小学英语三年级下册Unit2 Part B词汇语法综合课教案

小学英语三年级下册Unit2PartB词汇语法综合课教案

一、课程基本概述与顶层设计

（一）学科定位与核心素养导向

本节课隶属于人民教育出版社PEP（PrimaryEnglishProgram）小学英语三年级下册第二单元“ExpressingYourself”的PartB部分，为单元整体教学中的第五课时，是一节集词汇新授、句型整合、语用实践于一体的综合型语言实践课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学二级（3-4年级）的目标要求，本课设计紧密围绕“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生在真实的交际情境中，学习并运用关于情感、意愿与简单活动描述的词汇与句型，达成有效、得体、有意义的自我表达。

本课的顶层设计以英语学科核心素养为纲，具体分解如下：

1.语言能力：在听、说、读、看、写多模态输入与输出活动中，掌握本课核心词汇（如：happy,sad,excited,tired,hungry等情绪状态词及相关动词短语）与核心句型“Iam/feel...becauseIwantto/can...”，并能进行初步的整合与创造性表达。

2.文化意识：通过理解与表达不同情绪及原因，初步感知情绪是人类的共通体验，学会关注自我及他人的情感状态，培养积极乐观的生活态度和初步的同理心。

3.思维品质：通过“情绪-原因-行动”的逻辑链条构建，培养学生的因果逻辑思维能力；在情境猜测、角色扮演、问题解决等活动中，锻炼其观察、分析、推断与创造性表达能力。

4.学习能力：通过小组合作、游戏闯关、多媒体资源利用、学习策略（如联想、分类、图示）的显性指导，激发学生内在学习动机，培养其自主探究、协同合作与资源整合的能力。

（二）教学理念与设计思路

本教案秉持“学生中心、素养立意、学用结合、评教一体”的现代教学理念，具体设计思路如下：

1.大单元整体教学观：将本课时置于整个“ExpressingYourself”单元中审视，承上（PartA已学的简单情感表达与问候）启下（为后续的综合性表达与写作铺垫），注重语言知识的螺旋式复现与能力递进。

2.任务型语言教学与交际法融合：创设“情绪气象站”和“校园文化节志愿活动策划”两大贯穿性情境，设计层层递进的真实性、交际性任务，驱动学生在“用英语做事”的过程中内化语言。

3.跨学科协同学习（STEAM-PBL元素融入）：

1.4.社会情感学习（SEL）：识别、命名、管理情绪是SEL的核心内容，本课与之深度融合。

2.5.艺术整合：通过绘制“情绪脸谱”、为情绪选择配色/音乐，融入美术与音乐元素。

3.6.项目式学习（PBL）雏形：以策划“如何让同学在文化节中保持快乐”为微项目，引导学生应用所学解决实际问题。

7.技术赋能与多模态输入：合理运用交互式电子白板、教育APP（如情绪识别互动游戏）、音频视频、实物道具等，创设沉浸式语言环境，照顾不同学习风格的学生。

8.差异化教学与支架搭建：通过分层任务、合作学习小组、语言框架（sentenceframes）、可视化思维工具（如气泡图、流程图）等，为不同水平的学生提供个性化支持，确保全员参与与成功体验。

（三）学情深度分析

1.认知与心理特征：三年级学生年龄约8-9岁，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期。好奇心强，模仿力强，乐于表现，但注意力集中时间相对有限（约15-20分钟）。思维以具体形象为主，对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式尤为感兴趣。社会性增强，开始注重同伴关系与合作。

2.语言知识起点：学生已具备以下基础：

1.3.词汇：已掌握基本的颜色、动物、食物、简单动作词（如run,jump,sing,draw）及部分形容词（如big,small,good）。

2.4.句型：能运用“Iam...(fine,OK)”、“Ilike...”、“Ican...”进行简单表达；熟悉一般疑问句“Areyou...?”及其回答。

3.5.话题：对问候、个人喜好、能力有过初步学习。

6.潜在困难与对策：

1.7.困难1：新情绪形容词（excited,tired）的发音与含义理解。

1.2.8.对策：利用夸张的肢体语言、对比鲜明的图片和视频、chant节奏训练突破发音。

3.9.困难2：用“because”连接原因从句进行完整表达。

1.4.10.对策：提供大量可替换的短语卡片（visualprompts），搭建从“词”到“短语”再到“句”的阶梯式语言支架，并通过大量同伴问答进行机械性到意义性操练。

