小学五年级英语下册Unit 1 My Day Part B词汇教学与调查活动融合设计

小学五年级英语下册Unit1MyDayPartB词汇教学与调查活动融合设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课为人教PEP版五年级下册Unit1MyDay的PartB部分，内容围绕“日常活动时间安排”这一核心话题展开。Let'slearn板块旨在通过图文对应和对话语境，引导学生学习并掌握描述具体时间段和日常活动的动词短语，如“domorningexercises”、“eatbreakfast”、“have...class”、“playsports”、“eatdinner”。Doasurvey板块则要求学生运用核心句型“Whendoyou...?”进行调查，并在真实交际中巩固所学词汇和句型，最终形成简单的书面或口头汇报。五年级学生经过两年的英语学习，已经具备了一定的语言积累和初步的交际能力，对“一天的活动”这一话题有浓厚的生活体验和表达欲望。然而，他们在时间表达的准确性、活动的有序描述以及调查数据的整理汇报方面仍需教师的精准引导和支架搭建。基于课程改革理念，本设计强调以学生为中心，在真实任务驱动下，通过体验、实践、参与、探究和合作的方式，实现语言知识的内化与综合语用能力的提升。设计注重学科育人价值，引导学生通过探讨作息安排，养成健康的生活习惯和时间管理意识，并融入跨学科视角，将英语学习与数学中的统计初步、道德与法治中的自律教育有机结合。

（二）整体设计理念

本教学设计秉持“大单元整体教学”与“英语学习活动观”的理念，将PartBLet'slearn和Doasurvey视为一个不可分割的整体。教学不再局限于孤立词汇的机械操练，而是将词汇学习置于“调查同学一日作息并形成班级健康作息报告”这一真实、连贯的微项目情境中。通过设计一系列层层递进、关联紧密的学习活动——从学习理解类的词汇音形义匹配、对话模仿，到应用实践类的小组问答、信息记录，再到迁移创新类的调查汇报、海报制作——引导学生在“做中学”和“用中学”。同时，本设计特别关注学生思维品质的发展，通过对比分析不同作息的合理性，培养学生的批判性思维和逻辑性思维。跨学科整合是本设计的一大亮点，将英语语言学习与数学学科的数据收集与整理、美术学科的海报设计、综合实践活动的时间规划管理融为一体，旨在培养学生的综合素养和解决实际问题的能力，体现课程改革的最高水平和标准。

二、教学目标设定

（一）语言能力目标

学生能够听、说、读、写核心动词短语“domorningexercises”、“eatbreakfast”、“have...class”、“playsports”、“eatdinner”，并能根据实际情境准确运用。学生能够熟练运用核心句型“Whendoyou...?”及第一、第三人称进行问答与转述，如“I/He/She...at...o'clock.”。学生能够理解并正确使用表示时间点的短语，如“at7:00”，并能初步使用表示频率的副词，如“usually”、“often”来丰富表达。

（二）文化意识目标

学生能够了解并尊重中外学生作息时间的差异，如不同国家的早餐时间、放学后活动的安排等。通过学习，学生能够意识到科学、规律作息对身心健康的重要性，初步形成健康生活、合理规划时间的意识。

（三）思维品质目标

学生能够通过对比自己和他人、中国和外国学生的作息时间表，进行分析、比较和归纳，发现异同。在调查活动中，学生能够对收集到的数据进行简单统计与整理，并尝试总结出班级作息的普遍特点或存在问题，提出改进建议。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中积极倾听、有效沟通，共同完成调查任务。学生能够运用网络或图书资源，自主查阅关于世界各地学生作息的信息，拓展学习渠道。学生能够借助思维导图等工具，梳理和归纳关于“MyDay”的知识体系。

