小学英语三年级上册学历案：大任务统领下“人与自我”主题意义探究-以“Our ShowandTell”语境重构Hes got a new shirt教学

小学英语三年级上册学历案：大任务统领下“人与自我”主题意义探究——以“OurShow-and-Tell”语境重构He‘sgotanewshirt教学

一、单元基本信息与主题语境重构

本学历案适用于外研版（一年级起点）三年级上册Module6Unit2。在对教材进行深度解构与建构的基础上，本设计将原单元话题“谈论他人拥有的物品”置于“OurShow-and-Tell”（我们的班级展示与分享会）这一整合性、生活化的单元大任务之下。此主题属于2022版《义务教育英语课程标准》中“人与自我”范畴下的“生活自理与物品拥有”及“人与社会”范畴下的“班级与学校生活”。本课时为大任务推进过程中的第三课时（本单元共两课时，本课为第二单元新课教学，但在大单元视野下作为子任务“探秘朋友的百宝箱”呈现）。通过将零散的语言知识点统整于真实的校园文化活动语境中，本设计旨在引导学生在完成任务的过程中习得语言、建构知识、涵养品格、发展思维，彻底摒弃传统单课时孤立讲授的碎片化模式。

二、课标依据与学科育人价值锚点

【基础·核心纲领】本设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》以下核心表述：1.坚持育人为本，加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学；2.深入研读语篇，把握教学核心内容，构建素养导向的教学目标；3.推进教学评一体化设计与实施，以评促学，以评促教；4.秉持英语学习活动观，让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本课时的育人价值锚定点不仅在于语言知识习得，更在于引导学生从“关注自我拥有”走向“欣赏他人所得”，消解低龄段学生在物品比较中易产生的攀比心理，构建“分享即快乐、独特即珍贵”的积极同伴关系。

【重要·跨学科融合理念】依据《义务教育课程方案（2022年版）》中关于“各门课程用不少于10%课时开展跨学科主题学习”的要求，本课时深度融入道德与法治学科（学会欣赏与赞美他人）、美术学科（色彩搭配与审美感知——理解新衣服不仅仅是新，更是个人审美的表达）、心理健康教育（悦纳自我与接纳他人），实现学科育人价值的协同增效。

三、学情精准画像与教学逻辑起点

【重要·学情研判】授课对象为小学三年级上学期学生。从语言储备维度分析：学生在一、二年级及本模块第一单元已积累了丰富的服饰类词汇（如shorts，shoes，T-shirt，dress，coat，hat，trousers等），并熟练掌握了第一人称I‘vegot...的肯定句、否定句及一般疑问句问答。学生在四年级才会系统学习动词第三人称单数的规则变化，因此hasgot作为特殊现象在本课时的呈现属于“前置渗透”，是本课时的【难点·区分点】。从认知心理维度分析：三年级学生正处于从“直观形象思维”向“抽象逻辑思维”过渡的关键期，对故事情节有强烈的好奇心，但注意力持久度有限，需通过多感官参与、游戏化机制及具身认知活动维持学习投入。从社会情感维度分析：该年龄段学生开始高度关注同伴评价，在意自己和他人的物品“新旧”与“优劣”，本课时的主题意义探究恰逢其时，是进行社会情感学习（SEL）的最佳契机。

四、单元大任务与课时子任务链定位

【重要·大任务链】单元总任务：成功举办班级“Show-and-Tell”分享会，介绍自己最喜欢的物品，并推介至少一位好朋友的物品。子任务一（Unit1）：备展区——我有我精彩（I‘vegot...），学生整理个人物品清单，学习用第一人称描述自己拥有的物品。子任务二（Unit2）：探秘区——朋友眼中的宝藏（He’s/She‘sgot...），学生担任“小记者”，采访并介绍同伴的物品。子任务三（综合语用）：展演区——班级分享会，综合运用所学进行口头汇报与互动问答。本课时承载着子任务二的核心攻坚功能。