5.11.困难3：在真实情境中综合、灵活、得体地运用。

1.6.12.对策：创设接近学生校园生活与兴趣的、有明确交际目的的任务链，在小组协作中降低个体焦虑，鼓励试错与创造。

（四）教学目标（三维目标整合表述）

基于以上分析，设定如下整合性教学目标：

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.语言知识与技能目标：

1.2.能够听、说、认读核心情绪词汇：happy,sad,excited,angry,tired,hungry,thirsty。能够听、说、认读主要活动短语：readabook,playfootball,havesomecake/candy/water,gotobed等。

2.3.能够理解并运用核心句型“Iam/feel[情绪词].BecauseIwantto/can[活动短语].”以及询问他人情绪的句型“Howareyoufeeling?”“Areyou[情绪词]?”并进行回答。

3.4.能够在图片、手势或情境的提示下，听懂关于情绪及原因的简单描述。

4.5.能够模仿范例，在小组协作下完成一个简单的“情绪原因卡”或为“情绪气象站”提供一则口头/图文播报。

6.语用与思维发展目标：

1.7.能在模拟的“校园文化节”情境中，运用所学语言初步询问、表达并简单解释自己或同伴的情绪状态及原因。

2.8.能通过观察、倾听与分析，对他人未明说的情绪进行合理推测（如：看到某人揉眼睛、打哈欠，推测“He/Sheistired.”）。

3.9.能在小组讨论中，为解决“如何让不开心的同学开心起来”提出至少一个简单的、使用英语表达的建议（如：Wecansingasongforhim/her.）。

10.情感态度与文化素养目标：

1.11.乐于用英语表达自己的真实感受，并愿意倾听和关心他人的感受。

2.12.在小组活动中积极参与，学会合作与分享，体验用英语沟通解决问题的乐趣。

3.13.初步建立情绪无好坏之分、但我们可以选择积极方式应对的意识。

（五）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心情绪词汇和常见活动短语的准确发音与意义理解。

2.3.在情境中运用“Iam/feel...because...”句型进行连贯的自我表达。

4.教学难点：

1.5.“because”引导的原因状语从句在口语中的自然流利运用。

2.6.将词汇、句型整合迁移至新的、真实的微任务中进行创造性、交际性运用。

（六）教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件（含高清情境图片、动画、单词卡片、嵌入式音频与微视频）；情绪主题相关的英文儿歌视频片段（如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”改编版）；交互式白板活动模板（如分类、配对游戏）。

2.实物与教具：

1.3.教师：六种核心情绪的大表情面具/头饰；短语卡片；一个DIY“班级情绪气象站”展板（带可移动的“情绪小人”或磁贴）；奖励贴纸（不同情绪笑脸）。

2.4.学生：每人一套小型情绪脸谱卡片；空白“我的情绪日记”卡片；彩色笔；小组活动任务单。

5.技术工具：班级优化大师或类似APP用于随机点名与小组积分；可联网播放音频视频的设备；有条件可准备平板电脑用于小组拍摄或搜索资料（在教师严格控制下）。

二、教学过程实施详案（总计40分钟）

（一）热身启动与目标导入(Warming-upLead-in)(5分钟)

【活动一：情感律动，破冰启动】(2分钟)

1.教师活动：教师面带灿烂笑容，以热情洋溢的语调问候：“Goodmorning,mylovelyfriends!Howareyoutoday?”待学生用已学知识回应后，播放经过改编的歌曲“IfYou‘reHappyandYouKnowIt(withmorefeelings)”。教师带领学生跟随视频中的指令做动作：Clapyourhands(happy)，Stompyourfeet(angry)，Say“Ohno!”(sad)，Jumpuphigh(excited)，Rubyoureyes(tired)，Patyourtummy(hungry)。

