统编版初中语文七年级下册《孙权劝学》素养导向教学设计

统编版初中语文七年级下册《孙权劝学》素养导向教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材地位与文本分析【基础】【重要】

《孙权劝学》选自宋代司马光主持编纂的编年体通史《资治通鉴》，是统编版初中语文七年级下册第一单元第四课。本单元的人文主题是“群星闪耀”，所选课文皆展现了杰出人物的非凡气质与卓越成就。本篇虽为短小精悍的文言文，却通过对话艺术，生动刻画了孙权、吕蒙、鲁肃三位历史人物的形象，揭示了“开卷有益”的深刻道理。从教材编排体系看，七年级上册学生已接触了《世说新语》二则、《论语》十二章等简短文言文，初步掌握了借助注释和工具书阅读浅易文言文的方法。本课处于七年级下册，是承上启下的关键节点：一方面要进一步巩固文言文基础知识，如重点实词、虚词和特殊句式；另一方面，要引导学生深入文本，揣摩人物语气，分析人物形象，并从中获得人生启示，逐步培养独立阅读和理解文言文的能力，为后续学习篇幅更长、内容更深的文言文奠定坚实基础。

（二）学情分析【基础】

授课对象为七年级学生。他们的优势在于：思维活跃，好奇心强，对历史故事有一定兴趣；具备了一定的朗读能力和借助注释疏通文意的能力。他们的挑战在于：对文言文的语感尚在形成中，部分重点实词（如“辞”“务”“见事”）和虚词（如“以”“岂”“邪”“耳”“乎”）的用法需要强化；对通过对话细节把握人物心理和性格的深层阅读能力有待提升；对《资治通鉴》的编撰意图及“劝学”主题在当代的价值，需要更深入的引导和思辨。

（三）设计理念【非常重要】

本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“学习任务群”理念组织教学，致力于实现“教—学—评”一致性。具体体现为：

1.以文化人，涵养精神：挖掘文本中“劝学”的文化内涵，引导学生认识学习对个人成长的重要性，培养终身学习的意识。

2.以读促悟，发展语言：将朗读贯穿始终，通过范读、自由读、分角色读、演读等多种形式，让学生在读准字音、读清节奏的基础上，读懂文意，读出情味，发展语感。

3.任务驱动，深度学习：设计具有整合性、情境性、阶梯性的学习任务，驱动学生进行自主、合作、探究学习，避免肢解文本的繁琐分析。通过角色扮演、思辨讨论等活动，促进学生在真实语境中运用语言、发展思维。

4.聚焦对话，审美创造：引导学生聚焦核心对话，品味语言艺术，揣摩人物心理，感受文本简洁传神的叙事魅力，获得审美体验。

5.关联生活，学以致用：将课文学习与学生当下的学习生活联系起来，探讨“劝学”的艺术与价值，实现古典文本与现代生活的意义对接。

二、教学目标

1.基础目标：借助注释和工具书，疏通文意，积累文言实词（如“谓”、“辞”、“务”、“及”、“过”、“更”、“见事”等）和文言虚词（“以”、“岂”、“但”、“邪”、“乃”等）的常见用法；了解《资治通鉴》及司马光的文学常识。【基础】【高频考点】

2.核心目标：通过反复诵读，把握人物对话的语气、语调和情感，分析孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点，学习本文通过个性化对话塑造人物形象的写作手法。【重要】【热点】【难点】

3.发展目标：深入理解“开卷有益”的内涵，联系自身实际，树立正确的学习观；探究孙权劝说的艺术，提升日常沟通与说服的能力。【重要】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.积累文言词汇，疏通文意，熟读成诵。

2.品味关键字句，揣摩人物说话时的语气、神态和心理，分析人物形象。

（二）教学难点

1.体会鲁肃与吕蒙“结友”的深层意蕴，理解古代士人之间敬才、爱才的情怀。

2.探究孙权劝说艺术的巧妙之处，并思考其对当代人际交往的启示。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

诵读法、合作探究法、情境创设法、角色扮演法。

（二）教学准备

1.教师：制作多媒体课件（包含重点字词、人物画像/剧照、背景音乐、思辨问题等）；预设学生可能遇到的难点和讨论方向。

2.学生：预习课文，借助注释和工具书初步疏通文意，标注疑难之处；查阅《资治通鉴》及三国时期相关人物的简要资料。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：读通文意，初识人物

