小学五年级英语下册 Unit 6 我们正在观看比赛 （基于任务驱动的现在进行时综合语言运用课教学设计）

小学五年级英语下册Unit6我们正在观看比赛（基于任务驱动的现在进行时综合语言运用课教学设计）

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合核心素养理念，致力于在语言学习中实现育人价值。设计以“任务型语言教学”为主线，融合“交际语言教学法”与“内容与语言整合学习”理念，创设真实的、具有交际意义的语言使用环境。教学全程贯彻“学用结合、学思结合”的原则，强调语言学习的实践性与应用性，引导学生在完成递进式任务的过程中，主动建构关于“现在进行时”的语言知识体系，发展在具体语境中描述正在进行的集体活动的综合语用能力。同时，设计注重培养学生的观察力、逻辑思维与合作探究精神，通过主题意义的探究，渗透积极参与体育活动、培养团队精神的健康生活观。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本课选自人教精通版英语五年级下册Unit6“We’rewatchingthegames.”中的Lesson31。本单元的核心语法项目是现在进行时，用于描述正在发生的动作或事件。Lesson31作为本单元的核心起始课之一，承担着初步呈现、感知和理解该时态的重要功能。教材通过“观看体育比赛”这一贴近学生生活经验的主题情境，自然引出了“We’rewatchingthegames.”“Theyareplayingbasketball/football.”“Heisrunning.”“Sheisjumping.”等核心句型。插图生动展示了学校运动会上多种比赛项目同时进行的场景，为语言学习提供了丰富的视觉语境和意义支撑。文本对话简短、重复性强，符合语言习得的“i+1”可理解性输入原则，有利于学生进行模仿和内化。然而，教材提供的语境和语言材料相对静态和有限，需要教师进行深度开发与拓展，设计更复杂、更真实的交际任务，以促进学生将知识转化为能力。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为小学五年级下学期学生。经过近五年的英语学习，他们已经积累了约600个左右的常用词汇和基本的句型结构（如一般现在时、祈使句等），具备初步的听、说、读、写技能和简单的英语交流意愿。心理认知方面，该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，善于模仿，对游戏、竞赛、角色扮演等动态学习方式保有浓厚兴趣。其思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始能够理解一定的语法规则，但更倾向于在语境中感知和归纳。关于“现在进行时”，学生可能在前期接触过“Whatareyoudoing?”这样的简单问答，但对时态的完整结构（be动词+动词-ing）、不同人称的变化规则（am/is/are的区分）、以及该时态所蕴含的“动作正在进行”的时间概念，缺乏系统、清晰的认识。此外，学生在描述多人、多项目的复杂场景时，容易在主语与be动词的搭配、动词-ing形式的变化上出现混淆。因此，教学需提供大量可理解性输入，搭建结构化支架，设计层次分明的输出任务，帮助学生在运用中巩固规则，克服难点。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于课程标准的四维核心素养要求，结合教材与学情，制定如下教学目标：

  1.语言能力：

   （1）能听懂、会说、认读本课核心词汇：game,watch,playbasketball/football,run,jump。能在图片、动作或情境的提示下理解其意义。

   （2）能听懂、会说并初步在情境中运用核心句型：“We’re/They’re/He’s/She’s+V-ing.”来描述多人或单人正在进行的活动。

   （3）能理解现在进行时的基本概念和结构，初步感知其与一般现在时的区别。

  2.学习能力：

   （1）通过观察图片、视频，提取关键信息，培养视听理解与信息捕捉能力。

   （2）在小组合作完成“采访报道”任务的过程中，锻炼协商、分工、协作的学习策略。

   （3）学会利用思维导图、句型支架等工具，有条理地组织和输出语言。

  3.思维品质：

   （1）通过对比不同场景中人物的活动，培养观察、比较与分析的能力。

   （2）在根据零散信息（如声音、部分画面）推测完整场景的活动中，发展推理与想象能力。

   （3）在创作并报道“班级运动会”的情境中，激发创新思维和逻辑表达能力。

  4.文化意识与情感态度：

   （1）了解常见的体育运动项目名称，感受体育活动的活力与魅力。

   （2）通过描述集体活动，体会团队合作、为集体加油鼓劲的积极情感。

   （3）树立热爱运动、积极参与集体生活的健康生活态度。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：掌握并能在模拟真实情境中运用句型“We’re/They’re/He’s/She’s+V-ing.”来描述正在进行的活动。