2.学生活动：跟随音乐和老师一起唱歌、做动作，在律动中初步感知本节课将要涉及的情绪词汇。

3.设计意图：利用音乐和TPR（全身反应法）迅速吸引学生注意力，激活课堂气氛。将新词汇融入熟悉的旋律，降低认知负荷，实现无意识输入。动作设计直接关联词义，为后续理解奠基。

【活动二：情境创设，任务驱动】(3分钟)

1.教师活动：

1.2.出示“班级情绪气象站”展板，上面有全班同学的照片或名字卡。“Look!Thisisour‘ClassFeelingWeatherStation‘.Everyday,wecanreportour‘emotionalweather‘here.Sunnyforhappy,cloudyforsad,thunderforangry...”

2.3.教师将自己的名字卡移动到“Sunny”区，并说：“I‘msunny/happytoday!BecausewehaveafunEnglishclassandI‘mgoingtoplaygameswithyou!”清晰说出目标句型。

3.4.呈现主情境：“OurschoolCultureFestivaliscoming!Weneedsome‘FeelingHelpers‘.文化节需要一些‘情绪小帮手‘。Tobeahelper,youneedto:1.Knowmanyfeelings.2.Talkaboutyourfeelingsandreasons.3.Helpfriendswiththeirfeelings.Areyoureadyforthechallenge?”

5.学生活动：观察气象站，理解其功能。倾听老师示范，初步感知“feeling+because+reason”的结构。被“情绪小帮手”的任务所吸引，明确本节课的学习挑战与目标。

6.设计意图：创设真实、有趣且富有教育意义的贯穿性情境。“情绪气象站”将抽象情绪可视化、日常化；而“文化节情绪小帮手”的角色赋予学习以真实的交际目的和责任感，极大激发学生的参与动机。清晰呈现本节课的能力目标，使学生学习有方向。

（二）新知呈现与多轮操练(PresentationPractice)(18分钟)

【阶段一：词汇立体化输入与内化】(8分钟)

1.活动1：表情派对，视听输入(3分钟)

1.2.教师活动：利用PPT，依次呈现六张高清、极具表现力的儿童面部特写照片（对应happy,sad,angry,excited,tired,hungry）。每张图配以纯正发音的单词音频（先听音），教师随后戴上对应的夸张大表情面具，用清晰的嘴型、略带夸张的语调说出单词（如用欢快的调子说“Haaaaappy!”），并辅以标志性动作。

2.3.学生活动：仔细看图片，专注听音频，观察老师的口型与动作，并集体模仿跟读。鼓励学生也做出相应的表情和动作。

3.4.设计意图：通过“高清图片（视觉）-标准音频（听觉）-教师夸张演绎（视觉+模仿样板）”的多通道输入，强化学生对词汇音、形、义的首次整体感知。动作和表情的加入符合儿童认知特点，加深记忆。

5.活动2：游戏巩固，分类辨析(5分钟)

1.6.教师活动：

1.2.7.快闪猜情绪：PPT快速闪烁不同情境图片（如：得到礼物、摔倒了、看到蜘蛛、赛跑赢了、刚踢完球、午饭时间到了），学生抢答说出情绪词。

2.3.8.白板分类游戏：在交互式白板上，呈现“PositiveFeelings”和“Not-so-positiveFeelings”两个云朵区域。将情绪词卡片打乱，请学生上台拖动分类。教师不评判对错，而是引发讨论：“Isitalwaysbadtobesad/angry?(Sometimesit‘sOK.)”

