小学英语三年级下册Unit2 Know your body第五课时Hit it big教学设计

小学英语三年级下册Unit2Knowyourbody第五课时Hititbig教学设计

一、指导思想与理论依据

（一）核心素养导向的课程理念

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展作为教学的出发点和归宿。在设计过程中，摒弃传统的孤立教授单词和句型的模式，转而以“人与自我”为主题范畴，围绕“认识身体部位、学会自我保护与健康生活”这一核心概念，构建具有整体性、情境性、层次性的学习单元。我们坚信，语言学习不仅是工具性的掌握，更是促进学生心智发展、品格形成和关键能力提升的过程。

（二）深度学习的教学理念

教学设计致力于推动学生进行深度学习。通过创设真实、复杂的挑战性任务（即本课时的“Hititbig”项目），引导学生全身心投入，主动建构知识意义，实现对核心语言（身体部位词汇、功能句型）的深度理解和迁移运用。教学过程强调知识的联结与整合，引导学生将新知识（如身体部位的英文表达）与旧知（如颜色、动作词汇、简单的自我介绍）以及跨学科知识（体育与健康中的身体认知、安全防护）建立关联，形成知识网络，而非孤立的记忆。

（三）英语学习活动观的实施路径

本课教学实施过程严格遵循“学习理解、应用实践、迁移创新”三类相互关联、层层递进的活动架构。学生在教师引导下，首先通过感知、获取、梳理等活动，理解关于身体部位的语言形式和意义；继而通过描述、阐释、分析等实践活动，在模拟情境中初步运用语言；最终在真实或接近真实的任务中，创造性地解决问题，实现能力向素养的转化。这一过程确保了语言学习从输入到内化再到输出的完整闭环。

（四）“教-学-评”一体化设计

评价设计贯穿教学全过程，与教学目标、教学活动紧密对应。我们采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，尤其关注课堂观察、学生表现、任务成果等过程性数据。通过设计清晰的评价量规（如小组合作表现、项目展示的清晰度与准确性），引导学生明确学习方向，实现以评促学、以评促教，确保教学目标的达成度。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时“Hititbig”选自外研版（三年级起点）三年级下册Unit2“Knowyourbody”的第五课时，属于单元整合提升与拓展应用阶段。单元前四个课时已完成了核心词汇（head,eye,ear,nose,mouth,arm,hand,leg,foot等身体部位名词）和核心句型（Thisismy.../Ihavetwo.../Touchyour.../Waveyour...等）的呈现与初步操练。本课时并非简单的新知讲授，而是对前序所学内容的综合、活化与创造性运用。教材以“Hititbig”命名，意在引导教师设计一个宏大的、具有挑战性的项目式学习活动，让学生将所学知识应用于一个相对复杂的、具有真实感的任务中，从而实现语言能力和综合素养的跃升。它承载着单元知识结构化、技能综合化、情感态度升华的重要功能。

（二）学情分析

教学对象为小学三年级学生，经过半学期多的英语学习，已具备初步的课堂常规和简单的英语听说能力。他们活泼好动，好奇心强，对直观、形象的事物感兴趣，善于模仿和表现，喜欢唱、玩、演、做等活动形式。在知识储备上，学生已基本掌握本单元基础的身体部位词汇和基本指令句型，但个体差异明显，部分学生在发音准确性（如mouth与mouse的混淆）、长单词记忆（如shoulder）、以及句型的流利输出上仍存在困难。在认知特点上，他们以形象思维为主，对抽象规则理解有限，需要借助具体情境和身体动作来辅助理解和表达。在情感态度上，学生对身体话题普遍有亲切感，但对如何运用英语进行更复杂的描述或完成任务，既充满期待又可能感到畏惧。因此，本课设计需充分考虑学生的“最近发展区”，搭建必要的语言和思维支架，让所有学生都能在原有基础上获得成功体验。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

通过本课时的项目式学习活动，学生能够：

1.语言能力目标：

（1）【基础】准确听、说、认读所有核心身体部位名词（如head,eye,ear,nose,mouth,face,arm,hand,finger,leg,foot,body），并能在情境中正确运用。

（2）【重要】熟练运用“Thisismy.../Ihaveone/two.../My...is/are...”等句型，从数量、位置、特征等方面对自己或他人的身体部位进行综合描述。

