小学四年级英语下册 Unit 6 Shopping Part B Lets talk Lets act 教学设计

小学四年级英语下册Unit6ShoppingPartBLet’stalkLet’sact教学设计

  一、设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养为纲，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于构建一个真实、互动、思辨的高效语言实践场域。设计超越了传统对话教学的机械操练模式，将语言学习置于“真实购物”与“理性消费”这一复杂的、跨学科的综合性问题解决情境之中。我们将四年级学生视为有判断力、选择权和表达欲的“小消费者”与“小社会人”，而非被动的语言接收者。通过整合数学（价格计算与比较）、道德与法治（合理消费观念）、艺术设计（广告创作）等多学科视角，本课旨在引导学生运用目标语言完成从“信息获取”到“观点协商”，再到“决策输出”的完整认知与交际链条。教学过程强调技术赋能，利用多媒体创设沉浸式购物环境，通过数据分析支持学生的购物决策，并鼓励其进行创造性的角色扮演与广告设计，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，培养具有国际视野和健全消费观的未来公民。

  二、课标与教材分析

  （一）课标对接

  本课精准对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“购物与消费”子主题，属于三级（3-4年级）内容要求。在语言技能上，聚焦“听、说、读、看、写”中的“听、说、看、演”，要求学生能听懂购物话题的简短对话，抓住关键信息（如价格、对商品的评价）；能就购物话题进行简单的交流，询问价格、表达对商品的喜好并说明简单理由；能借助图片、实物等非文字信息理解对话大意；能进行简单的角色表演。在语言知识上，核心在于巩固和运用描述商品价格（数字与货币单位）、评价商品（形容词）以及提出购买建议的功能句。在情感态度与学习策略上，引导学生初步形成合理的消费观念，并学会在小组合作中通过协商解决问题。

  （二）教材解构

  本课为人教版PEP四年级下册Unit6“Shopping”的第四课时，包含PartB的Let’stalk和Let’sact两个板块。Let’stalk部分呈现了Sarah和母亲在鞋店购物的情景，核心句型为询问商品价格的“Howdoyoulikethisskirt?”以及表达个人观点和建议的“It’sverypretty./It’stooexpensive.”和“Howaboutthisone?/It’scheap/nice.”。此对话是本单元购物交际功能的深化，从简单的“Howmuchisit?”价格询问，升级到包含审美评价、性价比权衡的综合性交际。Let’sact部分则提供了一个替换场景（服装店）和关键词提示，要求学生运用核心语言进行创造性角色扮演。教材的内在逻辑清晰：从示范性输入（Let’stalk）到半控制性操练（Let’sact的替换练习），为学生的语言输出搭建了阶梯。然而，教材内容相对静态。本教学设计将对其进行动态化、场景化、项目化重构，将两个板块有机融合，并延伸至一个完整的“购物决策项目”中，提升学习的挑战性与趣味性。

  三、学情分析

  本课授课对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础与特征：

  1.语言知识储备：学生已熟练掌握数字1-100，以及“shirt”,“jacket”,“skirt”,“dress”等服装类词汇（来自本单元PartA及以往学习）。初步接触过“Howmuchisit?”“It’s…yuan.”等价格问答句型。对“nice”,“good”,“beautiful”等简单形容词有一定感知。

  2.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对模拟现实生活的活动兴趣浓厚。其思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始具备一定的比较、分析和简单推理能力。他们开始形成初步的自我意识和审美观，对物品有自己的喜好判断，并能理解“贵”与“便宜”的概念及其与家庭经济状况的潜在联系。

  3.潜在学习难点：首先，在语言表达上，“Howdoyoulike…?”这一询问观点的句型与之前学习的“Doyoulike…?”在功能和应答上易产生混淆。其次，“expensive”和“cheap”的发音及含义需在对比中强化。更深层次的难点在于，如何引导学生超越单一的语言模仿，在真实的交际需求中（如预算有限时）综合运用语言进行评价、比较和协商，这涉及到思维的复杂性与语言的灵活性。

  4.学习风格与动机：他们喜欢游戏、竞赛和小组合作，对多媒体、实物教具反应积极。将学习任务设计为具有挑战性的“问题”或“项目”，能有效激发其内在动机。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“购物”情境中，听懂、认读并初步运用核心句型：“Howdoyoulikethis…?”“It’sverypretty/nice.”“It’stooexpensive.”“Howaboutthisone?It’scheap/nice.”。

