小学三年级英语下册Unit 4 Where is my car 阅读与写作融合课教案

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?阅读与写作融合课教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，致力于在语言学习过程中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。理论架构上，深度融合了交际语言教学法的情境真实性原则、任务型语言教学的活动驱动理念，以及内容与语言融合学习（CLIL）的跨学科视野。课堂将构建一个以“寻找与收纳”为主题的、连贯且富有意义的大情境，引导学生在解决实际问题（如寻找物品、合理规划空间）的过程中，接触、理解、内化并最终创造性运用目标语言。我们特别强调阅读与写作的共生关系，视阅读为意义的输入与解构，写作为思想的输出与建构，通过设计层层递进、读写循环的综合性任务，帮助学生完成从语言感知到语言创造的意义闭环。同时，借鉴深度学习理论，本设计关注学生高阶思维能力的培养，在阅读理解环节嵌入预测、推理、归纳、评价等思维活动，在写作输出环节鼓励创新思维与批判性反思，使学习超越浅层记忆，迈向对语言逻辑、文化内涵与生活智慧的深度理解。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本节课源自人教版PEP小学英语三年级下册Unit4“Whereismycar?”。本单元的核心功能话题是询问物品位置并作答，主要语言结构为方位介词“in,on,under”在“Whereis…?It’sin/on/under….”和“Whereare…?Theyarein/on/under….”句型中的运用。教材PartB的Readandwrite部分通常包含一个配有图片的微型对话或叙述性文本，旨在巩固句型并引入简单的书写练习；而PartC的Storytime（此处优化为Readingtime）则是一个具有完整情节、趣味性更强的拓展阅读材料。传统的处理方式常将两者割裂，本设计则将两者有机统整：以Readingtime的趣味故事作为意义输入和语言浸润的主线，将Readandwrite的书写要求拆解、融合并升级为一系列服务于故事理解、情节发展与创意延续的写作任务，从而实现“以读促写、以写固读”的深度融合。

  （二）学情分析

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。他们的认知特点表现为具体形象思维占主导，对游戏、故事、动作和直观画面有极高的参与热情，但注意力持续时间和逻辑抽象能力仍在发展中。在语言基础上，学生经过两年半的英语学习，已积累了一定的词汇量，熟悉基本的课堂指令和简单的问答句型。对于本单元，他们已经在前三个课时初步学习了核心词汇（如car,boat,map等）和主要句型“Whereis…?It’s…”。然而，将词汇与句型在真实语境中灵活、准确、综合地运用，尤其是进行连贯的、有逻辑的简单书面表达，对他们而言是一个挑战，也是新的增长点。此外，本年龄段学生开始发展同伴合作意识与自我管理意识，教学中设计的合作寻物、规划整理等活动恰好契合其社会性发展需求。

  （三）教学目标

  基于以上分析，设定以下融合了核心素养四个维度的教学目标：

  1.语言能力：

   （1）学生能够在“Zoom和Zip整理房间”的故事语境中，听懂、认读并理解方位介词“in,on,under,behind”以及相关物品词汇。

   （2）学生能够熟练运用“Whereis/are…?It’s/Theyare…”句型进行关于物品位置的口头与书面问答，并能在提示下进行简单的、逻辑连贯的叙述（如：Theboatisinthetoybox.Thecapisunderthedesk.）。

