统编版小学语文五年级下册《祖父的园子》第一课时教案

统编版小学语文五年级下册《祖父的园子》第一课时教案

一、教材深度解构与多维分析

（一）文本核心价值与单元坐标定位

《祖父的园子》节选自萧红回忆性长篇小说《呼兰河传》第三章。作为统编版教材五年级下册第一单元“童年往事”的第二篇精读课文，它承载着承前启后的重要教学功能。本单元的人文主题聚焦于“体会课文表达的思想感情”，语文要素明确为“体会文章表达的思想感情”和“把一件事的重点部分写具体”。

从文本特质看，本文是叙事性散文与诗化小说语言的精妙结合体。它不同于一般意义上的写景状物文章，其内核是通过对一个“园子”及其中的“我”与“祖父”活动片段的描摹，构建一个自由、温暖、充满生命力的童年精神家园。文章语言质朴自然、灵动鲜活，大量运用反复、拟人、排比等修辞，以及儿童特有的直觉化、感官化表达，形成了独特的“萧红体”语言风格——于平淡中见深情，在琐碎中显永恒。

在单元内部，《祖父的园子》与《古诗三首》（《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》）形成古今呼应，共同描绘童年画卷；其后衔接《月是故乡明》《梅花魂》，情感从个体童年记忆向家国情怀递进。本文的教学，尤其要引导学生从“园子”这个物理空间，走向“精神家园”的情感空间，学习作者如何将浓烈的情感寄托于具体的人、事、景、物之中。

（二）学术视野下的文本解读

从文学批评视角审视，《祖父的园子》是萧红对“失落天堂”的追忆与重构。园子不仅是地理空间，更是隐喻：它是战乱流离中作者对安宁的向往，是成人世界里对纯真童年的祭奠，是孤独个体对爱与自由的终极渴求。“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这种“自由”的宣言，是文本的“文眼”，也是理解作者情感的关键。

从语言学角度分析，本文是研究儿童语言习得与文学创作关系的范本。萧红巧妙地模仿并艺术化了儿童的语言逻辑、观察视角（如“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着”）和情感表达方式，创造了极高的审美价值。教学中，应引导学生关注这种语言形式的特殊性与其表达效果之间的关联。

（三）基于核心素养的教学指向

本课教学应紧密围绕语文核心素养展开：

1.语言建构与运用：品味文中独具特色的词语运用和句式表达，积累描写自由、生机与童趣的语言材料。

2.思维发展与提升：通过对比、联想、想象，从表层景象深入体会景物背后蕴含的深刻情感与人生况味，发展形象思维与逻辑思维。

3.审美鉴赏与创造：感受文章营造的富有诗意的童真世界，鉴赏作者将情感具象化的艺术手法，尝试运用类似手法表达自身情感。

4.文化传承与理解：理解“家园”在中国文化中的深层意蕴，体会个体童年记忆与民族集体情感之间的微妙联系。

二、学情精准研判与学习起点分析

五年级下学期的学生，其认知与情感发展呈现以下特点，构成教学设计的逻辑起点：

1.阅读能力层面：已具备较强的独立识字学词能力，能初步把握文章主要内容，但对于理解文本深层意蕴和精微情感，特别是透过看似平淡、琐碎的描写体会深情，仍存在较大困难。他们的阅读往往停留在“故事”层面，难以主动抵达“情感”与“艺术”层面。

2.思维特征层面：具体形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始迅速发展。他们能理解“园子很自由”，但难以自发地将“园子的自由”与“作者内心的渴望”、“祖父的爱是自由的基石”建立起逻辑关联。需要教师搭建思维支架，引导其完成从“具象”到“抽象”的思维攀登。

3.情感经验层面：正处于童年中后期，对“童年”“玩耍”“长辈之爱”有亲身经历和感受，这为共鸣提供了基础。然而，萧红笔下那个特定历史时空下的、带有几分苍凉底色的童年，与当代学生阳光明媚的童年体验存在距离。如何唤醒学生的相似情感记忆，并引导他们理解一种更复杂、更深沉的情感，是挑战所在。

4.学习方法层面：初步掌握了批注、质疑、小组讨论等方法，但深度阅读的策略，如“抓反复出现的语句”、“关注矛盾处”、“知人论世”等，尚需在教师指导下系统学习并实践。