（3）在小组合作中，能够理解并执行与身体部位相关的复杂指令，并能运用所学语言完成角色介绍、身体部位指认和简单描述的任务。

2.文化意识目标：

（1）初步了解不同文化背景下人们打招呼或表达友好的身体语言（如握手、击掌、拥抱、鞠躬等），认识到身体语言的多样性。

（2）【重要】树立正确的身体认知观念，懂得珍爱自己的身体，了解身体隐私部位的概念，初步建立自我保护意识。

3.思维品质目标：

（1）【难点】在项目准备和展示过程中，锻炼观察、比较、分类和概括能力。例如，比较人与动物身体结构的异同，概括身体部位的功能。

（2）【核心素养聚焦点】在解决项目任务中的实际问题（如如何清晰地向他人介绍一个“巨型身体”）时，发展初步的创造性思维和批判性思维，能对小组方案提出自己的看法和建议。

4.学习能力目标：

（1）【高频考点】通过小组合作完成项目，提升沟通协作能力和自主探究学习的能力。

（2）学会运用思维导图、肢体动作等方式辅助记忆和理解语言，初步形成适合自己的学习策略。

（二）教学重点

1.综合运用本单元所学身体部位词汇和描述句型，围绕一个共同主题进行连贯、有条理的表达。

2.在真实或模拟的任务情境中，实现语言从碎片化记忆到整体化输出的转化。

（三）教学难点

1.【难点】对长单词和易混单词（如shoulder,knee,toe,finger）的准确发音以及在语境中的正确使用。

2.【难点】能够连贯、有序地使用多个句子描述一个复杂的对象（如一个巨型卡通人物或自己制作的身体模型），做到逻辑清晰、表达自然。

3.小组活动中，协调不同英语水平的组员共同完成任务，确保全员参与和有效合作。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含本单元核心词汇图片、句型范例、项目任务示范视频；制作好的身体部位大卡片或磁性教具；评价量规表（学生版）；“巨型身体”绘制用的大张白纸、彩笔；节奏明快的背景音乐；用于奖励的小贴纸。

2.学生准备：提前复习本单元词汇和句型；分小组（每组4-5人）；每组准备一套彩笔或油画棒。

五、教学实施过程（核心环节，占主体篇幅）

本课时以“项目式学习”为核心展开，分为“项目启动与规划”、“项目探究与制作”、“项目展示与评价”三个主要阶段，总时长40分钟。

（一）项目启动与规划阶段：激活旧知，明确任务（约8分钟）

1.热身与导入：全身反应，激活词汇

（1）上课伊始，教师播放一段节奏明快、与身体部位相关的英语歌曲，如“Head,Shoulders,KneesandToes”。教师带领全班学生起立，边唱边做动作，快速指认对应的身体部位。这一活动旨在迅速集中学生注意力，激活他们已有的与本单元主题相关的背景知识，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲速度可由慢到快，增加趣味性和挑战性。

（2）【基础】歌曲结束后，教师利用“SimonSays”游戏进行快速反应练习。教师发出指令，如“Simonsaystouchyourhead.”学生执行指令。若教师未说“Simonsays”而直接发指令，学生则不应执行。此游戏不仅巩固了词汇，还锻炼了学生的听辨能力和反应速度，对易混词汇（如hand和head）起到强化区分的作用。游戏进行约2-3分钟，淘汰少数学生，但以鼓励和参与为主，确保所有学生都能在游戏中获得快乐和复习。

2.任务呈现：创设情境，发布“Hititbig”挑战

（1）游戏结束后，教师利用多媒体课件呈现一个情境：学校即将举办“国际文化节”，每个班级需要制作一个代表本班特色的“巨型朋友”模型，并在文化节上用英语向来宾和外国小朋友介绍。这个“巨型朋友”可以是一个卡通人物、一个超级英雄或者一个由全班同学共同设计的独特生命体。

（2）教师揭示本课核心任务：【非常重要】“Today,wearegoingtocreateourown‘BigFriend’ingroups.Then,youwillintroducehimorhertoeveryone.Youneedtotellus:Whoisit?Whatdoesitlooklike?Usethesentenceswelearnedtodescribeitsbody.Let’sseewhichgroupcan‘Hititbig’!”教师边说边板书课题：Project:MeetOurBigFriend!