三、教学重难点与关键点标记

【重中之重·核心素养落点】引导学生在真实调查任务的驱动下，综合运用所学语言进行有意义的交际，并能就调查结果进行汇报与展示，实现从知识到能力的转化。【关键能力·高频考点】核心句型“Whendoyou...?”及其答语“I...at...”的正确、流利问答。【基础·必备知识】五个核心动词短语的准确发音、拼写及中文释义，尤其是“domorningexercises”和“have...class”中单词的发音和语义理解。【思维障碍·学习难点】在实际对话中，能够自然、准确地交替使用第一人称和第三人称进行表达（如问答时用第二人称，汇报时用第三人称），并能将具体活动与精准的时间点相结合，形成连贯的语段输出。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件，包含生动的动画视频、清晰的图片词卡、音频材料。设计并印制“班级作息调查表”，表格应包含活动项目、姓名、时间等栏目，并预留统计空间。准备用于奖励的小贴纸和用于展示的班级海报底板。课前可布置学生预习核心词汇，并初步了解自己父母或亲友的作息时间。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）Warming-upRevision：唤醒旧知，激活思维

上课伊始，教师播放一段节奏明快的英文歌曲“Whattimeisit?”，引导学生跟唱并做动作，营造轻松愉悦的英语学习氛围。随后，教师通过快闪游戏（FlashCards）快速呈现上一课时PartA所学的日常活动图片，如“getup”、“gotoschool”等，全班同学快速大声说出短语。此环节旨在迅速唤醒学生关于日常活动的已有知识储备，为新词汇的学习做好铺垫。【基础·温故知新】教师顺势提问：“Igetupat6:30.Whendoyougetup?”，随机采访几名学生，复习并强化时间表达法，自然导入本节课的时间主题语境。

（二）PresentationPractice：情境导入，深度学习

1.创设主情境，整体呈现新词

教师利用多媒体课件创设“新朋友Tom的一天”这一连贯情境。课件呈现Tom的起居室时钟指向不同时间，并伴有相应的动画。教师用充满趣味的语气讲述：“Look,thisisournewfriend,Tom.Hehasahealthyday.Let'sseewhathedoesandwhen.”随着情境的推进，依次呈现“domorningexercises”、“eatbreakfast”、“haveEnglishclass”、“playsports”、“eatdinner”五个核心词汇和短语。在情境中，教师引导学生观察图片，猜测短语含义，并反复示范发音，尤其强调“exercises”/ˈeksəsaɪzɪz/和“breakfast”/ˈbrekfəst/的准确读音。教师通过升降调、大小声等游戏带领学生进行机械操练，确保发音准确到位。【核心词汇·重中之重】

2.图文配对，音形义结合

在情境呈现后，教师将词汇卡片和对应的时间卡片打乱贴在黑板上，邀请学生上台进行配对连线，将活动与正确的时间点连起来，如将“domorningexercises”与“7:00a.m.”相连，并大声说出“Hedoesmorningexercisesat7o'clock.”。这一活动不仅巩固了词汇的音义，还建立了词汇与时间的关联，为后续句型学习奠定基础。

3.核心句型精讲与操练

教师指着黑板上的Tom的作息表，自问自答引入核心句型：“WhendoesTomdomorningexercises?Hedoesmorningexercisesat7o'clock.”板书并带读句型。接着，教师提问：“Whendoyoudomorningexercises?”，引导学生根据自身实际情况回答“Idomorningexercisesat...”。教师板书核心问答句，并用红笔标出“do”和“does”的用法区别，通过简洁的Chant进行强化：“Ido,youdo,wedo,theydo;Hedoes,shedoes,Tomdoes.Doyou...?Doeshe...?”。随后进行半控制性操练，教师给出不同人物和活动图片，如Mike,haveEnglishclass，全班齐问：“WhendoesMikehaveEnglishclass?”，指定学生回答：“HehasEnglishclassat...”。【高频考点·句型突破】

4.听音跟读，模仿内化

播放Let'slearn板块的录音，要求学生静听、指读、模仿录音中的语音语调。随后进行全班齐读、小组分角色读、男女生赛读等多种形式的朗读活动，确保学生对对话文本的熟练度。教师在此过程中巡视指导，纠正个别发音。

（三）ConsolidationExtension：任务驱动，语用提升

1.微项目启动：争做“健康作息小调查员”

