小学语文二年级下册《找春天》创新教学设计

小学语文二年级下册《找春天》创新教学设计

（教案）

一、教材与学情深度分析

本篇课文选自统编版小学语文二年级下册第一单元的第一篇精读课文。本单元的人文主题为“春天”，语文要素集中体现于“朗读课文，注意语气和重音”以及“说出在春天里的发现，并写下来”。课文《找春天》以儿童化的视角、清新活泼的语言，描绘了孩子们寻找春天、发现春天的过程，将初春的特点蕴含在富有想象力的比喻和拟人句中，充满童趣和诗意。

从教材地位来看，本文是本单元的起始课与范例课，承担着激发学生热爱春天、热爱自然的情感，同时训练学生有感情地朗读、积累优美语言并初步学习观察与表达方法的重要任务。文中“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”等四个并列的比喻句式，结构鲜明，是语言模仿与创造的绝佳范本。

针对二年级下学期的学情，学生具备如下特点：认知层面，经过一年半的学习，已掌握基本的识字方法，具备初步的独立阅读能力，但对文本中蕴含的细腻情感和精妙语言的自主感悟力仍待提升；能力层面，能进行较流利的朗读，但“注意语气和重音”这一技巧需要具体文本的精细化指导；心理层面，该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于模仿和表达，对大自然有天然的亲近感，但持续观察和有序表达的能力仍需引导。因此，教学设计需在保护学生天真童趣的基础上，通过情境创设、任务驱动、支架搭建，引导其走向更深入的阅读、更规范的表达和更丰富的想象。

二、教学目标确立

基于课程标准、单元要素、文本特质及学情分析，确立以下三维教学目标：

1.知识与技能目标：

1.2.认识“脱”、“袄”等14个生字，会写“冲”、“寻”等9个生字，正确读写“春天”、“寻找”等词语。

2.3.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四至七自然段。

3.4.能关注并读出文中疑问句、感叹句的语气，初步根据句意尝试确定重音。

4.5.了解比喻的修辞手法，能仿照“那是春天的……吧？”的句式进行说话与写话练习。

6.过程与方法目标：

1.7.通过多种形式的朗读（自由读、指名读、配乐读、对比读），深入文本，感受寻找春天的急切、发现春天的欣喜之情。

2.8.借助图片、视频、音乐等多媒体资源，联系生活实际，展开想象，理解文中关键词句描绘的春天景象。

3.9.通过小组合作探究，发现课文第四至七自然段的句式规律，并进行创意仿说，在实践中学习语言表达的有序与生动。

10.情感态度与价值观目标：

1.11.感受春天的美好，激发学生对大自然的热爱和观察自然、探索自然的兴趣。

2.12.体验与伙伴共同“寻找”、“发现”的乐趣，培养合作学习的意识。

三、教学重难点研判

教学重点：

1.识字写字，积累语言。这是低年级语文教学的根基。

2.有感情地朗读课文，背诵指定段落，在朗读中想象画面，体会情感。

3.学习并仿写文中生动形象的比喻句，提升语言运用能力。

教学难点：

1.如何引导学生通过朗读，精准地表达出孩子们“找春天”过程中的心情变化（急切→兴奋→惊喜）。

2.如何将文本语言（比喻句）内化为学生自己的语言，实现从理解、积累到创造性运用的跨越。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含：生字词动画、课文朗读音频（配乐）、展现春天细微变化的图片或短视频（如嫩芽萌发、冰雪消融、早花初绽）、课文意境插画。

2.3.设计“春日发现卡”学习单。

3.4.准备轻快、优美的背景音乐（如《春之声圆舞曲》片段）。

4.5.板贴词卡、句条。

6.学生准备：

1.7.预习课文，圈画生字，尝试朗读。

2.8.利用周末，在家长陪同下到公园、小区或郊外进行一次“寻春”活动，用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、小手摸，简单记录自己的发现（可以是一句话、一个词或一幅画）。

五、教学实施过程（详细阐述）

本教学设计拟用两课时完成。第一课时侧重初读感知、情境导入、识字学词、写字指导及课文第一至三自然段的精读；第二课时侧重课文第四至八自然段的精读、朗读深化、句式仿写及拓展延伸。

第一课时

（一）创设情境，任务驱动——开启“春日发现家”之旅（约8分钟）

1.音画入境，唤醒经验：

1.2.播放一段精心剪辑的视频：画面从冬日的静谧（树枝光秃、地面覆盖薄霜）逐渐过渡到初春的萌动（冰凌滴水、土壤松动、枝头泛起若有若无的绿意），配合潺潺流水与清脆鸟鸣的音频。

2.3.教师导语：“同学们，你们发现了么？冬天的脚步渐渐远去，有一个害羞的小姑娘，她遮遮掩掩，躲躲藏藏，正轻轻地、悄悄地向我们走来。她是谁呢？（生答：春天）对！今天，我们就组成一支‘春日发现家’小队，跟着课文中的小朋友，一起去——（板书课题：找春天）”