因此，本课时教学必须扮演“摆渡人”的角色，将学生从“熟悉的岸边”（自己的童年体验）引向“文本的深处”（萧红的童年世界与情感世界），并在往返之间，获得语言与精神的共同成长。

三、素养导向的教学目标与重难点

基于以上分析，确立本课时教学目标如下：

（一）教学目标

1.语言目标：正确认读、理解“蚂蚱”、“樱桃”、“蚌壳”、“倭瓜”等生字新词；有感情地朗读课文，特别关注描写园中景物自由与生机勃勃的段落，体会其语言特点。

2.思维与能力目标：运用“圈画关键词句”、“想象画面”、“联系自身经验”等方法，梳理“我”和祖父在园中的活动，初步感知园子的特点；聚焦重点语段，通过对比、品析、讨论，深入体会园子的“自由”与“生机”，并探究这种描绘背后所寄托的作者情感。

3.情感与价值目标：感受文中洋溢的童真童趣和祖父深沉的爱，初步体会作者对自由童年和温暖亲情的眷恋与怀念，激发对美好情感和生活的珍视。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：引导学生品读文中描写园子景物自由与生机盎然的重点语句，感受文章充满童趣的语言和独特意境。

2.教学难点：理解“一切景语皆情语”，初步领悟作者借对园子及园中生活的描绘，所表达的对自由、爱与温暖家园的深切怀念与向往。突破难点的关键在于，将“景”与“人”（“我”和祖父）的活动、感受紧密勾连，避免景物赏析的孤立化。

四、教学资源与环境准备

1.数字资源包：

1.2.多媒体课件：包含萧红故居及后花园的真实图片、《呼兰河传》创作背景简介视频片段（约2分钟）、关键语段动态呈现、朗读配乐（清新、舒缓的纯音乐）。

2.3.音频资源：名家示范朗读片段（侧重第3、13、16等自然段）。

3.4.拓展文本：精选《呼兰河传》中关于祖父的其他片段（课后延伸阅读）。

5.实物与环境：

1.6.为学生准备“学习任务单”（包含字词梳理、活动记录表、重点语段品析框架）。

2.7.教室布置可适当童趣化，张贴一些表现自然生机与童年游戏的简笔画。

3.8.准备彩色便利贴，用于学生课堂随感记录与分享。

9.教师准备：

1.10.深入研读《呼兰河传》及萧红生平资料，做到知人论世。

2.11.精心设计教学主问题链和学生的实践活动链。

3.12.预设学生可能产生的个性化解读和疑问，准备相应的引导策略。

五、教学过程实施：基于学习任务群的深度建构

课时安排：第一课时（共两课时）

核心任务：化身“童年探秘者”，走进祖父的园子，发现那里的“生机”与“自由”，并探寻这份感受从何而来。

环节一：情境召唤，揭题入“园”（预计时间：8分钟）

设计意图：从单元整体和童年母题切入，创设富有代入感的学习情境，激发阅读期待，同时检查预习，夯实基础。

1.单元回顾，主题链接

1.2.教师导语：“同学们，我们刚刚在《古诗三首》里领略了古代儿童‘童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜’‘稚子金盆脱晓冰’的趣味生活。童年，是记忆中一颗闪亮的珍珠。今天，我们将跟随一位名叫萧红的作家，穿过时间的隧道，走进她记忆深处一个特别的地方——（示意学生齐读课题）《祖父的园子》。”

2.3.策略：温故知新，将文本置于单元脉络中，明确学习旅程的延续性。

4.知人论世，背景铺垫

1.5.播放简短背景视频（或教师深情讲述）：“萧红，一位命运多舛的女作家。《祖父的园子》选自她的代表作《呼兰河传》。这本书写于1940年，距离她童年已过去二十多年，那时她身在香港，贫病交加，孤独寂寞。在生命的最后时光里，她拿起笔，一遍遍回到故乡，回到那个有祖父的园子里。她说：‘从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。’”

