初中英语八年级下册 Unit 10 持续性完成时语用功能探究教学设计

初中英语八年级下册Unit10持续性完成时语用功能探究教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学科与学段

初中英语八年级下学期

（二）单元主题

本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，话题聚焦于“居住环境（Livingenvironment）”与“个人物品（Possessions）”。核心话题为“庭院售物（Yardsale）”、“慈善捐赠（Charitydonation）”及“家乡变化（Hometownchanges）”。本单元是学生首次系统学习现在完成时的核心用法之一——表持续性动作或状态的“未完成用法”，并与之前学习的表影响的“已完成用法”形成对比与补充，在初中英语时态体系中具有承上启下的关键地位。【非常重要】

（三）设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本设计秉持“形式-意义-使用”三维动态语法观，践行英语学习活动观。摒弃传统的、脱离语境的机械灌输，以“旧物中的时光记忆”为单元大情境，引导学生在真实的语篇理解和表达中，自主探究现在完成时（持续性用法）的形式结构、核心意义（动作或状态从过去持续至今）和语用功能（强调时间长度、表达情感依恋、说明现状缘由）。通过一系列融语言、文化、思维为一体的学习活动，帮助学生在“用英语做事情”的过程中，内化语言知识，提升思维品质，形成正确的情感态度与价值观。【核心素养】

二、教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

1.语言能力【基础】：

1.2.正确理解和运用本单元核心词汇与短语（如yardsale,softtoy,boardgame,checkout,nolonger,accordingto,searchfor,among,opposite等）描述物品、情感和家乡变化。

2.3.掌握现在完成时“持续性用法”的结构（have/has+过去分词），并能准确区分和运用“for+时间段”与“since+时间点/一般过去时从句”状语。

3.4.能够熟练运用“Howlonghaveyouhad...?”询问他人拥有某物多长时间，并做出相应回答。

4.5.理解并初步运用延续性动词与非延续性动词在完成时中的转换规则。【难点】

6.文化意识【重要】：

1.7.了解西方“庭院售物（Yardsale）”文化所蕴含的环保节约、物尽其用、慈善捐赠的社会风尚。

2.8.感悟“故乡情结”，理解人们在时代变迁中对故土和旧物的深厚情感，增强对家乡文化的认同感和自豪感。

9.思维品质：

1.10.通过对比现在完成时两种用法（“已完成”与“未完成”），培养思维的严密性和辨析能力。

2.11.通过对语篇中人物情感和态度的分析（如为什么Amy舍不得捐赠某些物品），培养推断和分析能力。

3.12.通过对家乡今昔对比的讨论，培养批判性思维和创造性思维。

13.学习能力：

1.14.能够在语境中通过观察、归纳、实践，自主发现和总结语法规则。

2.15.能够利用思维导图等工具梳理语篇结构和信息。

3.16.能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成学习任务。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.核心词汇与句型在具体语境中的理解和运用。

2.现在完成时“持续性用法”的结构：have/has+过去分词。

3.表示一段时间的状语“for+时间段”和“since+时间点/从句”的准确使用。

4.“Howlong”引导的现在完成时特殊疑问句及其回答。

（二）教学难点【难点】

1.瞬间动词（非延续性动词）在肯定句中不能与表示一段时间的“for/since”连用，及其向延续性动词（或相应状态）的转换（如buy→have,borrow→keep,join→bein/amemberof,die→bedead,leave→beawayfrom等）。【高频考点】

2.在具体交际情境中，能够根据交流需要，灵活、恰当地选择现在完成时（持续性）来表达时间长度和情感色彩。

3.理解并运用“among”和“between”在具体语境中的区别。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、音频视频素材、关于“庭院售物”和“家乡变迁”的补充阅读材料、学生个人旧物照片或实物、小组活动任务单（隐形的思维支架）。

五、教学实施过程（分课时详解）

本单元共计6课时，教学过程设计如下：

一、第一课时：SectionA(1a–2d)听说课：感知与体验

（一）课时目标

1.能够听懂并获取关于庭院售物和慈善捐赠的对话关键信息（物品名称、拥有时间、出售/捐赠原因）。【基础】

2.能够使用目标语言“Howlonghaveyouhad...?”“Ihavehaditfor/since...”询问并描述个人物品的拥有时长。

3.初步感知现在完成时的持续性用法，并能模仿对话进行简单的口语交流。

（二）教学流程

1.导入(Lead-in)【5mins】

1.2.教师呈现自己童年的一张照片和一件旧物（如一本旧书、一个玩偶），引发学生兴趣。

2.3.T:Lookatthisoldtoycar.IgotitwhenIwas8yearsold.So,Ihavehaditforabout25years.(板书核心句：Ihavehaditforabout25years.标红havehad和for)