五、学历案学习目标设计（ABCD目标陈述法）

【基础·可测目标】依据逆向设计原则，本课时学习目标以学生为主语，采用ABCD法精准叙写：

A（对象）：三年级全体学生

B（行为）：通过观察、听音、模仿、合作探究

C（条件）：在课文语境和迁移创新情境中

D（标准）：能准确区分并运用He’sgot/She‘sgot描述他人的物品，做到人称与动词形式匹配，名词单复数正确，发音清晰，语流顺畅

【具体目标陈述】1.我能通过观看课文动画、匹配图片与人物，准确找出Sam的四位朋友分别拥有什么新物品，并在语境中理解词汇pear，peach的含义及名词复数的表意功能。（学习理解类）2.我能模仿录音的语音语调朗读课文，并在小组角色扮演中，借助板书支架脱稿复述He’sgotanewshirt./She‘sgotnewshoes.等核心句型，【高频考点·单数】注意anewshirt与【高频考点·复数】newshoes的零冠词差异。（应用实践类）3.我能运用He’s/She‘sgot...句型，在“盲盒猜朋友”游戏中准确描述班级同学的特征，并根据描述锁定人物，实现语言从课本到生活的正迁移。（迁移创新类）4.我能通过对比I’vegot与He‘s/She’sgot的动词变化，【难点·突破】发现hasgot的构成规律，并绘制简单的语法示意图，发展初步的语法意识。（思维品质类）5.我能真诚地观察并赞美同伴的物品，使用Cool！/Great！/Wow！等感叹词进行回应，体会“欣赏他人、分享快乐”的情感价值。（文化意识与情感类）

六、评价任务系统：嵌于全程的导航仪

【重要·教学评一体化】本设计彻底摒弃将评价置于课尾的传统做法，将评价任务作为“课前扫雷、课中打卡、课后补漏”的全过程导航工具。

【课前预学评价任务】发放“预学单”。任务一：词汇银行盘点。学生画出自己衣柜里最喜欢的一件衣服，并标注英文单词。教师通过批阅预学单精准定位本班学生在服饰词汇上的共性与个性问题（如trousers，shoes等常以复数形式出现的词汇感知）。任务二：朗读存折。学生听第一单元课文录音，跟读I’vegot...句子，家长签字。此任务用于激活已有图式，为新旧知识联结搭桥。

【课中表现性评价任务】（核心部分，占课堂教学60%时间）本课时设置三个梯度的表现性任务，每个任务均嵌入式嵌入评价量规，评价标准在任务启动前即向学生明示。

任务A：信息搜集师——你能准确配对吗？评价维度：信息捕捉准确度（三星：全对；二星：错1个；一星：错2个及以上）。学生观看课文动画，将人物头像与物品图片连线。此任务同步检测听力理解与图文解码能力。

任务B：配音模仿师——谁是今日好声音？评价维度：发音准确度、语句完整度、模仿情绪相似度。借助AI语音评测工具或教师手持终端随机抽测，当堂生成语音雷达图，学生对照评价标准进行自评与他评。

任务C：金牌小记者——你能用He‘s/She’sgot介绍你的同桌/好朋友吗？评价维度：人称正确、动词正确、名词单复数正确、音量与仪态。此任务为【热点·综合语用输出】，采用三人小组轮换制，每人1分钟介绍，组员依据量规互评贴星。

【课后延展性评价任务】单元大任务的终结性评价——班级Show-and-Tell分享会展演。本课时结束后布置“采访手卡”制作任务，要求图文结合介绍一位家人的物品，作为单元档案袋评价的核心素材。

七、学习过程：深度学习视域下的精准实施

【本部分占全文70%篇幅，以学习活动卡的形式呈现，严格遵循英语学习活动观三层次】

（一）学习理解阶段：解构文本，意义寻证

【活动1】沉浸式导入：激活图式与主题意义初感（5分钟）

上课伊始，教室内多媒体屏幕呈现班级前一日“Show-and-Tell”备展区的温馨照片，照片中学生手持自己最爱的玩具或书籍。教师以真实策展人的身份发问：Yesterday，wepreparedour“Show-and-Tell”.Wesaid“I‘vegot...”.Today，wearegoingtovisitourfriends‘“treasureboxes”.What’sinSam‘sfriends’boxes？此导入摒弃了假大空的热身游戏，直接关联学生已有经验与课时核心任务，实现从第一课时到第二课时的无缝衔接。随后，教师出示Sam和四个剪影人物的教室场景图，设问：WhoareSam’sfriends？引导学生观察并预测，激活思维。

