小学美术一年级下册《赏雪·造雪·画雪》教案

小学美术一年级下册《赏雪·造雪·画雪》教案

一、教学内容分析

  本课隶属“造型·表现”学习领域，是学生接触自然景象主题表达的重要一课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》看，本课位于第一学段（1-2年级），核心素养导向鲜明。在知识技能图谱上，它上承对基本线条、形状的认识，下启对色彩、肌理和简单构图的理解。学生需从观察真实或影像中的雪景出发，认识雪的白色并非单一，理解其覆盖、堆积形成的形状变化，并学习运用多种美术材料（如白色油画棒、水粉颜料、盐、泡沫粒等）来模拟雪的视觉质感，这是将观察转化为艺术表达的关键技能节点，认知要求从“识记”自然现象上升到“理解”与“应用”艺术语言。在过程方法路径上，本课蕴含“观察-感知-实验-表达”的创作逻辑。课堂将引导学生像小艺术家一样去“看”（观察雪的形态与光影）、“试”（尝试不同“造雪”方法）和“画”（组织画面），这一过程本身就是初步的艺术探究。在素养价值渗透方面，本课是培育学生“审美感知”与“艺术表现”素养的绝佳载体。通过对雪之美的多角度赏析，激发学生对自然之美的敏感与热爱；通过自由、大胆的材料实验与创作，鼓励个性化表达，呵护艺术创造的萌芽，实现“润物无声”的美育浸润。

  基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断与对策设计。已有基础与障碍：一年级学生大多对“雪”有生活经验或媒体认知，兴趣浓厚，这是教学的优势起点。然而，他们的认知往往停留在“雪是白色的、冷的、从天而降”的符号化层面，对雪的丰富形态、色彩层次（如蓝紫的阴影、金黄的反光）缺乏细致观察；在表现上，易陷入用简单波浪线画“云朵状”雪堆或满纸点白点的模式化表达，空间感弱。过程评估设计：教学中将通过“雪像什么？”的比喻性提问评估观察力；通过材料实验环节的动手过程评估其探索与决策能力；通过草图构思环节的表述，评估其想象与构思能力。教学调适策略：针对观察粗略的学生，提供高清晰度、多角度的雪景微距视频或图片作为“视觉放大镜”；针对表达胆怯或模式化的学生，提供从“抽象肌理游戏”（如拓印、泼洒）到“具象场景添加”的阶梯式“脚手架”，并准备不同难度的场景参考图（如简单的一片雪地、稍复杂的雪中房屋）供其选择参照，实现差异化支持。

二、教学目标

  1.知识目标：学生能理解并说出雪在光线下的色彩并非纯白，常常透出淡淡的蓝、紫或灰；能认识雪堆积时形成的柔软、起伏的团块状形态；了解并能尝试说出至少两种用美术材料模拟雪质感的方法（如油画棒厚涂的肌理、水粉颜料加盐产生的结晶效果）。

  2.能力目标：学生能够运用观察、比较的方法，发现并描述雪景中的色彩与形态细节；能够安全、有效地使用至少两种教师提供的材料进行“造雪”实验，并选择合适的方法运用到自己的画面中；能够初步组织画面，表现出雪落在不同地方（如地面、屋顶、树枝）的基本空间关系。

  3.情感态度与价值观目标：在欣赏雪景和创作的过程中，感受大自然的奇妙与美丽，产生对冬季景色的喜爱之情；在材料探索与分享中，乐于尝试新方法，接纳艺术作品效果的偶然性与多样性，增强美术学习的兴趣与自信。

  4.美术思维目标：初步发展“转化思维”，即学习将视觉观察（真实的雪）转化为触觉联想（摸上去的感觉），再转化为材料实验（用什么材料表现），最终升华为画面表达的艺术创作思维过程。通过“怎样让雪看起来更厚、更蓬松？”等问题链，引导思维从单一走向多元。

  5.评价与元认知目标：能够在作品完成后，依据“雪看起来真不真实、美不美”的朴素标准，简单表达对自己和同伴作品的看法；能在教师引导下，回顾自己选择和使用材料的过程，说出“我用了……方法，因为我想让雪看起来……”。

三、教学重点与难点

  教学重点：探索并运用综合材料表现雪的形态与视觉质感。确立依据在于，这是链接“审美感知”与“艺术表现”的核心实践环节，是新课标在“造型·表现”领域对第一学段学生“采用不同的工具、材料和媒介，大胆想象，表达自己的感受和想象”要求的具体落实。掌握多种表现方法，能为学生后续的自主创作打开思路，是夯实美术表现能力的基础。

  教学难点：引导学生跳出符号化、概念化的雪景表现，创作出富有个人感受和细节的雪景画面。预设难点成因在于，一年级学生观察习惯尚在培养中，容易依赖已有图式；同时，将多元素材有机整合进一幅画面，需要一定的构图意识和手眼协调能力，这对部分学生构成挑战。突破方向在于强化“观察”环节的引导深度，并提供分层、分步骤的构图“小样”供学生参考与再创造。

四、教学准备清单

  1.教师准备

  1.1媒体与教具：多媒体课件，包含高清雪景照片、动态下雪视频、艺术家雪主题画作（如莫奈、东山魁夷的作品局部）；示范用画纸、材料。

  1.2材料与工具：分组准备“造雪材料箱”，内装白色油画棒、水粉白色颜料、调色盘、水杯、盐、稀释的胶水、小海绵块、泡沫塑料碎粒、银色闪光粉等。

  2.学生准备

  深色或彩色画纸（如蓝、紫、灰卡纸，能更好衬托白色）、绘画常用工具。

  3.环境布置

  黑板划分出“雪花观察区”、“材料实验区”和“作品展示区”；学生以4-6人小组围坐，便于材料共享与交流。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境创设：“小朋友们，猜个谜语：‘小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。’（停顿，等待反应）对啦，是雪花！今天，我们的教室要变成一个神奇的‘冰雪王国’，让我们一起走进去看看吧！”

