小学语文四年级下册“思辨性阅读与表达”拓展课教案：《跨界·深读-非连续性文本与文学阅读的互证与共生》

小学语文四年级下册“思辨性阅读与表达”拓展课教案：《跨界·深读——非连续性文本与文学阅读的互证与共生》

一、教学背景与设计理念

（一）学情研判与教材定位

四年级学生正处于从“学习阅读”向“通过阅读学习”过渡的关键期。经过前三年的积累，学生已具备初步的默读能力和理解能力，但对信息的整合、推断、评价等高阶思维能力尚显不足。本设计基于统编版语文四年级下册教材，紧扣第二单元“自然与科技”（包含《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》等）以及第四单元“作家笔下的动物”等阅读要素，进行深度拓展。本课并非简单的课外阅读篇目叠加，而是依据2022年版《义务教育语文课程标准》中“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，旨在通过设计结构化的阅读任务，引导学生突破单一文本的局限，在跨文本、跨体裁的阅读实践中，学会辨识信息、比较观点、形成解释，从而在真实、复杂的阅读情境中，淬炼学生的批判性思维与信息素养，实现语文核心素养的进阶。

（二）顶层设计理念

本课件教学设计秉持“大阅读观”与“跨学科学习”理念，构建“1+X+Y”的阅读教学模式。【基础】“1”指一篇精选的课内关联性强的核心选文或一组核心信息，作为思维的锚点；“X”指围绕同一主题或议题展开的多篇多体裁的拓展文本群，包括连续性文本（文学性、说明性）与非连续性文本（图表、数据、说明书、示意图等）；“Y”指指向现实问题解决的跨学科探究与实践任务。本课的核心在于引导学生如何在看似不相关的信息之间建立逻辑链条，学会用文学的感受力去丰富科学的认知，用科学的实证精神去审视文学的想象，最终实现阅读能力的“可迁移”与“能运用”。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.【基础】能够快速阅读多篇文本，提取关键信息，把握不同文本（科普说明文、叙事散文、非连续性文本）的基本内容与行文特点。

2.【重要】在比较阅读中，发现并阐释文学描述与科学解释在表达同一事物（如“琥珀的形成”、“动物的情感”）时的异同点，【难点】理解不同文体背后的思维方式和表达目的。

3.【非常重要】通过小组合作，能够将多源信息进行整合、互证，尝试解决一个具体的实际问题（如设计“琥珀”的形成时间轴或制作动物习性研究报告图），【高频考点】训练信息的筛选、比较、推论和评价能力。

4.激发学生对自然奥秘的好奇心和探索欲，培养客观求证、理性思辨的科学精神与人文情怀。

（二）教学重难点

1.【核心重点】引导学生在不同文本间建立联系，通过比较、对照、整合，形成对某一事物更全面、立体的认识。

2.【核心难点】帮助学生掌握“跨文本阅读”的策略，学会质疑信息的准确性和观点的倾向性，形成自己的独立判断。

三、核心考点与能力图谱

本课围绕四年级阅读的核心素养，将训练点聚焦于以下维度：

1.【高频考点·信息提取】：从连续与非连续文本中，准确提取时间、条件、特征等事实性信息。

2.【高频考点·推断解释】：结合多篇文本的内容，推断事物的发展过程（如琥珀的形成阶段），解释现象背后的原理。

3.【难点突破·评价鉴赏】：评价作者（或文本）在表达同一对象时，语言风格、表现手法的优劣与适用场景。

4.【能力图谱·跨文本整合】：将文学文本中的“生动形象”与科普文本中的“准确客观”进行整合，形成可用于表达的综合性知识。

四、教学准备

1.学生准备：完成第二单元课文学习；分组收集关于“琥珀”或自己喜欢的“动物（如猫、鹅）”的相关资料（可以是科学知识、历史故事、图片、视频等）。

2.教师准备：精选并印制拓展阅读材料（详见第五环节“教学实施过程”）；制作多媒体课件，包含计时器、小组合作任务单、评价量表；布置教室阅读区，营造“探究工坊”氛围。

五、教学实施过程（两课时连上，约80分钟）

（一）启动阶段：问题驱动，锚定核心（约8分钟）

1.创设情境：教师手持一块精美的琥珀（或高清图片）开场，并朗读《琥珀》一文中“那个渔民的儿子”在海滩上发现琥珀的经典段落。【基础】通过文学性的描述，唤醒学生对课文《琥珀》的美好记忆，感受文学语言的画面感与故事性。

2.抛出核心议题：师：“同学们，在课文《琥珀》中，我们跟随作者的想象，目睹了一万年前那个炎热的晌午，蜘蛛和苍蝇如何被松脂包裹，又历经沧海桑田变成宝石的故事。这个故事太迷人了，但它更多的是文学家的想象。那么，科学家眼中的‘琥珀’又是怎样的呢？如果我们要为一个博物馆的琥珀展做一个‘琥珀前世今生’的解说屏，需要哪些准确、科学的信息呢？今天，我们就化身‘跨学科研究员’，通过一组新的材料，来一场深度的‘跨界阅读’，去寻找一个既浪漫又真实的答案。”