【活动2】整体输入：多模态语篇感知与信息沟任务（7分钟）

第一遍观看课文动画（完整语篇输入）。教师不设过于琐碎的细节问题，而是提出统领性的信息沟任务：Watchandtick.Whatnewthingshavetheygot？学生手持学习单，在四个朋友的头像下方，从备选图片（shirt，shoes，trousers，pear，peach）中勾选出他们各自得到的新物品。此环节的关键在于【基础·整体感知】，不打断语篇的完整性。三年级学生具有很强的图像捕捉能力，能够在无辅助的情况下将声音信号与图像信号进行初步匹配。观看结束后，同伴核对勾选结果，产生认知冲突（如ZhangJie到底是gotnewshirt还是newtrousers），从而形成强烈的精听期待。

【活动3】精准解码：聚焦难点与问题化探究（12分钟）

这是本课时对文本进行深度处理的核心环节，采用“问题链”驱动。

问题链第一阶：事实性问题。WhathasZhangJiegot？Whatcolourisit？学生精读课文插图（教材P34），发现ZhangJie身着绿色新衬衫。教师顺势板书核心句He‘sgotanewshirt.此处进行【难点·首次突破】hasgot的呈现。教师不急于讲解语法规则，而是采用“对比发现法”：左手持写有I’vegot的卡片，右手持写有He‘sgot的卡片，引导学生朗读并观察——这两个句子哪里不一样？学生能直观发现“Ihave，Hehas”。教师补充：Samsays“Ihave”.WesayaboutSam“Hehas”.It’sasecretcode.将语法规则隐喻为“密码”，降低学生的认知防御。

问题链第二阶：规律性问题。Whydoesthesay“He‘sgotanewshirt.”but“She’sgotnewshoes.”？此问题是本课【高频考点·重难点叠加区】。学生极易在shoes，trousers等词前加上a。教师此时不直接纠正，而是将两句话并列呈现，引导学生像小侦探一样找不同。学生通过合作探究发现：shirt只有一个，shoes有两个。教师顺势引出“单数要加a/an，复数不加a直接加s”的铁律。此处建议引入肢体记忆法：说到anewshirt时伸出一根食指，说到newshoes时伸出两根食指。全感官通道参与极大降低错误率。

问题链第三阶：评价性问题。DoyoulikeZhangJie‘sshirt？WhataboutQiqi’strousers？此问题指向审美感知与个性表达。学生表达喜好时自然带出It‘scool./Ilikethecolour.等交际用语。教师追问：Isnewalwaysbeautiful？引导学生初步感悟：新旧不是美的唯一标准，适合自己、自己喜欢才最重要。此时主题意义开始浮出水面。

【活动4】跟读模仿：语音内化与自动化加工（5分钟）

此环节绝非机械跟读。教师借助“声音滤镜”游戏：第一遍，常规跟读，关注单词发音准确度；第二遍，“机器人读法”与“人类读法”对比，学生闭眼听辨教师刻意夸张的连读、失去爆破（如go(t)a）与逐词蹦读的区别，通过对比选出更自然的读法；第三遍，模仿Sam介绍朋友时的“骄傲、开心”的情绪，在He‘sgotanewshirt.句尾添加上扬的语调。课程标准强调语音在达意传情中的作用，此环节即是对该理念的极致落实。

（二）应用实践阶段：支架撤除与情境迁移

【活动5】角色扮演：从文本再现到文本创生（10分钟）

角色扮演的设计梯度是本课时的亮点。第一层：机械性操练——文本原音重现。小组四人分别扮演ZhangJie，Qiqi，JiangXiaoxiao，Xiaoxiao，利用头饰进行对话展示。此阶段评价侧重于语音语调的准确度。第二层：替换性操练——用教材附录的服饰贴纸替换物品。如将shirt换为jacket，将shoes换为gloves。学生在此过程中必须同步调整名词的单复数与冠词。教师巡视时进行针对性纠偏，此环节是【高频考点】的实际应用。第三层：创造性操练——添加情感反应。原课文中人物介绍完自己的物品后，其他角色无回应。教师提出挑战：Canyoumakethedialoguemorefriendly？学生创生新台词：—He’sgotanewshirt.—Wow，it‘sgreen！Ilikegreen./Cool！Letmehavealook.学生从单纯的语言输出走向社交互动，语言从工具升维为情感联结的纽带。