3.4.引导学生关注并猜测“Ihavehadit”的含义和用法。

5.听力感知(ListeningPractice)【15mins】

1.6.Pre-listening:呈现1a图片，引导学生识别并学习庭院售物中的常见物品词汇（toybear,breadmaker,scarf,boardgames等）。

2.7.While-listening:完成1b听力任务，核对Jeff家出售的物品。再听一遍，引导学生关注对话中询问和回答拥有时间的句型，完成教师设计的细节信息表（如：HowlonghasJeffhadthebike?Whyishesellingit?）。

3.8.Post-listening:学生跟读录音，模仿语音语调，关注目标句型的重音和意群划分。

9.情境操练(SituationalPractice)【15mins】

1.10.控制性练习(Pairwork):学生两人一组，利用1a中的物品或自带的实物/照片，模仿2d的对话模板进行角色扮演。

2.11.A:Thisisanicebasketball.Howlonghaveyouhadit?

3.12.B:Ihavehaditforthreeyears.ButIdon‘tplayitanymore.

4.13.A:Whyareyouselling/givingitaway?

5.14.B:BecauseIhaveanewonenow.

6.15.半控制性练习：教师展示更多物品图片（如一本HarryPotter,一架旧相机），提供价格等更多信息，鼓励学生丰富对话内容。

16.听力拓展(ListeningExtension)【10mins】

1.17.进入2a-2c听力环节，情境为Amy和妈妈讨论捐赠物品给儿童之家。

2.18.第一遍听，圈出Amy将捐赠的物品（2a）。

3.19.第二遍听，记录Amy拥有每件物品的时间（2b）。教师在此环节引导学生重点听“for/since”结构。

4.20.听后引导学生对比：Amy为什么捐赠一些物品却保留另一些？（引出情感因素，为情感目标铺垫）。

21.作业布置

1.22.听读模仿2d对话，并录音提交。

2.23.采访三位家人或朋友，询问他们拥有某件心爱物品的时间及原因，并做好记录。

二、第二课时：SectionA(GrammarFocus–4c)语法课：探究与归纳

（一）课时目标

1.能够归纳总结现在完成时“持续性用法”的肯定、否定、疑问及回答结构。【重要】

2.能够准确区分并运用“for”和“since”引导的时间状语。

3.【难点】能够理解并初步运用非延续性动词在完成时态中的转换规则。【高频考点】

（二）教学流程

1.复习导入(Revision)【5mins】

1.2.邀请几位学生分享上节课的采访结果。T:Howlonghasyourmotherhadherhandbag?S:Shehashaditforfiveyears.通过真实语料复现目标语法。

3.自主探究(GuidedDiscovery)【15mins】

1.4.呈现GrammarFocus中的所有句子，引导学生以小组为单位观察、讨论并归纳：

2.5.[1]这些句子谈论的核心是什么？（动作或状态持续的时间）

3.6.[2]它们的时态结构有什么共同点？(have/has+过去分词)

4.7.[3]询问持续时间用哪个疑问词？(Howlong)

5.8.[4]时间状语“for”和“since”后面分别跟什么？（for+时间段；since+时间点/一般过去时从句）

6.9.各小组派代表展示归纳成果，教师进行补充和完善，形成清晰的语法结构图。

10.难点突破(Problem-solving)【10mins】

1.11.设置认知冲突：T:Iboughtthisbookyesterday.CanIsay“Ihaveboughtthisbookforoneday”?

2.12.引导学生发现错误，并解释“buy”是瞬间动作（非延续性动词），不能与表示一段时间的“for”连用。

3.13.教师引入“延续性动词”和“非延续性动词”的概念，并引导学生完成4a练习（用for或since合并句子），在练习中体会如何将非延续性动词转换为相应的延续性动词或状态。教师提供常用转换表作为脚手架（如buy→have,borrow→keep,leave→beaway,join→bein,die→bedead等）。【高频考点】【难点】

14.分层练习(ControlledPractice)【10mins】

1.15.完成4b练习（用括号内单词的正确形式填空），进一步巩固延续性动词的使用。

2.16.完成4c小组活动。小组成员互相提问“Howlonghaveyoubeenatthisschool?”等问题，并记录答案进行汇报。此活动将语法练习与真实生活相结合。

17.作业布置

1.18.完成语法专项练习册，重点巩固“for/since”及非延续性动词的转换。

2.19.预习3a课文，思考：Whydoesthewriter’sfamilydecidetohaveayardsale?Whatwilltheydowiththemoney?