3.4.9.我的情绪脸谱：分发空白脸谱卡片和彩笔，播放轻音乐。教师用轻柔的指令引导：“Drawyourfeelingfacerightnow.Areyouhappy?Sad?Excited?Colorit.”学生绘制自己的实时情绪。

5.10.学生活动：积极参与抢答和分类游戏，在应用中巩固词义。绘制个人情绪脸谱，进行个性化表达与艺术创造。

6.11.设计意图：游戏化操练保持学习兴趣。分类活动引入社会情感学习理念，帮助学生客观看待所有情绪。绘制脸谱活动将内部感受外化，尊重个体差异，并为后续的个性化表达准备素材，同时融入美育。

【阶段二：句型结构化搭建与操练】(10分钟）

1.活动1：原因短语库搭建(3分钟)

1.2.教师活动：承接“情绪脸谱”，教师拿起一个学生的“sad”脸谱，做出思考状：“Heissad.Why?Let‘sguess.”引出表示原因的短语。通过实物、图片或动作，呈现并教学“readabook,playfootball,havesomecake/candy/water,gotobed”等短语。将它们以“能量补给站”或“快乐行动清单”的形式贴在黑板上，形成可视化词汇墙。

2.3.学生活动：学习新短语，跟读并做相关动作。理解这些短语可以作为情绪产生的原因。

3.4.设计意图：为解决表达难点（说原因）提前搭建内容支架。将原因短语归类呈现，帮助学生构建语义场，便于记忆和提取。

5.活动2：句型“脚手架”搭建与机械-意义操练(7分钟)

1.6.教师活动：

1.2.7.示范与清晰呈现：教师将自己的“happy”脸谱贴到气象站，并旁边贴上“playgames”的短语卡，用磁扣或连线连接。指向这个结构，放慢语速说：“Iamhappy.BecauseIcanplaygameswithyou.”将句型“Iam______.BecauseI______.”以思维气泡图的形式呈现在白板中央。

2.3.8.控制性操练（机械性）：

1.3.4.9.全班链式操练：教师指向一个情绪词和一个原因短语，全班齐说句子。

2.4.5.10.小组传声筒：每组第一位同学从老师那里得到一个“情绪+原因”组合，小声传至最后一位，最后一位同学需大声说出完整句子。

5.6.11.半控制性操练（意义性）：

1.6.7.12.情绪转盘：白板上出现一个转盘，外圈是情绪词，内圈是原因短语。老师旋转转盘，指针停下后，邀请学生用指针指示的组合造句。

2.7.8.13.我的脸谱说原因：学生拿起自己画好的情绪脸谱，结合黑板上的“原因短语库”，尝试对自己或同桌说出完整的句子。教师巡视，提供个别辅导。

9.14.学生活动：从模仿跟读，到在游戏中进行有控制的句型输出，再到结合个人作品进行有意义的初步表达，逐步提升语言运用的自主性。

10.15.设计意图：遵循“示范-模仿-操练-应用”的语言学习规律。通过可视化工具（气泡图、连线）清晰展示句子结构。操练活动从全班到小组再到个人，从完全控制到半开放，循序渐进，确保学生熟练掌握核心句型结构，为自由输出打下坚实基础。

（三）语用拓展与能力产出(ProductionExtension)(12分钟)

【活动：文化节“情绪小帮手”在行动——微项目实践】

1.情境深化：教师再次聚焦主情境：“Now,let‘sstartour‘FeelingHelper‘trainingfortheCultureFestival!Here‘sourmission.”

2.任务发布（分层选择）：

1.3.基础任务（必做）：在小组内，使用“Howareyoufeeling?”“Areyou...?”进行互问，并根据对方的真实回答或抽取的任务卡（卡上有一个情绪和潜在原因提示），帮助对方在“情绪气象站”展板上更新状态，并至少说出一句完整的原因。例如：A:“Howareyoufeeling,Mike?”B:“I‘mtired.”A:(帮助B将名字移到tired区)“Areyoutiredbecauseyouplayedbasketball?”B:“Yes!/No,becauseI...”

2.4.挑战任务（选做）：小组抽取一个“求助场景”（如：Afriendissadatthefestivalbecausehelosthistoy./Somevolunteersaretiredandhungry.），讨论并提出至少两条“HelpfulIdeas”（帮助建议），并尝试用英语汇报。如：“Wecandrawanewpictureforhim.”“Wecanhavesomewaterandsitdown.”