  突破策略：摒弃机械跟读，通过创设“校园体育节”大情境，串联起“入场观看-定点观察-采访报道”等一系列子任务。在任务驱动下，学生为完成“报道”而主动需求语言，教师则提供丰富的视听输入（视频、动作、图片）和充足的口头练习机会（小组对话、角色扮演），使句型在反复、有意义的交际中得到内化。

  教学难点：1.正确使用be动词（am/is/are）与不同主语（I/we/you/they/he/she/it）的搭配。2.掌握动词-ing形式的基本构成规则（直接加ing、去e加ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加ing）。

  突破策略：针对难点一，设计“人称代词与be动词配对”的快速反应游戏，并制作可视化图表（如“人称转盘”）辅助记忆。在输出环节，通过提供“主语选择卡”，强制学生关注主谓一致性。针对难点二，采用“发现式学习”：首先大量输入规则变化的实例（playing,watching,running,jumping），引导学生观察、分组、初步归纳；然后通过“动词变变变”挑战游戏进行强化训练，将规则应用于新词；最后在写作输出中设置校对环节，鼓励学生互查动词形式。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含热身歌曲动画、本课主题动画视频（自制或剪辑，呈现运动会多场景）、各运动项目图片与动态GIF、核心句型的视觉化呈现、任务指令与提示、课堂游戏互动界面。

  2.词卡与句条：核心动词原形及-ing形式卡片（watch-watching,play-playing,run-running,jump-jumping等），主语卡片（We,They,He,She,Myfather…），可拼接的句型条。

  3.实物道具：简易“记者证”、“话筒”、不同运动项目的小图标或头饰。

  4.学习任务单：包含“听力信息记录表”、“观察记录表”、“采访提纲”、“我的运动会报道”写作框架。

  5.环境创设：将教室部分区域布置成“运动场一角”，粘贴相关主题海报。

  六、教学过程实施详案

  （一）热身启动，语境导入(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

  1.视听感知，激活已知：

   教师播放一首节奏明快、带有动作指令的英文歌曲，如“WhatAreYouDoing?”，带领学生边唱边做相应动作（clapping,jumping,runningonthespot等）。通过身体律动，快速吸引学生注意力，营造英语课堂氛围，并无痕激活关于“动作”的词汇和“正在做某事”的初步感知。

  2.主题图观察，预测引入：

   歌曲结束后，课件呈现本单元主情境图（运动会观众席和赛场局部，但关键部分模糊处理）。教师提问：“Lookatthispicture.It’scolorfulandlively.Wherearethey?Whatcanyousee?”引导学生观察细节（人们的表情、着装、场地设施），猜测地点（学校操场、体育馆）。学生可能用中文或已学英文说出“school,sports,manypeople”等。

   教师肯定学生的观察，并揭示主题：“Yes!It’sasportsmeetingatschool!Today,weareallgoingtothissportsmeeting.We’llwatchthegamesandbelittlereporters!（我们都要去运动会，观看比赛并当小记者！）”随即出示并带读本课主题句：“We’rewatchingthegames.”通过富有感染力的语言和角色赋予（小记者），瞬间将学生带入主题情境，明确本课学习目标。

  （二）新知呈现，意义先行(Presentation)(约12分钟)