3.4.引导学生齐读课题，强调“找”字读重音，体会主动探寻的意味。

5.发布核心任务：

1.6.“作为一名优秀的‘春日发现家’，我们的任务是：第一，读好‘找’的故事，感受心情；第二，发现‘春’的密码，积累语言；第三，分享‘我’的见闻，创作诗句。看看谁能获得‘金牌发现家’的称号。”

（二）初读课文，整体感知——通读“寻找”路线图（约12分钟）

1.自主朗读，扫清障碍：

1.2.学生自由朗读课文，要求：借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。思考：课文中的孩子们去哪里找春天？他们找到了什么？

2.3.教师巡视，个别指导朗读困难的学生。

4.分层检查，聚焦字词：

1.5.检查生字词认读。采用多种趣味方式：

a.语境认读：出示句子“我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”，请学生认读“脱”、“袄”、“冲”、“奔”、“寻”。

b.动作演示：请学生做“遮遮掩掩”、“躲躲藏藏”的动作，理解词义并认读。

c.图片对照：出示“嫩芽”、“音符”图片，认读“嫩”、“符”。

d.形近字辨析：“触”（接触）与“解”（解决），“鹊”（喜鹊）与“借”（借书）。

2.6.指导写字。重点指导“冲”和“姑”、“娘”。

a.“冲”：左右结构，两点水，右部“中”的竖要写得挺拔。书写口诀：两点水，短而齐，“中”字站直有精神。

b.“姑”、“娘”：都是女字旁，强调女字旁作为偏旁时，撇点的“点”要短，撇长，横变提，不出头。分别范写，学生书空、描红、临写各一个。教师巡视，强调书写姿势“三个一”，展评典型作业。

7.梳理脉络，感知文意：

1.8.指名分段朗读课文（请4-5名学生），师生共同评价是否读准字音、读通句子。

2.9.交流初读收获：孩子们去哪里找春天？（田野、树林、小溪边……）他们找到了春天的哪些踪迹？引导学生用“他们发现……好像是春天”的句式简单说一说。教师板书关键词：小草、野花、树木、小溪。

（三）精读品析，体验“寻找”——感受急切与兴奋（约15分钟）

聚焦第一至三自然段。

1.想象画面，体会“急切”：

1.2.指名读第一自然段。提问：“春天来了！春天来了！”这句话为什么用了两个感叹号？该怎么读？（指导学生读出兴奋、宣告般的语气，第二个“春天来了”可以比第一个读得更高昂些。）

2.3.聚焦第二自然段：“我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”

a.圈出动词：脱掉、冲出、奔向、寻找。

b.换词比较：把“冲”换成“走”，把“奔”换成“跑”，好不好？为什么？（“冲”和“奔”更能体现孩子们迫不及待、激动兴奋的心情。）

c.动作体验：让学生边读边做动作，感受这份急切。

d.朗读指导：这几个动词要读得紧凑有力，语速稍快，表现出动态感和急切感。

4.探究“害羞”，初识特点：

1.5.指名读第三自然段。提问：春天为什么像个害羞的小姑娘？（联系生活：害羞的小姑娘是什么样子的？——遮遮掩掩，躲躲藏藏，不敢一下子让人看清。）

2.6.讨论：春天的“遮遮掩掩，躲躲藏藏”在现实中可能指什么？（指春天刚来时，变化很细微，不仔细找就发现不了；有些景物还没完全出现。）

3.7.朗读指导：读这一句时，声音可以轻柔些，带着好奇和探寻的意味。“害羞的”、“遮遮掩掩”、“躲躲藏藏”可以读得轻而慢。

8.整体回读第一至三自然段，配以轻快活泼的音乐，让学生在朗读中完整感受从知道春天到来的兴奋，到急切去寻找，再到意识到春天“害羞”的微妙心理变化。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：“春日发现家”们，这节课我们开启了寻找之旅，感受到了孩子们找春天的那份急切，也知道了春天像个害羞的小姑娘。我们还学会了本课的生字新词。

2.作业：

1.3.基础作业：将本课生字认真书写三遍，并组一个词。

2.4.实践作业：再次有感情地朗读课文第一至三自然段给家人听。

3.5.预习作业：仔细读课文第四到八自然段，看看春天这个“害羞的小姑娘”究竟藏在哪里，被孩子们发现了什么。

第二课时

（一）复习导入，温故知新（约5分钟）

1.词语闯关：出示上节课所学关键词（脱掉、棉袄、田野、寻找、害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏），开火车认读。

2.心情回顾：通过上节课的学习，孩子们找春天时最初的心情是怎样的？（急切、兴奋）他们觉得春天像什么？（害羞的小姑娘）

3.承接导入：“这个害羞的小姑娘，究竟藏好了没有？我们的‘春日发现家’小队有没有新的发现？让我们继续探寻。”

