程，将方位概念转化为结构化的语言输出。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，强调在真实语境中进行有意义的交流；在文化意识上，通过对比中英文对空间描述的语言习惯（如中文常省略系动词），增进语言敏感性；在思维品质上，培养学生细致观察、空间联想和有条理描述的逻辑能力；在学习能力上，鼓励通过小组合作、图文匹配等策略，共同构建知识。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。学生已有基础包括：已掌握部分场所名词（如classroom,library）和简单方位词（in,on,under），对“What’sthis/that?”等简单问答结构熟悉，具备初步的小组合作意识。潜在障碍在于：第三人称单复数（is/are）与人称代词（he/she/it/they）的准确对应易混淆；多个方位介词同时出现可能造成记忆与应用混乱；从静态图片描述转向动态思维构建存在难度。教学中，将通过“任务前诊断性问题”（如快速展示图片提问：“Look,whereisDannyinthefirstpicture?Quickguess!”）和“任务中观察记录表”进行动态评估。针对差异，教学调适策略包括：为理解较慢的学生提供“句型脚手架卡片”（含核心句型和关键词）；为学有余力的学生设计“场景扩展挑战”（如描述自己理想教室的布局）；并利用多媒体动态演示、TPR（全身反应法）动作辅助，以及同伴互助解释，多通道支持不同学习风格的学生。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用“Whereis/are...?”询问单数及复数对象的位置，并能结合具体场所（教室、图书馆），使用“He/She/Itisin/on/under...”“Theyarebeside/between/behind...”等结构进行正确应答，形成关于位置询问与描述的基础语言结构网络。

能力目标：学生能够在图片、实物或创设的模拟场景中，通过观察、分析与合作，完成从识别位置信息到组织语言进行完整描述的信息处理过程，并能在类似的新场景（如图书角）中进行简单的迁移对话，发展初步的语境化交际能力和信息转换能力。

情感态度与价值观目标：在模拟寻找物品、帮助同学定位的情境中，培养乐于助人、细致观察的品格；在小组合作描述场景的活动中，体验有序分工、共享信息的团队协作乐趣，增强集体活动中的参与感与责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间位置思维与语言逻辑思维。通过将空间关系（上下、左右、中间）转化为特定的英语介词短语，并按照“主语-系动词-方位介词短语”的语序进行组织，训练其从具象到抽象、从观察到有序表述的思维路径。

评价与元认知目标：引导学生依据“描述是否准确（用词正确）、语句是否完整（主谓介宾齐全）、交流是否流畅（问答匹配）”的简易量表，对同伴或自己的对话进行初步互评与自评；并能在教师引导下，反思“我是通过看图、读词还是做动作来最好地记住这些方位词的？”等学习策略问题。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握并能在模拟真实情境中运用“Whereis/are...?”与“He/She/Itis...Theyare...”的核心问答结构来描述位置。确立依据在于，该结构是英语中表达空间位置最基本的交际功能句，是《课程标准》语言知识中“功能”项目的重要体现，也是学生从学习“是什么”（What）转向“在哪里”（Where）进行信息询问的关键思维进阶点，为未来学习更复杂的状语位置描述奠定核心句法基础。

教学难点：难点一在于学生需根据询问对象（单数/复数）准确切换使用“is/are”，并对应使用正确的人称代词（he/she/it/they）。其成因在于汉语中“他在哪？”和“他们在哪？”的“在”字并无变化，学生极易受母语负迁移影响而忽略英语中的数的一致性原则。难点二在于对多个方位介词，特别是“beside,between,behind”的准确辨义与运用。这些介词表达的空间关系相对抽象，容易混淆。突破方向在于：通过大量可视化呈现（如图片对比、手势模拟）、在具身体验中强化（如“请站到A同学besideB同学”），以及设计对比性练习进行辨析巩固。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含本课主情景图、可拖动的虚拟人物与物品、方位介词动态演示动画）；“教室”与“图书馆”大型场景海报各一张；核心句型卡片（Whereis...?Whereare...?及其答句）；单词卡（方位介词及场所名词）。