（一）导入新课，激发兴趣

1.情境导入：播放电视剧《三国演义》中孙权、周瑜、鲁肃等人的群像剪辑片段或展示相关经典画像，配以古风背景音乐。教师提问：“同学们，视频中这位坐在主位，目光深邃的青年领袖是谁？（孙权）那位横刀立马、意气风发的将军呢？（吕蒙）而这位温文尔雅、足智多谋的谋士又是谁？（鲁肃）今天，我们要学习的这篇课文，就将这三位风云人物汇聚一堂，讲述了一个关于‘劝学’的经典故事。孙权是如何劝说不爱读书的武将吕蒙学习的？吕蒙学习后又发生了怎样的变化？让我们一同走进《孙权劝学》。”

2.解题与介绍：

（1）板书课题：孙权劝学。

（2）介绍出处与作者：明确课文选自《资治通鉴》卷六十六，题目是编者加的。《资治通鉴》是北宋史学家、政治家司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史实。书名“资治通鉴”意为“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴戒来加强统治。司马光，字君实，世称涑水先生，北宋著名政治家、史学家、文学家。

（二）初读课文，扫清障碍【基础】【重要】

1.一读，正音识字：

（1）学生自由朗读课文，借助注释和工具书，给生字新词注音。

（2）教师利用PPT展示重点字词，检查预习情况。重点强调：

[1]卿（qīng）：古代君对臣、上对下的爱称。

[2]岂（qǐ）：副词，表示反问，相当于“难道”、“怎么”。

[3]邪（yé）：通假字，同“耶”，语气词，表疑问或反问。

[4]孰（shú）：疑问代词，谁。

[5]遂（suì）：于是，就。

[6]更（gēng）：另，另外。注意与“更（gèng）加”的读音区分。

（3）指名朗读，师生共同纠正字音。

2.二读，读准节奏：

（1）教师范读（或播放名家朗读录音），要求学生边听边在文中划出朗读节奏。范读时注意语速适中，停顿得当，尤其要读出人物对话的语气变化。

（2）学生模仿范读，自由练习朗读，力求读准节奏和停顿。重点指导长句的停顿，如：

[1]蒙/辞以军中多务。（“蒙”是主语，稍作停顿）

[2]孤/岂欲卿/治经为博士邪！（“孤”是主语，其后停顿；“卿”是呼语，其后停顿）

[3]大兄/何见事之晚乎！（“大兄”是呼语，强烈感叹前稍作停顿）

（3）同桌互读互评，纠正节奏。

3.三读，疏通文意：

（1）学生再次默读课文，结合注释和上下文，尝试口译全文。圈画出依然不理解的词语和句子。

（2）以四人小组为单位，合作解决疑难问题。教师巡视，参与小组讨论，适时点拨。

（3）全班交流，共同攻克难点。教师引导学生归纳总结重点文言词语的用法：【高频考点】

[1]一词多义：

·当：但当涉猎（应当）；当涂掌事（掌管，主持）。

·见：见往事耳（了解）；大兄何见事之晚乎（知晓，认清）。

[2]古今异义：

·博士：孤岂欲卿治经为博士邪！（古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级。）

·往事：见往事耳。（古义：历史；今义：过去的事情。）

[3]通假字：

·邪：通“耶”，语气词，表反问。

[4]重点实词：

·谓……曰：对……说。

·辞：推托。

·务：事务。

·及：到，等到。

·过：经过。

·更：另，另外。

·见事：知晓事情，即认清事物，明白事理。

（4）指名逐句翻译课文，确保文意贯通。教师强调翻译时要做到“信、达、雅”（忠实、通顺、有文采），但七年级以“信”（准确）和“达”（通顺）为主。

（三）再读梳理，整体感知

1.概括故事：请学生用一句话概括课文讲了一个什么故事。（示例：本文讲述了孙权劝说吕蒙学习，吕蒙通过学习取得巨大进步，获得鲁肃赞赏并与之结为好友的故事。）

2.理清脉络：引导学生根据故事情节发展，将课文划分为三个层次：