   （3）学生能够初步掌握根据图片和上下文线索理解故事大意的阅读策略，并能够完成句子抄写、选词填空及仿写句子等基础写作任务。

  2.思维品质：

   （1）通过观察故事图片细节、预测情节发展，培养学生的观察力、想象力与逻辑推理能力。

   （2）通过分析Zoom收纳混乱的原因，并为其设计收纳方案，引导学生进行简单的因果分析与创造性解决问题。

   （3）在写作过程中，通过组织信息、安排顺序，锻炼初步的逻辑思维与条理性。

  3.文化意识：

   （1）通过故事中“乱放物品导致找不到”的情节，自然渗透保持个人物品整洁、有序收纳的生活习惯与责任意识。

   （2）在合作完成任务的过程中，体验互助、分享的积极社交文化。

  4.学习能力：

   （1）通过小组合作完成“寻物图”和“设计理想房间”的任务，培养团队协作与沟通能力。

   （2）引导学生利用思维导图等可视化工具梳理物品位置信息，初步掌握信息归类与整理的学习策略。

   （3）通过自评与互评写作作品，培养初步的反思与评价能力。

  三、教学重难点

  教学重点：在连贯的故事情境中，理解并综合运用方位介词和“Whereis/are…?”句型描述物品位置；完成从阅读理解到简单书面表达的过渡。

  教学难点：单数句型和复数句型（Whereis…?/Whereare…?）在实际语境中的准确区分与运用；进行超越单句的、有情境逻辑的连贯性书面表达。

  四、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含故事动画、交互式图片、单词卡片、背景音乐。

  2.实物教具：玩具小汽车（car）、小船（boat）、帽子（cap）、球（ball）等，一个玩具盒（toybox），一张课桌（desk）模型。

  3.印刷学具：

   （1）故事绘本迷你书（每生一份，含主要画面和文字留白）。

   （2）“Zoom的混乱房间”大幅任务图（小组活动用）。

   （3）“我是收纳小管家”写作工作纸（分层设计：基础层为填空仿写，提高层为图文匹配写作，挑战层为创造性设计描述）。

   （4）自我评价量表（笑脸、平脸、哭脸图示，配合简单描述）。

  4.板书设计：采用非线性、生成式思维导图板书，中心为“Whereis/aremythings?”，分支延展出核心句型、介词、故事关键词及学生生成的新表达。

  五、教学过程

  （一）热身启动，情境导入（约5分钟）

   活动一：歌曲律动，激活旧知

   教师播放一首活泼的、关于方位介词的英文歌曲（如自编的“In,On,UnderSong”），带领学生边唱边做动作。歌曲结束后，教师迅速拿起实物教具（如小汽车），将其分别放在盒子内、桌面上、椅子下，并提问：“Whereisthecar?”引导学生集体回答：“It’sin/on/underthebox.”此活动旨在快速调动学生情绪，复习核心介词与句型，为后续学习做好心理与知识准备。

   活动二：问题驱动，切入主题

   教师呈现Zoom挠头、表情焦急的图片，创设问题情境：“LookatourfriendZoom.Heisnothappy.Why?Let’sguess!”鼓励学生用中文或已学的简单英文猜测（如：Heissad.Hecan’tfind…）。教师然后揭示：“Yes!Hecan’tfindhisthings.Hisroomismessy.Today,wearegoingtobelittledetectivesandlittlehelpers.First,let’sreadastorytofindoutwhathappened.Then,we’llhelphim!”由此自然引出本课主题——通过阅读探寻问题，通过写作提供方案。

  （二）故事阅读，意义探究（约15分钟）

   活动一：整体输入，理解大意

   教师播放Storytime部分的无字幕动画（或逐幅呈现故事图片，进行生动讲述）。故事主线为：Zoom想玩小船，但到处找不到，询问Zip，最后发现小船在玩具盒里，但玩具盒里塞满了乱糟糟的东西。播放前，提出一个引导性问题：“Whatcan’tZoomfind?Andwhereisitatlast?”学生带着问题观看/聆听。之后，教师通过提问和邀请学生表演关键动作（如Zoom寻找的样子），检查学生对故事大意的理解。

   活动二：图片细读，聚焦语言

   将学生注意力引向故事中的关键画面（如Zoom房间的局部特写）。教师使用课件的高亮功能，引导学生观察：“Lookatthispicture.Somanythings!Whereistheball?”引导学生从图片中找出并尝试用英语描述：“It’sunderthechair.”接着，教师板书核心句型“Whereisthe…?It’s…”，并引导学生共同发现房间的“乱”（messy），为后续的写作任务埋下伏笔。在此过程中，教师将新词“behind”通过实物演示自然带出（如将球放在椅子后面），并整合到问答中。

   活动三：文本跟读，内化节奏

   学生打开迷你故事书，听录音指读故事对话。教师关注学生的语音语调，特别是疑问句的升调。随后进行角色扮演朗读，鼓励学生模仿Zoom焦急的语气和Zip帮助的语气，在情感体验中加深对语言功能的理解。

  （三）任务驱动，语言巩固（约10分钟）

   活动一：小组合作“寻物大侦探”

   教师分发“Zoom的混乱房间”小组任务图，图上画有Zoom杂乱房间的场景，其中散落着本单元学过的多种物品（car,boat,map,cap,ball等）。每个小组获得一张“寻物清单”（To-findlist），上面有3-4个需要寻找的物品。小组成员需用英语对话（A:Whereisthecar?B:It’sunderthebed.）共同在图中找出所有物品并圈出。最快且全部正确的小组获得“SuperDetective”奖励。此活动将语言运用置于真实的交际任务中，强化了句型的口语应用。

   活动二：集体建构“房间描述”