三、第三课时：SectionB(3a–3c)阅读课：理解与内化

（一）课时目标

1.能够通过阅读，理解文章主旨和细节，了解作者一家进行庭院售物的缘由及对旧物的复杂情感。

2.能够梳理文章结构，学习作者如何围绕“庭院售物”展开叙述。

3.能够深入理解并赏析文章中的情感表达，体会旧物背后承载的珍贵记忆。

（二）教学流程

1.读前预测(Pre-reading)【5mins】

1.2.展示文章标题“MychildrenhavegrownupandIfeelold.”引导学生预测：Whydoesthewriterfeelold?Whatmightbetheconnectionwith“yardsale”?

3.读中理解(While-reading)【20mins】

1.4.速读(Skimming):快速浏览文章，验证预测，并找出作者一家将要出售哪些物品（bicycle,trainandrailwayset,certaintoys）。【基础】

2.5.寻读(Scanning):细读每一段，完成信息表格。包括：物品名称、拥有者、拥有时间、作者/孩子的态度。

3.6.精读(Intensivereading):聚焦情感线。

4.7.T:Whydoesthesonfeelsadtopartwiththetrainset?(Becausehehasowneditsincehisfourthbirthday.It’sfullofmemories.)

5.8.T:Howdoesthewriterfeelwhenlookingattheoldtoys?(Sweetmemories,butalsoabitsad.)

6.9.T:Whatdoesthewritermeanby“Astheygetbigger,ourhouseseemstogetsmaller”?(It’snotthatthehousereallybecomessmaller,butthechildren’sthingstakeupmorespace,andtheparentsfeelthehouseiscrowded.Also,itshowsthechildrenhavegrownupandneedmorespaceoftheirown.)

10.读后内化(Post-reading)【10mins】

1.11.朗读与赏析：播放课文录音，学生跟读，模仿语气，体会字里行间流露的情感。引导学生找出文章中优美或有深意的句子进行赏析。

2.12.思维导图：小组合作，绘制文章结构思维导图（引入庭院售物的原因->分述几件物品的故事和情感->最后的决定和感悟）。

13.语言点聚焦(Languagefocus)【5mins】

1.14.处理重点词汇和短语，如“clearout”,“nolonger”,“partwith”,“tobehonest”,“giveaway”,“abit”,“asfor”等。强调在语境中理解和记忆，而非孤立讲解。【重要】

15.作业布置

1.16.熟读课文，尝试复述作者的故事。

2.17.思考并准备一张自己或家人的旧物照片，写下关于它的故事（拥有了多久，为什么珍贵，是否愿意舍弃等）。

四、第四课时：SectionB(1a–1d)听说课：话题拓展

（一）课时目标

1.能够听懂关于家乡变迁的对话，获取家乡过去与现在的对比信息。

2.能够运用所学词汇和句型（如nowadays,nowadays...,usedtobe...,butnow...,especially,accordingto,among等）描述家乡的变化。

3.能够激发对家乡的热爱之情，并思考发展与环境、传统与现代的关系。

（二）教学流程

1.话题激活(Warming-up)【3mins】

1.2.展示一组关于家乡（本地或著名城市）过去与现在的对比照片。引导学生用简单的语言描述变化。T:Whatdiditusetobelike?Whatisitlikenow?

3.词汇铺垫(Vocabularyinput)【5mins】

1.4.呈现1a中的词汇（aprimaryschool,abridge,alibrary,ahospital,amuseum,azoo,apark,ahill,apond...），并引导学生将这些词汇按“城市设施”和“自然环境”分类。

2.5.教授新词“nowadays”,“especially”,“opposite”等。

6.听力训练(Listening)【15mins】

1.7.Pre-listening:引导学生根据1a图片预测听力内容。T:WhereareJennyandMartin?Whataretheytalkingabout?

2.8.While-listening:第一遍听，完成1b任务，圈出Jenny提到的家乡变化。

3.9.第二遍听，完成1c任务，记录更详细的变化信息（如学校、公园、图书馆的具体变化）。

4.10.第三遍听，关注说话人的语气和态度。T:IsJennyhappyaboutthesechanges?Howdoyouknow?

11.口语输出(Speaking)【12mins】

1.12.学生两人一组，模仿1d的对话模板，谈论自己家乡（或所在城市/社区）的变化。鼓励学生综合运用1a词汇和本单元所学句型。

2.13.A:What‘syourhometownlikenow?

3.14.B:It’squitebig.Wehaveanewlibraryandabighospital.Butthereusedtobeabigpond.Nowit‘sapark.

4.15.A:Thatsoundsnice.Howabouttheschool?

5.16.B:Oh,it’sstillthere.It‘soppositethehospital.I’vebeenastudentatthisschoolfortwoyears.

17.拓展讨论(Extension)【5mins】

1.18.引导学生辩证地看待家乡变化：Whatchangesdoyoulikebest?Arethereanychangesyoudon‘tlike?Why?