（1）第一层（从开头至“蒙乃始就学”）：孙权劝学，吕蒙就学。（开端与发展）

（2）第二层（从“及鲁肃过寻阳”至“结友而别”）：鲁肃赞学，吕蒙论议，二人结友。（高潮与结局）

3.板书设计（一）：

孙权劝学

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孙权劝吕蒙学鲁肃赞

（开端）（发展）（高潮、结局）

（四）课后作业

1.熟读课文，争取能够背诵。

2.完成课后练习题，巩固重点文言词语。

3.思考：你觉得孙权劝说吕蒙的话高明在哪里？吕蒙的变化大吗？从文中哪里可以看出来？

第二课时：品味对话，探究内涵

（一）复习导入，聚焦对话

1.检查背诵或朗读情况。

2.回顾上节课内容，引入本节课核心任务：“上一节课，我们疏通了文意，知道这是一个关于‘劝学’的故事。这节课，我们将走进文本深处，透过三个人物的简短对话，去聆听他们的心声，感受这场历史性会面的精彩与深意。”

（二）精读品析，角色演读【非常重要】【热点】【难点】

本环节是本课教学的核心，通过情境创设和角色演读，引导学生深度剖析人物。

1.任务一：赏析“劝”之艺术——品孙权

（1）情境创设：“假如你是吴王孙权，面对一位功劳卓著但不愿读书的大将军吕蒙，你会如何开口劝他？”请学生代入孙权的角色，朗读其话语。

（2）品读对话：

[1]第一句：“卿今当涂掌事，不可不学！”

·分析：这是一句陈述句，但语气非常坚决。“不可不学”是双重否定，加强了肯定的语气，不容置疑。孙权从吕蒙的职责和地位出发（“当涂掌事”），指出学习的必要性。这是“晓之以理”。

·朗读指导：语气要严肃、坚决、语重心长，重读“不可不学”。

[2]第二句：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”

·分析：孙权见吕蒙推辞（“辞以军中多务”），并未动怒，而是退了一步，首先用反问句“孤岂欲卿治经为博士邪！”开脱，表明自己并非要其成为学究，消除其畏难情绪。“邪”字读来有反问，更有一种作为君主对臣下的亲切和宽容。接着用“但……耳”的句式，降低了要求，只希望他粗略阅读，了解历史。“但”和“耳”两个虚词，将要求说得轻松、简单，易于接受。这是“动之以情”，更是“授之以法”。

·朗读指导：“邪”要读出反问和一丝善意的调侃；“但当涉猎，见往事耳”语气要放缓、放轻，显得诚恳而平易近人。

[3]第三句：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

·分析：针对吕蒙“军中多务”的借口，孙权没有直接批评，而是采用现身说法。“孰若孤？”一个反问，极具说服力：你事务多，能比我一个国君还多吗？堵住了对方的退路。最后以“孤常读书，自以为大有所益”的亲身经验作结，既有说服力，又充满关爱和期望。这是“导之以行”。

·朗读指导：“孰若孤？”要读出反问的力度，自信且不容辩驳；“自以为大有所益”要读得真诚、肯定，充满分享的意味。

（3）归纳形象：通过这三句话，你看到了一个怎样的孙权？（明确：一位关心下属、善于引导、循循善诱、以身作则的明君形象。）【重要】

2.任务二：品析“变”之惊人——品吕蒙

（1）过渡：面对孙权如此高明的劝说，吕蒙作何反应？（“蒙乃始就学”）行动胜于千言，这是吕蒙最重要的转变。

（2）侧面烘托：吕蒙的变化主要通过谁的口说出来？（鲁肃）找出鲁肃与吕蒙的对话。

[1]“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

·分析：这是鲁肃的惊叹。“今者”与“非复”形成鲜明对比，高度概括了吕蒙的惊人进步。“吴下阿蒙”成为后世典故，代指学识尚浅的人。鲁肃作为江东名士，对吕蒙评价如此之高，有力地证明了学习的巨大成效。