  2.学生能够围绕给定的服装物品（如裙子、衬衫、夹克等），就价格、外观、性价比进行简单的连续对话。

  3.学生能够正确朗读或表演教材对话，并能在关键词提示下，与同伴合作创编并表演新的购物对话。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.通过“为特定场景选择最佳服装”的任务，培养学生基于多重标准（价格、外观、适用性）进行比较、分析、判断和决策的批判性思维能力。

  2.在小组合作创编对话和广告的过程中，锻炼学生的创造性思维、协商合作能力及信息整合能力。

  3.引导学生运用图表（如简单的价格-喜好对比表）辅助决策，初步培养其运用工具管理学习与解决问题的策略。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.在模拟购物中，渗透“量入为出”、“理性消费”、“货比三家”的初步财经素养和健康的消费观念。

  2.通过欣赏不同风格的服装，尊重个体审美差异，培养积极、健康的审美情趣。

  3.在角色扮演中，体验顾客与销售员的不同社会角色，学会基本的社交礼仪（如礼貌询问、表达感谢）。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.理解并能在情境中运用核心句型进行关于商品评价与价格讨论的交流。

  2.完成从模仿对话到自主创编表演的过渡，实现语言的初步内化与迁移运用。

  （二）教学难点

  1.突破语言表达的单一性：引导学生在对话中自然融合价格询问（Howmuch?）、审美评价（Howdoyoulike…?It’s…）和购买建议（Howabout…?），形成连贯、有意义的语段。

  2.化解思维与语言的整合困境：支持学生在有限预算的约束下，运用目标语言进行理性的比较、协商并最终做出购物决策，将思维过程用英语外显化。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清商品图片、价格标签、场景背景（鞋店、服装店、运动用品店）、对话动画、背景音乐、互动游戏模块及决策支架图表。

  2.实物教具：若干服装实物或高仿真模型（裙子、衬衫、T恤、帽子等），附有可更换的价格标签卡片。

  3.词卡与句卡：核心词汇（expensive,cheap,pretty,nice,cool…）和句型卡片。

  4.学生活动材料：

    （1）“我的购物计划”任务单（含预算、场景要求、商品选择区域、决策理由填写处）。

    （2）小组角色扮演脚本设计稿（半结构化模板）。

    （3）“最佳代言人”广告设计卡片（图文结合）。

  5.课堂评价工具：“智慧消费星”即时贴（用于过程性奖励）、小组合作评价量表（自评与互评）。

  七、教学过程

  第一阶段：情境预热，问题驱动（约8分钟）

  活动一：谜语导入，激活旧知

  教师身着带有明显品牌标识的服装走进教室，并以谜语开场：“I’mnotateachertoday.Lookatmyclothes.I’mawalking…what?”引导学生猜测“广告牌”或“模特”，自然引出“shopping”主题。随后，利用课件快速闪现本单元已学的服装词汇图片，进行“SharpEyes”快速认读游戏，同时随机呈现价格，要求学生快速说出“It’s…yuan.”，激活关于价格的语言图式。

  活动二：创设冲突，引出核心任务

  课件展示两个场景图片：场景A（阳光海滩度假），场景B（正式学校音乐会）。教师出示一件非常华丽但标价很高（如300元）的连衣裙和一件简洁实用但价格适中（如80元）的连衣裙。教师以故事化语言描述：“Sarahhas100yuan.Sheneedsadressfortheschoolconcert(SceneB).Whichdresscanshebuy?Why?”引导学生发现：仅考虑价格不够，还需考虑是否“合适”（fortheconcert）以及个人“喜好”。由此发布本课终极项目任务——“SmartShopperChallenge”（智慧购物者挑战赛）：每位学生将获得一份虚拟购物基金和特定场景卡，需要在“班级商城”中为指定场景选择最合适的服装，并最终以小组为单位，为选中的商品设计一段推销广告。

  设计意图：通过教师角色的趣味转换和猜谜游戏，迅速吸引学生注意力。新旧知识联动，确保语言基础的稳固。通过设置带有约束条件（预算、场景）的真实两难选择，瞬间激发学生的认知冲突和探究欲望，将本课的语言学习自然锚定在解决“如何明智购物”这一复杂问题上，实现了学习动机的高位启动。