1.2学习材料：分层任务学习单（A层：图文匹配连线+填空；B层：看图补全对话；C层：创设对话并绘制简图）；TPR动作指令卡片；课堂评价贴纸（“位置侦查小能手”“合作之星”）。

2.学生准备：复习上册学过的教室物品单词（book,desk,chair等）；预习本课新方位介词，尝试用动作表示其含义。

3.环境布置：教室桌椅调整为小组合作式（4-6人一组）；前方留出活动空间；黑板分区规划为“核心句型区”、“词汇加油站”和“优秀作品展示区”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段简短的、无声的动画：一只淘气的小猫在教室里“大闹天宫”，把书包弄到了椅子下，把铅笔盒放到了窗户边，最后自己跳到了讲台后面。动画戛然而止。“Oh,dear!Lookattheclassroom!Whatamess!Canyouhelpmefindthings?”教师利用学生们熟悉的教室场景和可爱的动画形象，瞬间制造了一个需要解决的“麻烦”，激发学生的助人欲望和表达需求。

1.1问题提出与路径明晰：教师指着定格画面，自然引出核心问题：“Tofindthings,weneedtoaskoneimportantquestion:‘Whereistheschoolbag?Wherearethepencils?’Yes,‘Wherearethey?’Thisisthekeyfortoday!”板书课题“WhereAreThey?”。“Today,we’llbelittledetectives.First,we'lllearnhowtoaskandansweraboutpositionsinourbook.Then,we'llpracticeinourownclassroom.Finally,you'llhaveamissiontodescribeourschoollibrary.Readyfortheadventure?”

第二、新授环节

任务一：图景侦查——发现与初识

教师活动：呈现教材主情景图（教室部分），覆盖文字。“Ourfirstcaseisintheclassroom.Lookcarefully!Whocanyousee?”引导学生说出Danny,Jenny,Steven等人物。“Good!Now,focusonDanny.WhereisDanny?Isheonthedesk?(做出夸张表情)Ofcoursenot!Look,heis...”教师故意停顿，用手指向图中Danny的位置（在书桌旁），并出示词卡“besidethedesk”，同时做出“紧挨着”的手势。“Heisbesidethedesk.‘Beside’means在旁边。”以同样方式，引导学生找出Jenny（betweenKimandSteven）和Steven（behindJenny），通过对比性提问（“IsJennybehindSteven?No,sheisbetweenthem.”）和手势（用手演示between和behind），强化介词辨义。

学生活动：集中观察大图，识别熟悉的人物。跟随教师的引导性提问，尝试用眼睛“定位”人物，并大声说出已知的位置词（如in,on）。在教师引入新介词时，观察图片细节和教师手势，跟读新词组（如besidethedesk），并尝试模仿手势。

即时评价标准：1.观察专注度：能否快速在图中定位教师提到的人物。2.旧知激活：能否主动说出已知的简单方位词（in/on/under）。3.新知跟读与模仿：能否准确跟读新词组，并做出大致正确的手势。

形成知识、思维、方法清单：★1.核心场景与人物：本课对话发生在教室（classroom）中，主要人物是Danny,Jenny,Steven,Kim。这是理解所有位置关系的前提。▲2.方位介词拓展：beside(在...旁边),between(在...两者之间),behind(在...后面)。这三个是本节课的新授重点介词，需通过图片和动作建立牢固联系。3.观察先行：学习描述位置的第一步是仔细、有序地观察图片，先确定“谁”或“什么”，再判断“在哪里”。

任务二：听力破译——获取关键信息

教师活动：“Now,let’slistentotheirconversation.Whataretheytalkingabout?Twotasksforyou:First,circle‘where’youhear.Second,matchwhoiswhere.”播放课文录音第一遍，引导学生抓取核心疑问词“where”。播放第二遍前，出示任务单上的连线题（人物头像与位置短语选项）。“Listenagainandmatch.Youcandiscusswithyourpartner.”巡视指导，关注学生是否听清了“is”和“are”。

学生活动：第一遍听，整体感知，圈出听到的“where”。第二遍听，带着具体任务，捕捉“Dannyis...”、“Jennyis...”等关键信息，尝试完成连线匹配。可与同桌低声核对。