2.6.策略：提供必要的创作背景，为后续理解文本情感底色埋下伏笔，但不过度解读，保持文本初读的新鲜感。

7.检查预习，疏通字词

1.8.字词闯关：聚焦易错字、方言词、多音字。

1.2.9.出示词语：“蚂蚱”、“樱桃”、“蚌壳”、“倭瓜”、“晃眼”（huǎng）、“明晃晃”（huǎng）、“种花”、“种地”。

2.3.10.活动形式：学生当“小老师”领读、讲解；重点书写指导“蝴”、“帽”、“瞎”等字。

4.11.整体感知：快速浏览课文，思考：祖父的园子给你留下了怎样的初步印象？用一个词或短语写在便利贴上。

1.5.12.学生分享，教师将关键词（如“有趣”、“自由”、“生机勃勃”、“丰富多彩”等）简要板书。

教学评一体：通过学生朗读、字词讲解、初步印象分享，即时评估预习效果和第一印象。

环节二：活动探究，初探“园”貌（预计时间：15分钟）

设计意图：引导学生从整体上把握文本内容，梳理基本要素，为深度品读建立“地图”。此环节强调信息提取与初步整合能力。

1.任务驱动，自主梳理

1.2.出示学习任务一：【童年地图绘制员】

请默读课文，完成你的“童年地图”：

1.2.3.园中有什么？（圈出园中的动植物、物品）

2.3.4.“我”在园中做什么？（用横线画出“我”的活动）

3.4.5.祖父在做什么？（用波浪线画出祖父的活动）

5.6.学生自主阅读、圈画，完成学习任务单上的表格梳理。

7.合作交流，构建图景

1.8.小组内交流、补充各自的“地图”。

2.9.全班汇报，教师引导归类、整合。

1.3.10.园中有什么：昆虫（蜜蜂、蝴蝶、蚂蚱…）、树木（樱桃树、李子树…）、农作物（倭瓜、黄瓜、玉米…）、其他（花、草、天空、白云…）。——引导感受“样样都有”的丰富。

2.4.11.“我”在做什么：摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱腿、浇菜、乱闹…——引导感受“胡乱闹腾”的无拘无束。

3.5.12.祖父在做什么：栽花、拔草、种小白菜、铲地、教“我”认谷子、给“我”讲解…——引导感受祖父的“耐心”与“慈爱”。

6.13.关键提问：对比“我”的活动和祖父的活动，你有什么发现？（“我”是玩耍、捣乱；祖父是劳作、陪伴、包容。这正是“我”感到自由的原因之一。）

14.初感“自由”，埋下伏笔

1.15.教师小结：“在这张地图上，我们看到了一个丰富多彩的园子，一个天真顽皮的‘我’，一位慈爱宽容的祖父。尤其是‘我’，在这里想做什么就做什么，真是无拘无束。文中有一个词反复出现，最能概括‘我’在园中的感受，你们发现了吗？”（引导学生找到“自由”）

2.16.板书核心词：自由。

教学评一体：通过“童年地图”的完整性与准确性，评估学生提取和整合信息的能力。小组讨论的参与度与发言质量，反映其合作与初步探究水平。

环节三：深度品读，聚焦“自由”（预计时间：22分钟）

设计意图：这是本课时的核心与高潮。引导学生聚焦最具特色的语言片段，通过多层次、多感官的品读活动，深入感受园子“万物自由”的意境，并初步体会“一切景语皆情语”。

1.锁定重点，发现“自由”的宣言

1.2.教师引导：“‘自由’是园子的灵魂。这自由，不仅属于‘我’，在童年的‘我’眼中，园子里的一切都是自由的。请快速找一找，文中哪几个自然段集中笔墨描写了这种‘一切都自由’的景象？”（聚焦第13、16自然段）

2.3.学生定位，标注。

4.层递式品读活动（以第13自然段为例）

1.5.活动一：朗读感知，发现句式之妙

1.2.6.学生自由朗读第13自然段。

2.3.7.提问：读着读着，你感觉这段文字在句式上有什么特别之处？（引导学生发现“愿意……就……”句式的反复使用。）

3.4.8.师生合作朗读：教师读“愿意……”，学生接“就……”，感受这种句式带来的节奏感和强调意味。

4.5.9.追问：这样一遍遍地“愿意……就……”，给你一种什么感觉？（任性、随心所欲、毫无约束）

6.10.活动二：想象入境，感受万物之活

1.7.11.出示句子：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”