   任务完成后，教师邀请各组汇报一到两个物品的位置。教师将学生的答案以完整句子的形式，即时记录或贴在板书的相关物品图片旁。例如，学生说：“Thecapisonthedesk.”教师便写下该句子。逐渐地，板书上会积累出多个描述房间物品位置的句子。教师引导学生一起朗读这些句子，并提问：“So,isZoom’sroomtidy?”学生自然回答：“No,it’smessy.”教师接着追问：“WhatshouldZoomdo?”引出整理房间的必要性，顺利过渡到写作环节。

  （四）读写结合，创意输出（约15分钟）

   活动一：从说到写，范例引导

   教师说：“Zoomneedsourhelptomakehisroomtidy.Let’sgivehimsomeadvice.First,let’swritewherethingsshouldbe.”教师在课件上呈现一个整洁房间的图片，并与之前混乱的图片对比。教师选择一个物品（如thebooks），示范写作过程：“Thebooksarenotonthefloor.Theyshouldbeinthebookcase.”同时，强调复数句型“Whereare…?Theyare…”的书写格式，以及句首大写、句末标点等书写规范。

   活动二：分层写作，个性表达

   学生根据自身水平，选择不同层级的“我是收纳小管家”写作工作纸进行独立写作。

   层级一（基础巩固）：提供部分句子框架和单词库，学生主要为物品选择正确的位置介词并抄写完整句子。例如：Thecaris______thetoybox.(in/on/under)

   层级二（图文匹配）：提供整洁房间的图片，学生需要根据图片内容，独立写出3-4个描述物品正确位置的完整句子。

   层级三（创意设计）：提供一张空房间轮廓图和一些物品小贴纸。学生首先设计自己认为最合理的物品摆放布局，贴上贴纸，然后撰写一段小短文介绍自己的设计。如：“ThisisZoom’snewroom.Theboatisinthetoybox.Thebooksareontheshelf.Theballisunderthebed.It’stidyandnice.”

   写作过程中，教师巡视，提供个别化指导，重点关注介词使用的准确性和句型的完整性。

   活动三：分享评价，共同提升

   写作完成后，学生在小组内朗读自己的作品。小组推选一份“最佳收纳方案”进行全班展示。展示者将作品放在实物投影下，或描述自己的设计图。教师引导其他学生进行积极评价：“Ilikeitbecausethe…is….”同时，引导学生使用自评量表，从“书写工整”、“句子正确”、“设计合理”等方面给自己画上相应的表情。这个过程将写作成果转化为真实的交流内容，并培养了学生的初步评价能力。

  （五）总结拓展，情感升华（约5分钟）

   教师引导学生回顾板书，总结今天学习的主要句型和介词。然后，将话题从故事引向现实：“Zoomwillhaveatidyroomwithourhelp.Whataboutourdesks?Ourschoolbags?”展示几张整洁的书桌和书包内部图片，与杂乱的进行对比。发出倡议：“Let’sbeatidykid!Afterthisclass,pleasecheckyourowndeskandputeverythingintherightplace.”布置一个实践性作业：整理自己的书桌或铅笔盒，并画一幅简单的“After”图，用1-2句英语标注主要物品的位置，下节课分享。最后，在轻快的整理物品主题歌曲中结束本节课，将课堂教育延伸到生活习惯的养成。

  六、教学评价与反馈

  本课采用“嵌入式”过程性评价为主，终结性表现为辅的评价体系。

  1.观察评价：教师在整个教学过程中，通过倾听学生的口头回答、观察小组合作中的互动表现、巡视写作时的专注度与书写情况，即时评估学生对语言知识的掌握程度、思维活动的参与质量以及学习策略的运用情况。例如，在“寻物大侦探”活动中，观察学生是否准确使用目标句型进行交流。

  2.作品评价：对学生的写作工作纸和最终的实践作业图进行评价。评价标准多维化，不仅关注语言准确性（介词、句型、拼写、标点），也关注内容的逻辑性、创造性与实用性。利用分层工作纸，让每个学生都能在原有基础上获得成功体验。

  3.量表评价：引导学生使用简单的自评与互评量表，反思自己的学习过程与成果，培养元认知能力。教师通过收集学生的自评表，了解其自我认知与情感态度。

  4.反馈机制：教师的反馈将遵循“描述性”和“建设性”原则。例如，不对学生说“你错了”，而是说“Thecarisin

thebox?Lookatthepictureagain.”或“Greatideatoputthebooksontheshelf!Canyouwrite‘on’correctly?”注重鼓励尝试，并明确指出改进方向。

  七、教学反思与特色

  （一）预期反思

   本设计预期能有效