3.揭示课题与目标：板书课题《跨界·深读——非连续性文本与文学阅读的互证与共生》。明确本节课的核心任务：不只要读懂，还要会“用”信息，更要在不同信息的碰撞中，擦出思维的火花。

（二）建构阶段：任务驱动，分组深读（约32分钟）

1.分发拓展材料：教师将全班分为六个“跨学科研究小组”，每组领取一份“研究资源包”。资源包包含核心的共享材料和面向各组的特色材料。

共享材料（所有组均有）：

材料A（文学文本）：课文《琥珀》精彩片段（复习用）。

材料B（非连续性文本-流程图）：“琥珀形成过程示意图”（包含：树脂滴落、掩埋、长期石化、地质作用出露地表等环节，并标注大致所需时间尺度）。

材料C（非连续性文本-数据表）：“世界著名琥珀产地及特点”表格（包含波罗的海、多米尼加、缅甸等地的琥珀年龄、主要颜色、内含物特征等）。

特色材料（每组一份，体现不同侧重点）：

第一组（科学探秘组）：材料D-1（科普说明文）：《琥珀：穿越时间的胶囊》（节选），详细阐述柯巴脂与琥珀的区别、琥珀的化学成分及鉴定方法。

第二组（古生物组）：材料D-2（图文结合）：《琥珀中的“史前世界”》，展示多张内含昆虫、羽毛、甚至小型脊椎动物的琥珀高清摄影图及对应的古生物复原图。

第三组（地质地理组）：材料D-3（纯非连续性文本）：一张“全球琥珀矿产分布图”以及缅甸、波罗的海地区的地质年代表。

第四组（文学创作组）：材料D-4（诗歌/散文）：诗人关于琥珀的现代诗一首，以及作家席慕蓉的散文《有一首歌》中描写对一枚琥珀产生遐想的片段。

第五组（艺术设计组）：材料D-5（视觉资源）：国内外博物馆中关于琥珀的经典展陈设计图片、琥珀艺术品的照片。

第六组（人文历史组）：材料D-6（历史故事）：关于琥珀在中外古代贸易、医药、装饰中作用的历史小故事（如“琥珀之路”的传说）。

2.明确“组内共研”任务：

任务一（【基础】）：快速阅读本组特色材料，结合共享材料，用关键词或短语，在任务单的“信息集萃区”写下你们组认为最重要的、最感兴趣的3-5条核心信息。

任务二（【重要】【难点】）：讨论并思考——你们组的这份特色材料，为我们理解“琥珀”提供了与课文《琥珀》完全不同的哪个新视角？它补全了我们对“琥珀”认识的哪一块拼图？尝试用一句话概括：“我们组发现，琥珀不仅是……（文学描述），更是一个/一本……（本组材料的核心观点）。”

任务三（准备“成果汇报”）：设计一个不超过3分钟的组内汇报形式，要向全班同学清晰地展示你们组的研究成果和独特发现。可以借助板书、实物投影、角色扮演或简单的道具。

3.学生分组研读、讨论：教师巡视，深入各小组，参与讨论，进行点拨和引导。重点关注学生是否能准确提取信息，是否能将本组材料与课文、共享材料建立联系。例如，在科学探秘组，引导学生对比“一万年”（文学想象的时间）与示意图上的“至少数千万年”的时间概念冲突，启发学生思考“这是矛盾吗？为什么会有这种不同？”这就是“互证与共生”思维的生发点。

（三）深读阶段：成果分享，信息互证（约25分钟）

1.各组轮流上台汇报成果（严格控制时间，每组3分钟）。教师在大屏幕上同步投映共享材料，方便全班共同参照。

第一组（科学探秘组）：“我们发现，课文里说的‘一万年’其实不够准确。根据我们拿到的资料，琥珀的形成至少需要数百万年，有些甚至上亿年！我们组认为，课文作者是为了让故事听起来更亲切，用了‘大约’这个词，而且一万年听起来比几千万年更容易想象。所以，琥珀不仅是‘一个古老的童话’，更是一个需要经过漫长地质年代的‘化学变化实验室’。”【非常重要】引导学生关注文学语言的模糊性与科学语言的精确性之间的区别与联系。

第二组（古生物组）：“我们被震惊了！原来琥珀里保存的不只是蜘蛛和苍蝇，还有恐龙的羽毛、远古的青蛙！我们觉得，琥珀不仅是‘一个发生在松林里的故事’，更是‘一部记录远古生命的无字天书’，它把亿年前的生物原封不动地送到了我们面前。”【热点】结合古生物研究前沿，激发兴趣。

第三组（地质地理组）：“我们通过地图和年代表发现，课文里的故事发生地可能是在北欧或缅甸这种有古森林和地质活动的地方。琥珀不仅是‘一颗偶然的宝石’，更是‘地球板块运动和气候变迁的信物’。不同地方的琥珀，年龄和特点都不一样。”

第四组（文学创作组）：“我们读到的诗和散文，也写了琥珀的形成，但重点不在过程，而在‘感觉’。比如，诗人看到琥珀里的昆虫，会想到‘凝固的时间’和‘永恒的悲伤’。我们觉得，琥珀不仅是科学研究的对象，更是‘触发人类情感和哲思的钥匙’。”