【活动6】语法意识显性化：MiniGrammarGallery（5分钟）

三年级学生不要求掌握显性的语法术语，但可以通过图形化工具培养语法意识。此环节设计为“动词小人”绘画活动。学生在白纸上画两个小人：一个小人叫I，一个小人叫He/She。I小人举着牌子“havegot”，He/She小人举着牌子“hasgot”。学生在小人旁边写出相应例句。此活动将枯燥的语法规则转化为可视化的形象记忆，是【难点·突破】的有效支架。部分学有余力的学生甚至自发地画出了Ithasgot，展现出惊人的语言类推能力。

（三）迁移创新阶段：超越文本，走向真实问题解决

【活动7】“盲盒猜友”——真实性交际任务（10分钟）

此环节是本课时的【热点·高潮】。教师创设情境：Show-and-Tell分享会需要一个“猜谜角”环节。规则：每位学生匿名写下三句话介绍班里的一位同学（不出现姓名），使用He‘s/She’sgot...句型，放入盲盒。随机抽取并朗读，全班抢答猜测。此任务的价值在于：第一，完全真实的信息沟——读的人不知道是谁，猜的人知道人物但不知道描述内容；第二，强制性的思维加工——写句子的人必须在脑中检索该同学的典型特征；第三，语法点的强制应用——必须准确使用hasgot。实践中发现，学生为了增加难度，会刻意选择非服饰类的特征，如He’sgotabluepencilcase./She‘sgotlonghair.这恰恰实现了词汇的扩容与句型的超本课目标迁移。教师在此环节的角色是“语用纠察员”，重点关注学生产出时的动词形式，并采用延迟性纠错（不打断表达流利度，在点评环节集中示范正确形式）。

【活动8】跨学科主题学习：色彩心理与赞美艺术（8分钟）

本环节融合美术与心理健康学科。教师展示色轮，提问：ZhangJielikesgreen.Whatcolourdoyoulikeforashirt？学生表达喜好。教师追问：Ifyourfriendwearsashirtyoudon’tlike，whatcanyousay？此问题极具挑战性，直指社交痛点。低龄段学生常因“说实话”伤害同伴感情。教师引导建构“赞美工具箱”：你可以夸赞颜色（Whatabrightcolour！），夸赞款式（Itlookssocomfortable！），夸赞搭配（Itgoeswellwithyourtrousers！）。学生进行情景模拟：两人一组，一人穿“奇装异服”卡片，另一人从工具箱中选取合适工具进行赞美。此环节将语言学习升维为品格教育，学生在笑声中习得了比语言更重要的同理心。

【活动9】主题意义追问：新衣服与幸福感（3分钟）

结课前，教师回扣板书上的new一词，提出思辨性问题：Isnewalwaysthebest？Ishappinessonlyfromnewthings？学生短暂思考后发言。有学生答：Myteddybearisold，butIloveit.有学生答：Whenmyfriendishappy，Ifeelhappytoo.教师不追求统一答案，而是总结：Todaywelearnedtotalkaboutwhatfriendshavegot.Wealsolearnedtoseethegoodthingsinothers.至此，主题意义的探究从表层信息获取走向深层价值内化。

八、作业设计：全人发展的差异化选择

【基础类必做】（指向语言巩固）听音模仿作业：登录班级英语学习平台，完成课文点读与语音评测，系统自动评分，要求达到90分以上。该项作业是传统听读作业的数字化升级，AI即时反馈极大解放家长。

【拓展类选做】（指向跨学科融合）英文物品标签设计师：选择家中3件物品，设计双语标签，标签内容包括物品名称、所有者及一句赞美语。如：ThisisMum‘sscarf.It’ssoft.She‘sgotabeautifulscarf.此项作业将课堂所学向家庭场域延伸，是英语与美术、劳动教育的自然结合。

【挑战类鼓励】（指向思维品质与创新）班级谜语书编纂：仿照课堂“盲盒猜友”形式，继续创编关于本班同学或家庭成员的谜语，图文并茂汇编成册，作为班级图书馆的永久藏书。此项作业具有极强的成就感与档案价值。

九、板书设计：思维可视化支架

板书摒弃了传统单词加句型的罗列式板书，采用“知识树+任务闯关图”的形式。左侧是一棵句型树，树干是He‘s/She’s，左侧分枝挂果实（名词单数）：anewshirt，anewpear；右侧分枝挂果实（名词复数）：newshoes，newtrousers。树下是显眼的警示牌：单数有a/an，复数没有a！右侧是任务闯关足迹图：第一关（耳朵图标）——听力配对；第二关（嘴巴图标）——配音模仿；第三关（眼睛图标）——盲盒猜友