教师宣布本节课的终极任务：“Boysandgirls,tohelpeveryonehaveahealthierday,ourclassisgoingtomakea'HealthyDayReport'.Todayyouaregoingtobelittlereporters.First,let'sdoasurveyinourgroup.”教师展示精心设计的“GroupSurveySheet”，表格第一列纵向列出本节课学习的五项核心活动，第一行横向预留填写组员姓名的空间。教师通过投影示范如何进行调查，采访一名学生：“Hello,whendoyoueatbreakfast?”，并在表格对应的位置记录下时间，示范如何快速、准确地做标记。

2.小组合作调查，真实语用交际

学生四人一组展开调查。要求每位组员轮流担任调查员，用核心句型“Whendoyou...?”对其他三名成员进行提问，并将答案用简洁的方式（如数字）记录在表格中。教师鼓励学生追问更多细节，如“Whatdoyouoftenhaveforbreakfast?”，使对话更加真实、丰满。教师巡视各小组，适时提供语言支持，鼓励内向的学生开口，确保全员积极参与。【难点突破·小组合作】

3.信息整理与初步汇报

调查结束后，教师引导学生在小组内进行信息汇总和整理。“Now,lookatyoursurveysheet.Let'sreportinyourgroup.Youcansay'Inourgroup,threestudentseatbreakfastat7:00.Onestudenteatsbreakfastat7:30.'”教师提供一个汇报语言支架，降低难度。各小组代表尝试向全班汇报一项活动的调查结果，教师给予积极反馈和即时指导，纠正如第三人称单数动词的误用。

4.班级数据整合与海报制作

教师将各组调查表收集起来，利用实物展台或预先设计的Excel表格，引导学生共同将数据汇总成一张大的班级调查表。教师一边输入数据，一边用英语与学生交流：“Howmanystudentsplaysportsat4:00?Let'scount.”这个过程不仅是对调查结果的总结，更是一次真实的数学统计实践活动。随后，师生共同根据汇总数据，讨论并得出班级作息的“最受欢迎时间”、“最健康时间”等结论。最后，教师将班级调查表粘贴在一张大海报纸上，邀请几位学生用英语写下核心结论，如“Moststudentseatdinnerat6:30.”，制作成“ClassHealthyDayReport”海报初稿。

5.跨学科拓展：时间规划局

教师引导学生对比Tom的作息和班级的调查结果，提出问题：“Areourscheduleshealthy?Dowehaveenoughtimeforsports?”引导学生思考作息时间的合理性。接着，教师引入一个跨学科活动“BeaTimeManager”，鼓励学生结合美术学科，为自己设计并绘制一份“MyIdealHealthyDay”作息时间表，要求用英文标注活动和具体时间，并配以插图。学生完成后，在小组内用英语分享自己的设计理念。【重要·跨学科融合】

（四）SummaryAssessment：多元评价，总结提升

教师引导学生回顾本节课的学习历程，从知识、技能、情感态度等维度进行自我评价和小组互评。问题可以设置为：“Whatnewphrasescanyousayandwrite?Canyouaskyourclassmatesabouttheirday?Doyouthinkyourgroupdidagoodjobinthesurvey?”教师结合课堂观察和小组表现，对表现突出的个人和小组进行表扬，并颁发“最佳调查员”或“最佳合作小组”等电子奖状或贴纸奖励，强调在调查中展现出的礼貌、合作与探究精神。【重要·过程性评价】

（五）Homework：分层设计，学以致用

教师布置分层、弹性的课后作业，供学生自主选择完成。基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Let'slearn部分内容，并将新学的五个短语抄写两遍。实践性作业（选做）：运用今天所学，调查你的爸爸或妈妈的一天作息，并用英文在作业本上记录下至少三个活动的问答对话。探究性作业（挑战）：上网搜索或询问英语老师，了解一个英语国家的小学生（如英国、美国）一天的作息时间，尝试用英文制作一张对比海报“ASchoolDayinChinaandtheUK”，下节课进行分享。

六、板书设计（文字版描述）

黑板左侧：上方醒目板书“Unit1MyDayPartB”，中间依次张贴“domorningexercises”、“eatbreakfast”、“have...class”、“playsports”、“eatdinner”五个彩色词卡，词卡旁手绘简笔画或粘贴对应图片。词卡下方用磁力贴展示对