即时评价标准：1.关键信息捕捉：能否在听第一遍后明确对话是在谈论位置。2.细节听力精度：连线匹配的准确率，尤其是能否区分单复数句子（Dannyis.../Theyare...）。3.合作有效性：同桌讨论时是否围绕任务交换信息，而非直接告知答案。

形成知识、思维、方法清单：★1.核心问句：“Whereis...?”(询问单个)，“Whereare...?”(询问多个)。听力中要敏锐捕捉这个“信号词”。★2.答句基本结构：“主语+is/are+方位介词短语。”这是组织答案的万能公式。3.听力策略：听前预测（看题）、听中抓关键词（where,is/are,人名）、听后验证（核对匹配）。4.单复数对应：听到“Whereis”就要准备用“He/She/Itis...”回答；听到“Whereare”则对应“Theyare...”。这是本课的语法逻辑核心。

任务三：对话建构——朗读与内化

教师活动：展示对话文本。“Now,let’sreadafterthetape.Payattentiontothepronunciationandthe‘feeling’ofaskingandanswering.”播放录音，逐句跟读，重点纠正“where”、“they”、“behind”的发音。随后，组织不同形式的朗读：“Boysask,girlsanswer.”“Readinyourgroupoffour,eachonetakesarole.”“Wow,youreadsowell!Cananyonereaditwithactions?Showuswheretheyare!”

学生活动：模仿录音，进行准确的跟读。参与分角色、分性别的集体朗读活动。在小组内分角色朗读，并尝试为对话配上手势或身体动作来指示位置。

即时评价标准：1.语音语调模仿：朗读时“Where”是否用升调，答句是否用降调，发音是否清晰。2.角色代入感：分角色朗读时是否有交流感，而非单纯念词。3.创意表达：能否尝试用动作辅助表达，加深对位置关系的理解。

形成知识、思维、方法清单：1.交际语调：问句用升调，表示疑问；答句用降调，表示陈述。这是让英语听起来更自然的关键。★2.语言内化途径：通过模仿、角色扮演、动作演绎，将书本对话转化为个人可输出的语言。3.合作学习：在小组内分角色练习，提供了安全的、低焦虑的多次练习机会。

任务四：语法聚焦——解密is/are

教师活动：将对话中的关键问答句并列贴在黑板上：“WhereisDanny?Heisbesidethedesk.”“WhereareKimandSteven?Theyarebetweenthedesks.”用不同颜色笔标出“is”和“are”。“Lookatthesetwopairs.Findthedifference.What’sthesecret?”引导学生总结：问句用“is”，答句主语是“he/she/it”也用“is”；问句用“are”，答句主语是“they”也用“are”。“Greatdiscovery!Let’splaya‘QuickResponse’game.Ishowapicture,youaskandanswerinonesentence!”快速出示单数物品（abook）和复数物品（twopencils）的图片。

学生活动：观察对比板书，在教师引导下发现“is”与单数、“are”与复数（they）的对应规则。参与快速反应游戏，看到单数图片立刻说出“Whereisthebook?Itisonthedesk.”；看到复数图片说出“Wherearethepencils?Theyareinthepencilbox.”

即时评价标准：1.规则归纳：能否在教师引导下，用中文或简单英语说出“一个用is，两个以上用are”的规律。2.准确应用：在快速反应游戏中，能否根据图片中物体的数量，几乎无延迟地正确选用is/are进行问答。

形成知识、思维、方法清单：★1.主谓一致核心规则：单数主语（he,she,it,单数名词）配is；复数主语（they,复数名词）配are。这是英语句子结构的基石之一。▲2.问答一致性：问句用“Whereis”，期待的答句主语通常是单数；问句用“Whereare”，期待的主语是复数。这是一个重要的语用线索。3.自动化训练：通过高频率、快节奏的替换练习，促使规则从“知道”向“自动运用”转化。