  第二阶段：分层输入，解构语言（约15分钟）

  活动一：视听输入，聚焦功能

  播放Let’stalk部分动画，第一遍观看，要求学生回答全局性问题：“WhereareSarahandhermother?Whatdotheywanttobuy?”。第二遍观看，出示听力任务单，引导学生捕捉关键信息：1.HowdoSarahandhermotherlikethefirstskirt?(It’sverypretty.)2.What’stheproblemwiththefirstskirt?(It’stooexpensive.)3.Whatdoestheassistantsuggest?(Howaboutthisone?It’scheapandnice.)学生听音填空或选择。观看后，教师引导学生关注对话的逻辑脉络：看到商品→表达喜爱→发现问题（价格高）→寻求替代方案→找到满意商品。板书核心句型，并使用不同颜色标出表达“喜爱”、“问题”、“建议”的功能区块。

  活动二：意义操练，内化结构

  1.机械性操练（趣味化）：利用课件设计“魔术镜”游戏。屏幕上出现一件商品，教师或一名学生问：“Howdoyoulikethis…?”另一名学生对着麦克风说出评价，如“It’spretty.”，商品会自动“变装”成更漂亮的样式（动画效果）；若说“It’stooexpensive.”，商品旁会出现一个哭泣的钱包动画。将句型操练与即时视觉反馈结合，增加趣味。

  2.意义性操练（情境化）：教师出示实物教具（如一件标价95元的夹克），扮演销售员询问学生A：“Howdoyoulikethisjacket?”学生A根据真实感受回答。教师接着转向全班，举起一个标有“50yuanbudget”（50元预算）的卡片，问道：“Buthehasonly50yuan.It’stooexpensiveforhim.Canyougiveasuggestion?”引导学生B运用“Howaboutthis…?”提出建议，并从实物中挑选出一件价格在50元以下的夹克或替代品。此活动初步将语言与预算约束联系起来。

  活动三：思维介入，对比辨析

  教师故意制造一个对比情境：展示两双运动鞋，A鞋时尚但价高（200元），B鞋普通但价低（60元）。提问：“Ifyouneedshoesforsportsday,whichoneisbetter?Why?”鼓励学生用中文或简单英文表达观点，如“Bisgoodforsports.Aistooexpensive.”教师提炼并板书思维关键词：“need”（需要）vs“want”（想要），“expensive”vs“cheap”，“goodfor…”（适用于…）。引导学生理解，购物不仅是买喜欢的，更是买合适的、买得起的。

  设计意图：本阶段遵循“整体感知→细节解构→分层操练→思维渗透”的输入路径。动画输入确保语言在完整语境中被感知；听力任务引导学生关注目标句型的交际功能而非孤立的词句。操练环节从带有趣味反馈的模仿过渡到含简单约束条件的意义协商，为后续复杂决策做准备。思维介入环节至关重要，它开始将语言学习从“怎么说”引向“怎么想”，为后续的综合应用奠定价值判断基础。

  第三阶段：项目探究，综合应用（约25分钟）

  活动一：发布项目，明确规则

  教师详细解释“SmartShopperChallenge”规则。学生每4人一组，每组获得：一个场景卡（如：Familypicnic,Sportsmeeting,Birthdayparty,Visitgrandparents）、一张虚拟购物基金卡（金额不同，如80元、100元、120元）、一份“班级商城”商品图册（内含8-10件服装，每件有清晰图片、价格和简单英文描述）。个人任务：根据场景和预算，在图册中初选2-3件心仪商品，填写“我的购物计划”任务单的初选部分。

  活动二：小组协商，决策论证

  在个人初选后，小组进入协商环节。要求用英语进行讨论，目标是为本组场景共同决定最终购买的一件“最佳商品”。教师提供语言支架张贴在墙上：“Ilike…becauseit’s…（颜色/特征）.”“It’s…yuan.That’scheap/expensive/OK.”“Butweneed…forthe…（场景）.Thisoneisgood.”“Howabout…?It’s…and….”。同时，提供决策工具——简单的维恩图或利弊表，帮助学生梳理各选项在“价格”、“外观”、“场景匹配度”上的表现。教师巡视，担任“咨询顾问”，鼓励学生使用英语交流，并适时介入指导决策策略。