（二）聚焦“发现”，品味语言——破解“春天密码”（约20分钟）

聚焦第四至七自然段。

1.发现句式，探寻规律：

1.2.学生自由朗读第四至七自然段。提问：这四个自然段在写法上有什么相同的地方？（都是“（什么景物），那是春天的（什么）吧？”的句式。）

2.3.教师相机板贴句式框架：“__________，那是春天的__________吧？”

4.品读第一组比喻，学习品析方法：

1.5.聚焦第四自然段：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”

a.想象画面：引导学生结合生活或图片，想象小草刚刚发芽的样子，一点点，尖尖的，稀疏地冒出地面。

b.品味动词：“探”字妙在哪里？换成“长”、“钻”好不好？（“探”字赋予了小草人的动作，显得小心、好奇、活泼，仿佛在试探外面的世界，非常传神。）

c.理解比喻：为什么说小草是春天的“眉毛”？（形状相似：细细的；位置相似：长在“脸”（大地）的上方；作用相似：眉毛让人有神采，小草让大地焕发生机。）

d.朗读指导：读出疑问中带着惊喜和肯定的语气。“眉毛”可以读得轻快上扬。

2.6.教师小结品析方法：一看样子（形），二想动作（神），三悟情感。

7.小组合作，迁移品析：

1.8.将学生分为三个小组，分别负责品读第五、六、七自然段。

2.9.出示合作学习提示：

a.读一读：有感情地朗读你负责的自然段。

b.想一想：这个比喻句中，什么比作什么？它们之间哪里像？（样子、声音、感觉……）

c.议一议：你觉得这个比喻用得好吗？为什么？

d.练一练：试着用你们认为合适的语气读给组员听。

3.10.小组代表汇报，教师相机点拨：

1.4.11.第五自然段（野花是春天的眼睛）：重点体会“早开的”、“一朵两朵”说明少而珍贵，像眼睛一样明亮、有神，张望着世界。

2.5.12.第六自然段（树木嫩芽是春天的音符）：结合图片理解“音符”，想象嫩芽点点排列在枝条上，就像乐谱上的音符，预示着春天是一首欢快的歌。

3.6.13.第七自然段（小溪叮咚声是春天的琴声）：播放小溪流水声，体会“叮叮咚咚”的清脆悦耳，像琴声一样美妙动听。

7.14.在品析过程中，始终贯穿朗读指导，强调“吧”字句的语调，既要有发现的惊喜，又要有猜测的趣味。

15.想象画面，配乐诵读：

1.16.播放优美的春天音乐和动态画面（依次呈现小草、野花、嫩芽、溪流）。

2.17.引导学生闭上眼睛，听教师范读这四段文字，想象画面。

3.18.学生配乐齐声朗读第四至七自然段，尝试背诵。

（三）拓展想象，迁移运用——争当“诗句创作家”（约10分钟）

1.衔接第八自然段：

1.2.学生齐读第八自然段。“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”

2.3.提问：这里的“看、听、闻、触”分别对应前面发现的哪些景象？（看：小草、野花、嫩芽；听：小溪叮咚；闻、触：课文没有直接写，是留白。）

3.4.拓展思维：除了看和听，我们还能怎么感受春天？（闻——花的香气、泥土的气息；触——春风的柔和、阳光的温暖、春雨的细腻。）

5.仿写创作，搭建支架：

1.6.“春天还在哪里呢？她是什么样子的？请用你明亮的眼睛、聪慧的耳朵、灵敏的鼻子和小手去找一找，也用课文里学到的‘那是春天的……吧？’这样优美的句子来说一说。”

2.7.出示图片支架（柳条、风筝、燕子、春雨、春雷等）和句式支架：“_____________，那是春天的_____________吧？”

3.8.先让学生自由说说自己课前“寻春”的发现，然后尝试用句式表达。例如：

1.4.9.“柳枝随风轻轻摆动，那是春天的头发吧？”

2.5.10.“天空中飘荡的风筝，那是春天的发卡吧？”

3.6.11.“轰隆隆的雷声，那是春天的鼓点吧？”

4.7.12.“细细密密的春雨，那是春天的针线吧？”

8.13.鼓励学生大胆想象，只要比喻合理、富有童趣即可。将学生的精彩仿说板书记录下来，形成班级的《春日新发现诗集》。

（四）回归整体，升华情感（约5分钟）

1.完整朗读全文，可以选择配乐接读、分组读等方式，再次感受从“寻找”到“发现”的完整过程和喜悦心情。

2.总结升华：“孩子们，春天其实不用找，她就在我们的眼睛里，在我们的耳朵里，在我们的心里。只要你有热爱自然的心，有一双善于发现的眼睛，春天就时时刻刻与你同在。希望每一位同学都能成为生活的‘发现家’，不仅仅发现春天的美，更能发现生活中一切美好的事物。”

3.布置课后“金牌发现家”挑战任务（二选一）：

1.4.挑战一：将你创作的“春天诗句”工整地写在“春日发现卡”上，并配上插图，在班级园地展示。

2.5.挑战二：选择你最喜欢的春天的一处景物，仔细观察它的颜色、形状、动态，用几句话写下来，读