·朗读指导：要读出极度惊讶、赞叹的语气，重音落在“非复”上。

[2]“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

·分析：这是吕蒙自信而得意的回应。“士别三日，即更刮目相待”已成为千古名句，表达了对自我进步的肯定和一种昂扬的自信。“何见事之晚乎！”是一个反问句，其中“乎”字，带有一种调侃和得意的意味，既是对鲁肃惊讶的幽默回应，也展现了吕蒙今日的胸有成竹和幽默感。

·朗读指导：语气要充满自信、自豪，带有一点幽默和调侃，读出反问句上扬的语调。“乎”字要拉长音，把得意劲儿读出来。

（3）归纳形象：从“辞以军中多务”到“乃始就学”，再到自信地说出“刮目相待”，你看到了一个怎样的吕蒙？（明确：一个知错能改、勤奋好学、充满自信、富有幽默感的将领形象。）【重要】

3.任务三：探讨“友”之深意——品鲁肃

（1）聚焦结尾：“肃遂拜蒙母，结友而别。”

（2）深层探究：【难点】

[1]鲁肃为什么会主动去“拜蒙母”并“结友”？

·引导学生分析：鲁肃是名士，地位颇高，之前可能对一介武夫的吕蒙并不十分看重。但这次交谈后，他被吕蒙的才略所折服。在汉代，拜见对方的母亲并结为挚友，是极其郑重的礼节，表示对对方人品的最高认可和最真诚的尊重。这一行为，远超一般的赞赏，是对吕蒙脱胎换骨般变化的最高褒奖。

[2]这反映了鲁肃怎样的品格？

·（明确：这反映了鲁肃的爱才、敬才，不因对方出身而轻视，唯才是举、真诚待人的高尚品格。同时，也侧面烘托了吕蒙变化之大，足以赢得顶级人才的尊重。）

（3）归纳形象：你看到了一个怎样的鲁肃？（明确：一个慧眼识才、敬重贤才、真诚敦厚的长者形象。）

（三）整合提升，主题升华【非常重要】

1.讨论交流：这个故事仅仅是在讲学习的重要性吗？结合三人的表现，谈谈你对“劝学”的理解。

（引导学生从多角度思考）

（1）劝学需要艺术：孙权的成功，在于他不仅提出了要求，更讲清了道理（必要性）、降低了门槛（可行性）、作出了表率（说服力）。好的劝说，是设身处地，是循循善诱。

（2）学习在于行动：吕蒙的转变，关键在于他将“劝”化为了“行”。“乃始就学”四字，胜过千言万语。

（3）进步赢得尊重：吕蒙用实力证明了自己，赢得了鲁肃的由衷敬佩，改变了他人对自己的看法。学习，是改变自我、提升价值的最佳途径。

（4）知音贵在真诚：鲁肃不吝赞美，以最高礼节回应吕蒙的进步，体现了君子之交的真诚与可贵。

2.联系现实：【热点】

（1）在信息爆炸的今天，我们该如何理解“开卷有益”？面对手机、游戏等“多务”的诱惑，你该如何“就学”？

（2）当你想说服朋友放下手机，一起学习或阅读时，你可以从孙权身上学到哪些劝说技巧？

（四）课堂小结，布置作业

1.小结：这篇仅119字的短文，通过三组精彩的对话，为我们塑造了孙权、吕蒙、鲁肃三个鲜活的人物，揭示了一个亘古不变的真理——学习改变命运。希望同学们能像吕蒙一样，在学习的道路上不断精进，也能像孙权一样，懂得智慧地引导他人，更能像鲁肃一样，真诚地为朋友的进步喝彩。

2.作业：

（1）【基础】背诵全文。

（2）【拓展】将课文改编成一个小课本剧，可以发挥想象，补充人物的神态、动作和心理活动，下节课在班级展示。

（3）【探究·高频考点】结合本文和《伤仲永》的故事，以“学习与成才”为主题，写一篇200字左右的短论，谈谈你的看法。

六、板书设计（第二课时）

孙权劝学

人物对话性格

孙权：“不可不学！”（理）关心下属

“岂欲卿……邪！”（情）循循善诱

“孰若孤？”（行）以身作则

（劝学艺术：晓之以理、动之以情、导之以行）

吕蒙：“乃始就学”（行动）