（3）为了帮助学生清晰理解任务要求，教师播放一个由高年级学生或教师预先录制好的示范视频。视频中，一个小组展示了他们绘制的“巨型朋友”——一个拥有大眼睛、长手臂的机器人，并用英语进行了介绍：“Hello!Thisisourbigfriend,Robo-Kid.Look!Hehasabighead.Hehastwobigeyes.Hisarmsareverylong.Hehastwohandsandtenfingers.Hislegsarestrong.Hecanrunfast.Doyoulikehim?”视频示范为学生提供了清晰的模仿范本，降低了任务的认知负荷，明确了最终的产出形式和语言要求。

3.项目规划：头脑风暴，组建团队

（1）观看视频后，教师组织全班进行简短讨论，梳理出完成项目所需的关键步骤和可能用到的语言：Whatdoweneedtodo?(Draw,colour,cut,stick,write,practice)Whatsentencescanweuse?(Thisis...He/Shehas...His/Her...is/are...)

（2）教师将学生分为预先设定好的4-5人异质小组，确保组内英语水平、性格特点互补。发放项目任务单和评价量规表，用中文简要说明评价维度（如：介绍清晰、语言准确、合作良好、创意设计等），让学生从一开始就明确努力的方向。

（3）【重要】各小组进行初步讨论，确定本组“巨型朋友”的名字和基本特征，例如是动物、人类还是科幻角色，有什么显著特点（如“长脖子”、“三只眼”等）。教师巡视各组，倾听讨论，适时用英语提问引导，如“Whoisyourbigfriend?What’shis/hername?Isitaboyoragirl?What’sspecialabouthim/her?”这个环节是思维启动的关键，鼓励学生发挥想象力，将本单元知识迁移到个性化创作中，为后续的探究和制作奠定基础。

（二）项目探究与制作阶段：合作探究，内化语言（约20分钟）

1.语言支架搭建：聚焦描述，突破难点

（1）在小组开始绘制之前，教师进行约5分钟的微技能训练，聚焦于描述身体部位的语言。教师利用课件展示几个关键句型框架，并配以生动的图片：

A.介绍身份与整体：Thisisourfriend,____.He/Sheisa____.

B.描述头部特征：He/Shehasabig/small____(head).He/Shehastwobig/small____(eyes/ears).His/Her____(nose/mouth)issmall.

C.描述身体躯干与四肢：His/Her____(arms/legs)arelong/short/strong.He/Shehastwo____(hands/feet).Lookathis/her____(fingers/toes)!

（2）【难点攻克】针对学生容易出错的词汇（如finger,toe,knee,shoulder）和句型搭配（如has和have的区别，his和her的用法），教师设计“迷你侦探”游戏。课件呈现几个有错误的句子，如“Shehavetwobigeyes.”“Thisishehand.”让学生快速找出错误并改正。通过这种集中、聚焦的练习，强化学生对正确形式的认知，为后续的自由输出打好基础。

2.协同创作：绘制“巨型朋友”，语言伴随行动

（1）各小组领取大张白纸和彩笔，开始绘制本组的“巨型朋友”。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注而愉悦的创作氛围。

（2）【重要】教师强调“语言伴随行动”原则。要求学生在绘制过程中，尽量使用英语进行交流。例如，一个同学提议：“Let'sdrawabighead!”另一个同学边画边说：“I'mdrawinghiseyes.Theyareblue.”当需要某种颜色时，可以说：“Passmethegreencrayon,please.”教师不断在小组间巡视，既是观察者，也是语言的促进者和“资源库”。当学生遇到表达困难时，教师及时提供帮助，如引导他们说出想要表达的单词，或提供新的句型，例如有学生想表达“他的脖子很长”，教师可板书“Hisneckisverylong.”并引导学生跟读。这一过程将语言学习与动手实践深度融合，实现了在“做中学、用中学”的理念。

（3）在绘制接近尾声时，教师引导小组开始准备口头介绍。要求组员分工，每个人负责介绍一部分（如一人介绍头部，一人介绍躯干和手臂，一人介绍腿脚，一人做总结），确保全员参与。小组成员根据绘制的图像，对照教师提供的句型框架，开始草拟介绍词，并互相练习。教师提供进一步的指导，例如鼓励学生在介绍中加入更多的细节和形容词，如“Hehasaroundface.”“Hishairiscurly.”“Herfingersarelongandthin.”这有助于丰富学生的语言表达，提升描述的生动性。