5.教师活动：

1.6.清晰说明任务规则，展示任务单和场景卡。

2.7.将学生分成4-5人异质小组，指定或由组内推选一名“小小记录员/报告员”。

3.8.提供语言支架海报，贴在教室前方，上面有问句、回答句式和提供帮助的建议句型（Wecan.../Let‘s...）。

4.9.巡视各组，充当顾问（consultant）和资源提供者（resourceprovider），鼓励学生用英语交流，及时解决小组遇到的问题，记录典型语言表现。

5.10.控制活动时间，预留汇报时间。

11.学生活动：

1.12.明确任务要求，进行小组分工。

2.13.在组内开展问答、更新气象站、讨论解决方案等活动。基础水平学生确保能完成问答；能力较强的学生可主导讨论和汇报。

3.14.利用教师提供的语言支架和词汇墙，努力用英语完成交际。

4.15.准备小组成果展示（口头汇报或简单表演）。

16.设计意图：这是本节课的高潮和核心产出环节。任务设计具有真实的交际需求和问题解决导向，实现了语言学习的终极目的——沟通与做事。分层任务满足不同学生的需求，确保全员参与。小组合作降低了输出焦虑，培养了协作能力。将语言学习与社会情感技能（关心、帮助他人）培养无缝结合，体现了学科育人价值。

（四）总结评价与作业延伸(SummaryAssignment)(5分钟)

【总结与评价】(3分钟)

1.情感与内容总结：教师邀请1-2个小组简要分享他们的“HelpfulIdeas”。然后教师总结：“Today,we‘velearnedtonameourfeelingsandtellthereasons.Greatjob,mylittle‘FeelingHelpers‘!Remember,allfeelingsareOK.Talkingaboutthemandhelpingeachothermakeusawarmclass.”同时，教师根据“情绪气象站”的实时状态，对班级整体情绪给予积极关注：“Iseemany‘sunnyfaces‘today!Wonderful!”

2.过程性评价回顾：回顾课堂积分（如采用小组竞赛），对表现突出的小组和个人（如积极参与、乐于助人、有创造性表达）给予表扬，颁发“SuperFeelingHelper”贴纸。利用班级优化大师随机抽取几位学生，用本节课所学句型进行快速问答，作为即时评价。

3.学生自我评价：分发或指向黑板上的简易评价表（表情符号形式），让学生快速自评：

1.4.😊我能说出至少5个情绪词。

2.5.😃我能用“because”说出我的感觉和原因。

3.6.🤝我问了或帮助了同学的感觉。

【分层弹性作业】(2分钟)

1.必做作业（基础巩固）：

1.2.Listenandrepeatthenewwordsandsentencesonthebookfor5minutes.（听读课本新词句5分钟。）

2.3.Drawa“FeelingDiary”fortomorrow:画一幅你明天的“情绪日记”，用“Iwillbe/feel______.BecauseIwill______.”写一句话。（提供例句）

4.选做作业（拓展延伸，二选一）：

1.5.采访家：用“Howareyoufeeling?”采访一位家人，并试着用中文或学过的英语单词记录原因。

2.6.创意家：为你最喜欢的一种情绪（如excited）设计一个“能量海报”，画上或贴上能带来这种情绪的事情的图片，并尝试写上英文标签。

7.设计意图：总结升华主题，强化积极的情感价值观。多元评价（教师评、互评、自评）贯穿始终，关注过程与努力。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸至家庭和生活，体现语言学习的生活性和实践性。创意作业为有天赋的学生提供展示舞台。

三、板书设计

板书采用主题式、结构化、互动生成的设计理念，力求清晰、美观、实用，成为支持学生学习的可视化思维工具。

Unit2ExpressingOurselves

🎭ClassFeelingWeatherStation🎭

[展板区]|[句型框架区]

Sunny☀️|Howareyoufeeling?

Cloudy☁️|→Iam/feel______________.

Stormy⚡|BecauseI_________________.

...|(wantto/can...)

|Areyou________?Yes/No.

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[词汇银行区]