  活动三：创意输出，角色扮演（融合Let’sact）

  各小组确定最终商品后，任务升级：为该商品设计一段销售对话并表演。这直接对应并超越了Let’sact的要求。脚本需包含：顾客进店、表达需求、店员推荐多件商品、顾客就推荐商品进行评价和比价、最终做出购买决定并说明理由。教师提供半结构化脚本模板作为支架。准备时间约8分钟。随后，各组轮流上台表演。表演后，需面向全班简要陈述选择该商品的理由（“Wechoosethis…forthe…becauseit’s…,it’s…yuan,andit’sgoodfor…”）。

  活动四：拓展迁移，广告设计

  在表演结束后，教师提出更高阶挑战：“Nowyouaretheshopowner.Designapostertosellyourchosenitem!”每组发放一张“最佳代言人”广告设计卡。要求图文并茂，必须包含：商品图、吸引人的广告语（至少使用一个本课所学形容词，如“Prettydress!Cheapandnice!”）、突出的价格、以及一句说明适用场景的话（如“Perfectforyourbirthdayparty!”）。此活动将语言运用从口头对话延伸至书面创作与视觉设计，实现跨学科融合。

  设计意图：这是本节课的核心与高潮。项目化学习框架将零散的语言技能（听、说、读、看、写）和思维技能（分析、比较、决策、创造）整合在一个持续、有意义的任务中。“个人初选-小组协商-表演输出-广告设计”的流程，模拟了真实世界从信息搜集、协商决策到创意呈现的完整过程。语言成为完成任务的必要工具，学习具有了强烈的内在目的性。小组合作保证了语言实践的量与思维的碰撞，角色扮演和广告设计则为学生提供了个性化和创造性表达的空间，有效落实了“用创为本”。

  第四阶段：多维评价，总结升华（约12分钟）

  活动一：过程性评价展示与互评

  1.“智慧消费星”墙：各组将最终的广告设计卡贴在教室的“智慧消费星”展示墙上。每位学生获得三枚贴纸，可以贴在自己认为“最会砍价”、“最有创意广告”或“最佳合作”的小组作品下。

  2.小组合作量表自评与互评：学生依据量表（包含“积极用英语讨论”、“认真倾听组员意见”、“为小组决策贡献想法”等维度）进行简要自评和组内互评。

  活动二：总结反思，价值内化

  教师引导学生回顾挑战过程，通过提问进行总结：“Today,weareallsmartshoppers.Whatdidwethinkaboutwhenweshopped?”引导学生归纳出：Price（价格），Looks（外观），Use（用途/场景）。教师进一步升华：“Yes.WethinkaboutwhatweNEED,whatwecanAFFORD,andwhatweLIKE.That’sbeingresponsible.”强调理性、负责的消费观。最后，集体朗读或演唱一首关于理性消费的简短英文儿歌或口号，在愉快的氛围中强化主题。

  活动三：分层作业布置

  1.基础作业（必做）：听读课文Let’stalk部分三遍，并模仿录音语调。与家人用“Howdoyoulike…?”句型聊聊家里的某件物品。

  2.实践作业（选做A）：在下次去商店时，用英语试着询问一件商品的价格，并记录下它的名称和价格（可以画图）。

  3.创意作业（选做B）：为你理想中的一件服装设计英文广告海报，准备在下节课的“班级拍卖会”上展示。

  设计意图：评价环节将过程与结果、他评与自评、语言能力与合作学习能力相结合，全面、立体地反映学生的学习成效。总结反思并非简单重复知识点，而是引导学生提炼购物决策中的思维模型，并将之上升为负责任的生活态度，实现了学科育人。分层作业尊重学生差异，将学习从课堂延伸至家庭和社会，鼓励真实语用，并为后续学习埋下伏笔。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与功能句型相结合的动态生成式设计。

  （左侧区域：核心句型功能区）

  ShoppingSmartly

  Howdoyoulikethis…?

    →Ilikeit.It’sverypretty/nice/cool.

    →It’stooexpensive.

    →Howaboutthisone?It’scheap/nice.

  （中间区域：决策思维区–随课堂进程生成）

    ThinkLikeaShopper

    |—Price:expensive/cheap/OK?

    |—Looks:pretty/nice/cool/…

    |—Use:for(party/sports/…)Goodfor…

  （右侧区域：项目成果区–用于张贴小组广告卡）

    OurSmartChoices

  九、教学反思与评价预设

  （一）特色与创新

  1.