任务五：场景迁移——从教室到图书馆

教师活动：“Excellentdetectives!You’vesolvedtheclassroomcase.Now,anewmission:theschoollibrary.Lookatthispicture.”展示图书馆场景图，图中多个学生在不同位置（LiMingatthedesk,WangHongbesidethebookshelf等）。“Workingroups.Useyourlearningsheet.LevelA:Findandmatchthepeoplewithplaces.LevelB:Completetheshortdialogues.LevelC:Createanewdialogueanddrawwheretheyare.”分发分层任务单，巡视并提供词汇支持（如bookshelf,computer）。

学生活动：小组合作，根据本组选择或教师建议的任务单层级，共同观察图书馆图片，运用所学句型和介词，完成匹配、补全对话或创编新对话的任务。C层学生还需简单标注或画出人物位置。

即时评价标准：1.情境迁移能力：能否将教室中学到的问答结构，成功应用到新的“图书馆”场景中。2.协作分工：小组内是否人人参与，如一人指图、一人记录、一人汇报等。3.语言产出质量：产出的句子是否符合“主谓介宾”结构，介词使用是否基本准确。

形成知识、思维、方法清单：1.词汇拓展：library（图书馆），bookshelf（书架），atthedesk（在书桌处）。在迁移中自然拓展相关场景词汇。★2.语言应用能力：学习的最终目的是在新情境中沟通。从熟悉的教室切换到图书馆，是检验学习效果的关键一步。3.差异化任务：通过不同难度的任务卡，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验和挑战。

任务六：TPR活力站——全身动起来

教师活动：“Timeforaction!Let’smoveourbodiestorememberthesewords.”教师发出口令并做示范：“Showme‘on’!”（将手平举于头顶）“Showme‘under’!”（蹲下并手指地面）“Showme‘beside’!”（站到一位同学旁边）。“Now,agame:‘Isay,youdoandsay.’Forexample,Isay‘Thebookisonthechair.’Yougotoachair,putyourbook(orhand)onitandsaythesentence.”

学生活动：全体起立，跟随教师的口令和示范，做出夸张的动作表示各个方位介词。参与游戏，根据教师的完整句子指令，快速移动到相应位置并执行动作，同时大声复述句子。

即时评价标准：1.动作与词义匹配：做出的动作能否准确反映介词的含义。2.反应速度与准确性：听指令后能否快速、正确地完成动作和跟读。3.全员参与与乐趣：是否所有学生都积极、愉快地投入到身体活动中。

形成知识、思维、方法清单：1.多感官记忆：将抽象的介词与具体的身体动作、空间移动相结合，利用动觉智能深化记忆。2.句子整体感知：在游戏中，学生是以完整的“Thebookisonthechair.”为单元进行反应，有利于培养语块意识。3.课堂节奏调节：在高认知负荷的新授环节后，通过TPR活动释放能量，调节课堂节奏，保持学习兴趣。

第三、当堂巩固训练

本环节构建三层训练体系。基础层（全体必做）：完成学习单上的“看图选句”练习，即给出四幅描绘不同位置关系的小图，以及四个句子选项（如A.Thecatisunderthechair.B.Thecatsareunderthechair.），进行选择。重点巩固is/are的选择和介词辨认。综合层（大部分学生挑战）：呈现一幅“混乱的玩具房”图片，内含多个散落的玩具（单数和复数）。任务：“Workinpairs.Askandansweraboutatleast3thingsinthepicture.”学生在相对复杂的新场景中，综合运用所有介词和句型进行对话。挑战层（学有余力选做）：“Designyourmini-studycorner.”用简笔画画出自己书桌一角（或设计一个角落），并用2-3句英语标注主要物品的位置，如“Mylampisbesidethecomputer.Somebooksareontheshelf.”