  1.整体输入，理解对话：

   播放课文对话动画（或教师配图声情并茂地讲述）。动画呈现Kate,LiYan等人坐在看台上，边看边交流的场景。播放前布置首个听力任务：“Whatgamescantheysee?Pleaserememberthesports.”学生观看后反馈，教师根据回答贴出或板书核心词卡：basketball,football,running,jumping。并提问：“Aretheyjusttalkingaboutthegames?No,theyaretellinguswhatishappeningNOW.”强调“now”的时刻感。

  2.分层解构，聚焦句型：

   （1）从集体到个体：再次播放动画片段，聚焦于句子“Theyareplayingbasketball.”和“Theyareplayingfootball.”教师利用课件，将“Theyare”部分高亮，并配合手势（指向远处赛场），引导学生理解“They”指代“场上比赛的运动员们”。接着，呈现“Heisrunning.”和“Sheisjumping.”的动画，将主语高亮切换为“He”和“She”，并用箭头指向单个运动员。通过对比，帮助学生建立主语与所指人群的关联。

   （2）语法结构可视化：教师将句子“Theyareplayingbasketball.”拆分为三部分卡片：[They]+[are]+[playingbasketball]。通过移动卡片，提问：“如果我们想说‘我们正在打篮球’，哪个词要换？”引导学生说出“We”。教师将[They]卡换成[We]卡，并问：“‘are’需要换吗？”引导学生观察发现：We和They后面都用are。同样方法，演示He与is的搭配。随后，归纳出示意框图：

    I→am

    He/She/It/单个人名→is

    We/You/They/多个人→are

    +doingsomething(now)

   此环节不深入讲解术语，重在让学生通过实例和图表感知规律。

  3.词汇音形义融合学习：

   利用动态GIF图片或教师模仿动作，呈现watch,playbasketball/football,run,jump的-ing形式。采用“全身反应法”：教师说“watching”，手搭凉棚做观看状；说“playingbasketball”，做投篮动作。学生跟读并模仿。随后进行“快闪快说”游戏：课件快速闪现动作图片，学生快速说出“He’s/She’s/They’re...ing.”。将词汇学习融入句型，强化音、形、义、用的结合。

  4.“发现”动词-ing变化小秘密：

   将本节课出现的动词-ing形式（watching,playing,running,jumping）并排展示。引导学生分组讨论：“Lookatthesewords.Howdotheychangefrom‘watch’to‘watching’?”学生可能会发现“直接加ing”和“双写加ing”两种情况。教师用不同颜色标出变化部分，并总结两个最常用的规则：“大多数动词，直接加ing”；“以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写这个字母再加ing（如run-running,swim-swimming）”。通过发现式归纳，加深记忆，培养探究思维。

  （三）巩固操练，分层递进(Practice)(约15分钟)

  本环节设计三个层层递进、形式多样的操练活动，从控制性练习逐步过渡到半控制性练习。

  1.活动一：听力侦探，完善场景

   学生拿出任务单，上有运动场简易布局图（分为A篮球场、B足球场、C跑道、D跳远区等）。教师播放一段包含各种背景声音和简短对话的音频（如：篮球拍打声、欢呼“Shoot!”、跑步喘息声、口令“Ready,go!”等）。学生根据听力，在相应区域标注正在进行的活动。之后，同桌用句型“InareaA,theyareplayingbasketball.”等进行核对描述。此活动训练学生在有干扰的情况下捕捉关键信息，并将听力信息转化为语言输出。

  2.活动二：情景速描，句子拼接

   课件连续展示4-5张运动会的高清现场照片（如：接力赛交接棒瞬间、跳高运动员过杆、啦啦队加油、家长拍照等）。每张图片呈现5秒。学生以小组为单位，拥有主语卡和动词-ing卡。看图后，小组成员需快速协作，挑选正确的主语卡和动词卡，拼出对应的句子，如“Theyarerunningarelayrace.”“Heisjumpinghigh.”“Wearecheeringloudly.”最快拼出正确句子的小组得分。此活动强化主谓搭配的快速反应和团队协作。