2.8.12.引导品析：“睡醒”、“逛”、“说话”——这些本来是人才有的动作行为，作者用在了花、鸟、虫子身上，这是什么写法？（拟人）

3.9.13.想象训练：闭上眼睛，听老师读（或听音频），你的脑海里出现了怎样的画面？你仿佛看到了什么，听到了什么？（学生描述，教师鼓励个性化表达。）

4.10.14.对比朗读：将原句改为“花开了，鸟飞了，虫子叫了。”对比读，体会原句的生动与情趣。

11.15.活动三：深度思辨，探究“自由”之源

1.12.16.关键提问：园子里的倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，它们真的像人一样有思想，能决定自己“愿意”如何吗？（没有，这是作者的感受和想象。）

2.13.17.进一步追问：那么，为什么在童年的“我”眼里，它们都那么自由、那么快乐？（小组讨论）

3.14.18.点拨引导：是“我”的内心充满了自由和快乐，所以看园子里的一切也都是自由快乐的。这自由，是“我”眼中的自由，是“我”心中的自由投射到了万物身上。这就是“以我观物，故物皆着我之色彩”。

4.15.19.关联前文：是谁给了“我”这份内心的自由？（祖父的爱与包容）此刻再回看“我”在园中“乱闹”而祖父从不责怪的情节，感受是否更深了？

20.迁移学法，品读第16自然段

1.21.学生运用刚才学到的方法（关注句式、品味拟人、联系“我”的感受），自主品读第16自然段，感受“天空蓝悠悠”、“又高又远”、“白云来了，一大团一大团的”所营造的空阔、高远、自由的意境。

2.22.分享交流，教师点拨：这高远的天空和自在的白云，又何尝不是“我”自由心灵的写照和向往呢？

23.回扣整体，情感升华

1.24.配乐师生合作朗读第13、16自然段。

2.25.教师小结：“同学们，在这个园子里，植物自由地生长，动物自由地嬉戏，白云自由地飘荡，而‘我’，则在祖父爱的守护下，享受着心灵无上的自由。这个园子，是童年的乐园，更是精神的故乡。萧红用她天才的笔，让我们看到了一个孩子眼中万物有灵且美的世界。”

教学评一体：此环节是形成性评价的重点。通过学生的朗读质量、想象描述的丰富性、讨论发言的深度（是否能建立起“景之自由”与“心之自由”、“爱之基石”的联系），精准评估其品味语言、体会情感的能力发展状况。

环节四：总结延伸，留韵存“园”（预计时间：5分钟）

设计意图：总结本课所得，将阅读从课内引向课外，从一篇引向一本，同时为第二课时深入体会祖孙情和“家园”内涵做铺垫。

1.课堂总结，梳理收获

1.2.引导学生回顾：今天，我们走进了祖父的园子，绘制了它的地图，更重点探寻了园子里那无处不在的“自由”。这自由，是（万物生长的自由），更是（“我”在祖父关爱下心灵的自由）。

2.3.出示思维导图框架，师生共同完善本课时核心内容。

4.布置作业，分层拓展

1.5.基础性作业（必做）：

1.2.6.有感情地朗读课文，背诵第13自然段。

2.3.7.摘抄文中你认为最能体现“自由”与“生机”的句子3-5句，并简单批注喜欢的原因。

4.8.发展性作业（选做）：

1.5.9.小练笔：模仿第13自然段“愿意……就……”的句式，写一写你心中某个自由快乐的地方。（如：我的房间/小区的花园…）

2.6.10.拓展阅读：阅读《呼兰河传》中关于“祖父”的其他片段（教师提供），思考：祖父是个怎样的人？

11.悬疑结课，激发期待

1.12.教师结语：“在这个自由的园子里，祖父的一言一行，如春雨般滋润着‘我’的童年。下节课，我们将把目光更多地投向祖父，去细细品味那些平淡话语和寻常举动中，蕴含的深沉如海的爱。这个园子之所以成为永恒的乐园，秘密究竟何在？我们下节课继续探寻。”

六、板书设计：结构化呈现思维路径

板书采用图文结合式，力求简洁、清晰、有逻辑地呈现学习路径与核心收获。

祖父的园子

（萧红）

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│精神家园│

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↑

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│自由│

│(文眼·核心感受)│

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↑

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││

┌──────────────────┐┌──────────────────┐

│万物之自由││“我”之自由│

│(景语：投射内心)││(核心：童真无拘)│

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│·反复：“愿意…就…”││·摘、追、采、绑、闹…│

│·拟人：睡醒、逛、说话││