第五组（艺术设计组）：“我们觉得，如果能像这些图片里一样，用灯光从琥珀背后打亮，把它放在黑色丝绒上，旁边配上巨大的复原场景画，那它就不再是一块普通的石头，而是一幅画、一首诗。琥珀不仅是‘文物’，更是‘连接科学与艺术的桥梁’。”

第六组（人文历史组）：“我们了解到，在古代，琥珀被当作药材，还被当成货币，形成了像丝绸之路一样的‘琥珀之路’。琥珀不仅是‘化石’，更是‘人类文明交流的见证者’。”

2.教师主持“信息互证”讨论（约5分钟）：

在各组分享结束后，教师引导全班回到核心议题。

师：“感谢各组精彩的研究汇报！现在，我们手里有了这么多关于‘琥珀’的信息：有文学的故事，有科学的时间，有地质的分布，有人文的传说，还有艺术的呈现。它们说的都是‘琥珀’，但说的又都不一样。现在请全班同学思考：这些信息之间是互相矛盾的吗？比如，第一组说的‘几千万年’和课文里的‘一万年’，我们该信哪个？”

引导学生辨析：【难点】“一万年”是作者为了让故事更符合儿童认知经验而采用的一种文学化的表达，它服务于故事的感染力；而“几千万年”是科学研究得出的客观数据，服务于知识的准确性。两者在不同语境下都是“真实”的。这就是“互证”——文学想象让我们对科学事实产生好奇，科学事实让文学想象有了坚实的根基。

再如，第二组的“无字天书”和第四组的“情感钥匙”有联系吗？引导学生说出：正因为琥珀科学地保存了古代生命，才触发了人们对生命、对时间的文学感怀。这便是“共生”。

（四）迁移阶段：情境运用，跨界表达（约10分钟）

1.发布“终极挑战任务”：

师：“同学们，刚才我们从不同的‘阅读视角’深入研究了琥珀。现在，有一个真实的任务在等着我们。学校科技节即将开幕，我们班负责‘琥珀奥秘’展区的解说词撰写。现在，我们需要以小组为单位，结合今天所有你听到的、看到的信息，为一块虚拟的‘琥珀’（PPT上展示一块含有不明飞行小虫的琥珀图片）撰写一段‘跨界解说词’。”

写作要求（【高频考点】综合运用）：

（1）开头要用一句文学性的语言，抓住观众的眼球。（借鉴文学组和课文）

（2）中间必须准确说明这块琥珀的年龄、形成的大致过程和科学价值。（借鉴科学组、古生物组、地质组）

（3）最后要升华一下，谈谈这块琥珀带给我们的思考或想象。（借鉴人文组、艺术组）

（4）字数150字左右，时间5分钟。

2.学生现场构思、动笔。教师巡视，对个别有困难的学生进行指导，鼓励其从不同组别获取灵感。

3.现场交流（约3分钟）：邀请2-3个小组代表朗读他们创作的“跨界解说词”。师生依据评价量表进行即时点评。评价重点在于：是否做到了“科学与文学的融合”、“信息准确与表达生动的统一”。

（五）总结阶段：提炼策略，布置延展（约5分钟）

1.策略提炼：

师：“今天这堂课，我们围绕一块‘琥珀’，读了课文、看了图表、研究了地图、欣赏了诗歌、了解了历史。我们用的阅读方法，不是一篇一篇孤立地读，而是——（引导学生总结）把不同的文本放在一起，对比着读、联系着读、互相印证着读。这种阅读策略，就叫‘跨界深读’。它让我们对‘琥珀’的理解，比任何单一文本都更丰富、更立体。”

2.板书升华：在课题下方，用彩色粉笔勾勒出一个由不同箭头（代表不同文本）汇聚成一个立体立方体（代表立体认知）的示意图，并板书核心关键词：比较、整合、质疑、建构。

3.课后延展任务（任选其一）：

【基础】运用本课学会的“跨界深读”方法，自主阅读关于“恐龙灭绝”的一组材料（教师提供或自寻），完成一篇阅读手记，记录不同文本的观点及自己的思考。

【重要】结合第四单元“作家笔下的动物”，以“我家的‘毛孩子’（猫/狗等）”为主题，收集关于该动物的科普知识（如品种、习性、寿命）、文学作品（如描写片段）、以及自己拍摄的照片，制作一份图文并茂的《我的动物朋友跨界研究报告》。

【非常重要】与科学老师合作，选择一个科学现象（如“水的三态变化”），尝试写一首科学小诗，或画一幅科学幻想画，并附上你的创作说明，阐述其中的科学与想象。

六、教学评价设计

本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。

1.过程性评价（占比40%）：观察学生在小组讨论中的参与度、信息提取的准确性、提出问题的深度。教师利用移动终端或观察记录表，对各小组的讨论情况进行实时评级。

2.表现性评价（占比60%）：依据“跨界解说词”评价量表进行评价。

评价维度 【基础】合格（1星） 【重要】良好（2星） 【非常