  3.活动三：猜猜他在/她在做什么？

   请一位学生A背对屏幕，屏幕播放本班某位同学（学生B）事先录制好的、正在做一个动作（如模仿游泳、画画、读书）的短视频（仅局部特写或只有动作声音）。其他学生可以看到。学生A转身面向大家，用“Ishe/she...ing?”猜测。其他学生只能回答“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”直到猜对。此活动将语言运用与真实同学关联，极大增加趣味性和参与度，同时自然练习了现在进行时的一般疑问句形式，为后续拓展埋下伏笔。

  （四）拓展应用，任务输出(Production)(约10分钟)

  创设终极任务：“校园体育节特约小记者报道”。

  1.任务准备：学生四人一组，每组负责“报道”一个虚拟的“班级比赛项目”。每组获得一个项目信封，内含该项目相关道具（如几个乒乓球拍和球表示“乒乓球赛”、几根短绳表示“跳绳比赛”）和一张“采访提纲”（问题包括：What’syourclassname?Whatareyoudoingnow?Howdoyoufeel?）。

  2.角色扮演与信息搜集：组内分工，2-3人扮演正在紧张“比赛”的运动员，1-2人佩戴“记者证”，手持“话筒”进行采访。运动员需用“We’re...ing.Wefeelexcited/happy...”等句子回答。记者记录关键信息。

  3.综合报道展示：采访结束后，小组合作，利用教师提供的语言支架（如：Hello,I’mreporter...fromSchoolTV.NowI’matthe...game.Look!Class...ishere.Theyare...ing...Theyfeel...That’sallfornow.），整合信息，准备一段30-60秒的现场“口头报道”。每组派代表上台，或播放提前录制的“现场报道”视频（用道具模拟背景）。教师和其他学生作为观众和评委，从“语言准确、内容丰富、表现力”等方面进行简单评价。

  此任务整合了听、说、读、写（记笔记）、演等多种技能，模拟了真实的交际场景，要求学生创造性地运用本课所学语言，并融入情感表达，是核心素养综合发展的集中体现。

  （五）总结评价，布置作业(SummaryandHomework)(约3分钟)

  1.学生主导总结：教师提问：“Whathavewelearnedtosaytoday?”引导学生回忆并说出本课核心句型。教师再次指向板书的结构图，进行简明扼要的梳理。

  2.多元评价反馈：采用“点赞贴纸”方式，学生将贴纸贴在自己“最喜欢的报道小组”海报上。教师从学习过程参与度、合作精神、语言进步等角度给予积极、具体的口头评价，如“Isawyouworkedhardonmatching‘he’with‘is’.Welldone!”

  3.分层作业布置：

   基础性作业：听读课文对话至少3遍，并模仿录音语调。用“He/She/Theyis/are...ing.”描述家庭成员晚上8点正在做的事情（画图配句子）。

   拓展性作业：观看一段体育比赛短片（如奥运会集锦），尝试用3-5个现在进行时的句子写下你看到的精彩瞬间，并与同学分享。

   实践性作业：周末与朋友或家人进行一项体育活动，拍摄几张照片，下次课用英语介绍“我们在做什么”。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思维导图形式，左侧为情境主题，右侧为语言结构。

  [黑板上部中央]Unit6WeareattheSportsMeeting!(配简笔画操场)

  [左侧区域]

   图片1:一群人打篮球——Theyareplayingbasketball.

   图片2:一个男孩跑步——Heisrunning.

   图片3:一个女孩跳高——Sheisjumping.

   （留空，用于课堂生成添加新句子）

  [右侧区域]核心结构树

   树干：What’shappeningNOW?

   分支1：Iam

   分支2：He/She/Itis→V-ing(now)

   分支3：We/You/Theyare

   树枝延伸处贴词卡：watching,playing,running,jumping...

  [右下角]动词-ing小提示：

   watch→watching(直接+ing)

   run→running(双写+ing)

  八、教学反思与预设问题对策

  （一