19.作业布置

1.20.完成听力练习册。

2.21.以“ChangesinMyHometown”为题，写一段话，介绍自己家乡至少三个方面的变化。

五、第五课时：SectionB(2a–2e)阅读课：深度阅读与思维进阶

（一）课时目标

1.能够运用阅读策略（如根据标题和图片预测、略读获取主旨、寻读获取细节、推断词义），理解关于“家乡情怀”的长篇阅读文本。【重要】

2.能够分析和比较不同人物（ZhongWei,hischildren,thevillagers）对家乡变化的态度和情感。

3.能够深刻理解“乡愁”的文化内涵，并能用英语表达自己对家乡的感情。

（二）教学流程

1.读前预测与背景激活(Pre-reading)【5mins】

1.2.展示2b文章标题“HometownFeelings”和一张异乡游子眺望远方的图片。引导学生思考：Whatare“hometownfeelings”?Whendopeoplehavesuchfeelings?引出关键词“searchforwork”,“leavehometown”,“hometownischanging”。

3.读中策略与理解(While-reading)【25mins】

1.4.第一遍读(快速阅读，找主旨):限时阅读，找出文章主要介绍了谁的“hometownfeelings”，以及他为什么会有这种感受。【基础】

2.5.第二遍读(寻读，理细节):引导学生细读2c中的句子，并判断正误（T/F），从文中找出依据。此过程训练学生寻读和细节理解能力。

3.6.第三遍读(研读，探内涵):聚焦深层理解。

4.7.[1]分析人物：完成2d表格，对比ZhongWei,hischildren,thevillagers对家乡的不同情感和态度。引导学生思考：Whydotheyfeeldifferently?(年龄、经历、生活现状不同)【重要】

5.8.[2]推断词义：完成2e练习，根据上下文猜测生词或短语的含义，如“among”,“searchfor”,“regard...as”,“accordingto”,“opposite”等。【重要】

6.9.[3]赏析结构：引导学生关注文章是如何从“现象”（很多人离乡务工）到“个人故事”（ZhongWei的经历），再到“普遍情感”（乡愁不变），最后升华主题（家乡永远在心中）的。

10.读后迁移与创造(Post-reading)【10mins】

1.11.采访活动：假设你是校报记者，要采访ZhongWei。请小组合作设计一份采访提纲（至少包含5个问题），并分角色进行模拟采访。问题应涵盖他在外的生活、对家乡变化的看法、内心感受等。如：

2.12.Q1:Mr.Zhong,howlonghaveyoubeenawayfromyourhometown?

3.13.Q2:Whatdoyoumissmostaboutyourhometown?

4.14.Q3:Whatdoyouthinkofthebigchangesinyourhometown?

5.15.此活动旨在让学生内化课文语言，并创造性地运用所学进行输出。

16.情感升华(EmotionalSublimation)【5mins】

1.17.教师总结：无论时代如何变迁，无论我们身在何方，对故乡的眷恋和情感是永恒的。正如文章所说，家乡的一草一木、一人一事，都构成了我们生命中最珍贵的记忆。

18.作业布置

1.19.完成课后阅读理解练习题。

2.20.完成2e的写作任务：介绍ZhongWei的故事，并谈谈你的感受。

六、第六课时：单元综合复习与写作课(SelfCheckWriting)

（一）课时目标

1.系统梳理本单元核心词汇、短语和语法，查漏补缺。【基础】

2.能够综合运用本单元所学语言知识和语篇结构，写一篇关于“我的一件心爱之物”或“家乡的变化”的短文。【核心产出】

3.通过自评与互评，反思学习效果，提升写作质量。

（二）教学流程

1.单元知识梳理(Revision)【10mins】

1.2.引导学生以思维导图的形式自主梳理本单元知识网络。

2.3.核心话题：Possessions,Yardsale,Hometownchanges.

3.4.核心词汇：物品类、情感类、变化类。

4.5.核心语法：现在完成时（持续性用法）——结构(have/has+p.p.)+时间标志词(for/since)+动词的延续性。

5.6.核心句型：Howlonghaveyou...?Ihave...for/since.../...nolonger.../...accordingto.../...regards...as...

7.诊断性练习(SelfCheck)【5mins】

1.8.快速完成SelfCheck的三个练习，检验词汇和语法掌握情况。教师对普遍性问题进行集中点拨。

9.写作指导(WritingGuidance)【10mins】

1.10.话题呈现：从以下两个题目中任选一题。

2.11.[1]MyFavoriteThingfromChildhood

3.12.[2]ChangesinMyHometown/School

4.13.思路启发：引导学生围绕题目，从以下几个方面构思（提供写作支架）：

5.14.开头：介绍你将要描述的物品/地点。

6.15.主体：【重要】

7.16.物品：你拥有它多