反馈机制：基础层练习通过教师投影答案，学生快速自批，针对共性问题（如between选错）进行简短精讲。综合层活动通过教师巡视，捕捉优秀对话范例，邀请1-2组上台展示，并请其他学生评价“他们的问答对吗？介词用得准吗？”挑战层作品可课后收集，在班级墙报“我们的英语角”中展示。

第四、课堂小结

“今天我们化身小侦探，破解了‘Where’之谜！”教师引导学生共同回顾：“我们学会了用哪两个魔法句子来提问？（Whereis/are...?）回答的密码是什么？（He/She/Itis.../Theyare...）我们闯过了哪两个主要关卡？（教室和图书馆）”“现在，请在你的学习单背面，用你喜欢的方式画一画今天的收获，可以是一个小思维导图，也可以是几个关键句子。”给予学生2分钟进行个性化总结。

作业布置：必做作业：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.用英语向家人介绍你书桌上两件物品的位置（一件单数，一件复数）。选做作业：观察你家的客厅，试着用“Thereis/are...Itis/Theyare...”的句式写2-3句话描述物品位置（初步接触Therebe句型，为后续学习铺垫）。

六、作业设计

基础性作业：1.听读巩固：跟随录音朗读课文对话三遍，并尝试背诵其中一组问答。2.书写练习：抄写本课核心句型“Whereisthe...?Itisin/on/under...”“Wherearethe...?Theyarebeside/between...”各两遍。3.图文匹配：完成练习册上关于方位介词的看图连线题。

拓展性作业：“我的房间小导游”音频录制：学生用手机或语言复读机录制一段简短介绍，描述自己房间里至少三件物品的位置（需包含单数和复数物品）。例如：“Look,thisismyroom.Myschoolbagisunderthedesk.Mybooksareontheshelf.Mytoycarisbesidethebed.”

探究性/创造性作业：“校园寻宝图”设计：与一位小伙伴合作，设计一张简单的校园一角（如操场一角、走廊）的藏宝图简笔画。在图中用英文标注2-3个“宝藏”位置线索（如：Thefirstclueisunderthebigtree.）。下次课可与同学交换，进行“读图寻宝”的口语互动。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心功能问句：“Whereis+单数名词/人称代词？”与“Whereare+复数名词/人称代词？”用于询问位置。教学提示：强调“Where”后接“is”还是“are”，完全取决于后面跟着的人或物是“一个”还是“多个”。

★2.核心答句结构：“主语(He/She/It/单数名词)+is+方位介词短语。”或“主语(They/复数名词)+are+方位介词短语。”考点：单项选择、连词成句常考查is/are与主语的一致性。

★3.方位介词(Prepositionsofplace)：in（在...里面），on（在...上面），under（在...下面），beside（在...旁边），between（在两者之间），behind（在...后面）。易错点：between指“在两者之间”，必须涉及两个明确的参照物；beside指“在旁边”，参照物只有一个。

★4.人称代词主格：he（他），she（她），it（它），they（他/她/它们）。考点：需与询问的对象（Danny,thebook,JennyandKim等）正确对应，并与is/are搭配使用。

5.场景词汇：classroom（教室），library（图书馆），desk（书桌），chair（椅子），bookshelf（书架）。教学提示：结合图片和实物学习，避免孤立记忆。

6.名词单复数：询问单个物品用“Whereisthepen?”，询问多个同类物品用“Wherearethepens?”。考点：根据图片中物体的数量，选择正确的问句形式。

▲7.介词短语的构成：“介词+the+名词”，如onthedesk,underthechair。定冠词“the”特指对话双方都知道的那个物体。

▲8.从描述到交际：单纯描述位置（Thecatisunderthetable.）与在问答中交流位置（—Whereisthecat?—Itisunderthetable.）是两种不同的语言能力，后者更体现交际性。

9.听力策略：听关于位置的对话时，重点抓取“Where”，人名/物名，以及方位介词这三个信息块。

10.文化小贴士：英文描述空间位置通常遵循“由近及远”、“由主到次”的顺序，如“Thebookisonthedeskbesidethewindow.”

八、教学反思

本次教学以“侦探破案”为主线，将“导入-探究-迁移-巩固”的教学模型结构自然地串联起来，课堂推进的逻辑线较为清晰。从目标达成度来看，通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能准确运用“Whereis/are...?”提问，并在图片提示下做出基本正确的回答，核心知识目标基本实现。能力与思维目标上，学生在“场景迁移”任务中表现积极，多数小组能合作完成图书馆场景的描述，体现了初步的信息处理和迁移能力。TPR环节极大地调动了课堂气氛，也直观地反映出学生对介词含义的掌握较为扎实。

（一）各环