（三）项目展示与评价阶段：展示成果，迁移创新（约10分钟）

1.模拟彩排：组内打磨，优化表达

正式展示前，给予各小组1-2分钟时间进行内部彩排。组员轮流练习自己的介绍部分，相互倾听，提出建议，如语音语调、肢体动作、眼神交流等。教师此时重点关注合作较为困难或进度较慢的小组，提供针对性辅导，鼓励他们大胆开口，哪怕只能说出几个关键词，也给予积极肯定。

2.公开展示：全班交流，分享成果

（1）【核心环节】邀请2-3个小组上台，在全班面前展示他们的作品并进行介绍。教师宣布展示开始，将课堂的主动权交给学生。展示小组将画作贴在黑板上或用双手举起，由组长或指定代表开始介绍。例如：

“Hello,everyone!WeareGroup3.Thisisourbigfriend.Hisnameis‘SuperGiraffe’!Heisasuperhero.Look!Hehasalongneckandasmallhead.Hehastwobigeyes.Hiseyescanseefaraway.Hehasastrongbody.Hisarmsarelongandhishandsarebig.Hehastenstrongfingers.Hislegsareverylong.Hecanrunfastandjumphigh.Hehelpspeople.DoyoulikeSuperGiraffe?”

（2）在每组展示结束后，教师引导其他学生给予掌声鼓励，并依据评价量规进行简单点评或提问。教师可以提问：“WhatdoyouthinkofSuperGiraffe?Whichpartdoyoulikebest?”或者“Canyouaskthemaquestion?”这既能锻炼倾听者的能力，也能为展示者提供即时的反馈，将展示环节从一个单向输出变为多向互动交流。

3.多元评价：以评促学，总结提升

（1）【非常重要】评价环节采用教师评价、学生互评和小组自评相结合的方式。教师手持评价量规表，从“语言准确性（发音、语法）”、“内容丰富性（是否全面、有细节）”、“展示表现力（声音、仪态）”、“团队合作”以及“创意设计”五个维度对展示小组进行简要点评，主要给予正面鼓励和具体建议。例如：“Group3didagreatjob!Theirintroductionwasveryclear.IespeciallylikehowtheydescribedSuperGiraffe'sspecialeyes.Nexttime,theycantrytospeakalittlelouder.”

（2）组织全班学生根据评价量规进行举手表决或投票，选出“最佳创意奖”、“最佳语言奖”、“最佳合作奖”等，将“Hititbig”的激励效果最大化。教师邀请获奖小组发表简短的获奖感言，可以用中文或简单的英语表达，分享成功的喜悦。

（3）课程结束前，教师进行总结性升华。首先，带领学生再次快速回顾今天项目中所运用的核心语言：Wecanuse“He/Shehas...His/Her...is/are...”todescribeapersonorafriend.然后，将话题从“巨型朋友”引向学生自身：Justlikeweloveourbigfriends,weshouldalsoloveandtakegoodcareofourownbodies.Ourbodiesareamazing!Remembertoeatwell,exercise,andprotectourselves.引导学生树立珍爱身体、健康生活的意识，并将本课所学与单元主题“Knowyourbody”的深层含义联系起来，实现情感的升华。最后，布置一项开放性的课后作业：向家人或朋友用英语介绍今天在课堂上创作的“巨型朋友”，并邀请他们为你的介绍提建议。

六、板书设计

Project:MeetOurBigFriend!

（黑板左侧）

KeySentences:

1.Thisis...He/Sheisa...

2.He/Shehas(a)...(head/eyes...)

3.His/Her...is/are...

（例如：Hiseyesarebig.Herhairislong.）

（黑板中央，预留大面积区域用于粘贴各小组的优秀作品）

（黑板右侧）

评价小贴士（可用符号或简笔画表示）：

⭐语言准⭐内容全⭐声音亮⭐合作棒⭐创意妙

七、教学评价与反思

（一）教学评价设计

本课评价贯穿始终，形式多元。

1.过程性评价：课堂观察记录学生在热身游戏、小组讨论、绘制过程中的参与度、语言使用情况和合作精神。教师通过巡视、倾听、提问，即时捕捉学生的学习状态，并给予口头或肢体语言的反