  1.1问题提出：播放一段静谧的、带有特写镜头的下雪视频。结束后提问：“雪花悄悄地落在屋顶上、树枝上、地面上……美得像一个梦。可是，雪停了，太阳出来，它们就会慢慢消失。有什么办法，能把这片美丽的雪景永远留在我们的画纸上呢？”

  1.2路径明晰：“看来大家都想当留住美景的小魔法师。那我们今天就要学习三大本领：‘赏雪’——用亮眼睛发现雪的奥秘；‘造雪’——用巧双手变出画的雪花；‘画雪’——用心创作一幅属于自己的雪景画。准备好开启我们的冰雪艺术之旅了吗？”

第二、新授环节

  ###任务一：唤醒记忆，多感官“赏雪”

  教师活动：首先，展示一组精心挑选的雪景图片（远景、中景、特写）。用引导性语言提问：“闭上眼，想象你站在雪地里，除了白色，你还能‘看’到什么颜色？是天空映照的淡蓝，还是阳光洒下的金黄？”“伸出手，想象摸一摸厚厚的积雪，是什么感觉？是松软的，还是有点扎手的？”“听，下雪的时候世界是热闹还是安静？”接着，出示真实的雪花放大图片，引导学生观察其六角形的基本结构：“瞧，雪花宝宝们虽然长得不一样，但大多是‘六胞胎’。找找你身边，有没有什么东西也是六边形的？”（如雪花片玩具）。

  学生活动：观察图片，调动视觉、触觉、听觉记忆，积极回答教师的提问。尝试用语言描述雪的更多颜色（灰色、蓝色、紫色）和触感（软软的、凉凉的、一捏就成团）。寻找并指出生活中的六边形事物。

  即时评价标准：1.是否能超越“白色”，说出雪的其他相关色彩。2.描述是否包含自己的感受（如“我觉得踩上去会咯吱响”）。3.能否在教师引导下发现雪花的六边形结构特征。

  形成知识、思维、方法清单：★观察的维度：观察事物不仅要看颜色，还可以联想触感、声音，调动全身心的感受。▲雪的色彩秘密：雪在阳光下是亮白的，在阴影里可能泛着蓝、紫色，在傍晚会被染上暖黄或粉色。美术家的眼睛：艺术家在画画前，都会这样细细地看、深深地想。“哇，好多小手举起来了！你说看到了蓝色，像天空掉下来了；你感觉是软软的，像棉花糖。你们的想象真美妙！”

  ###任务二：解密形态，发现“雪被子”

  教师活动：聚焦一张覆盖着雪的椅子或汽车图片。提问：“雪像一床厚厚的被子，盖在了大地上。大家找找看，这‘雪被子’盖在椅背上、车顶上，形状有什么变化？”“它是不是紧紧贴着下面的东西，把它原来的形状‘透露’出来了？”用简笔画快速板演：一个方形积木→盖上“雪被子”（用波浪弧线勾勒）后，棱角变圆润了，但大体还是方形。“所以，画雪的时候，我们可以先想想它下面盖着什么。”

  学生活动：跟随教师引导，观察雪覆盖物体后形成的柔和、圆鼓鼓的形态。理解“覆盖”与“透露”的关系。尝试在空中或用手指在桌上比画，为简单图形（如三角形屋顶、圆柱形树干）盖上“雪被子”。

  即时评价标准：1.能否指出雪堆积后形成的圆润、饱满的团块感。2.能否理解雪的形状受被覆盖物体影响，并能建立初步联系。

  形成知识、思维、方法清单：★形态概括：自然界的雪形状万千，我们可以把它们概括成大大小小、圆鼓鼓的“团块”和“堆”。▲覆盖与结构：画雪景时，先想好雪下面藏着什么（地面、屋顶、树枝），雪的形状就围着它长。“你的眼睛真亮！发现了雪把椅子的棱角都藏起来了，变得胖乎乎、圆滚滚的。这就是‘雪被子’的魔法！”

  ###任务三：探索材料，趣味“造雪”实验

  教师活动：出示“造雪材料箱”，介绍各种材料。教师进行两到三种关键技法示范：1.油画棒“厚涂法”：用力在深色纸上涂抹、旋转，形成厚重、有笔触感的雪。2.水粉“盐花法”：用白色水粉颜料画出雪堆，趁湿撒上盐粒，观察其吸色后产生的雪花般结晶效果。3.综合“点缀法”：用笔杆蘸白色颜料敲打出点状飞雪，或用胶水粘贴泡沫粒表现积雪。强调：“每种材料都有它的脾气，大家就像小科学家一样，都来试试看，你最喜欢哪种‘雪’？”

  学生活动：以小组为单位，领取材料，在准备好的小纸片或画纸角落进行自由实验。尝试不同材料和方法，观察产生的肌理效果，并与同伴交流发现（如“盐撒上去真的开花了！”“油画棒要很用力才有厚厚的雪感觉”）。

  即时评价标准：1.能否安全、有序地进行材料尝试。2.能否至少探索两种不同的方法。3.是否能与同伴分享自己的实验发现。

  形成知识、思维、方法清单：★材料即语言：不同的材料能创造出不同质感的“雪”（厚重的、晶莹的、蓬松的）。★实验精神：大胆尝试是找到自己最喜欢、最擅长表现方法的关键。▲技法提示：油画棒适合表现厚重积雪；水粉加盐适合表现正在融化或晶莹的雪；点缀法适合表现空中飞舞的雪花。“看第三组，他们发现海绵蘸颜料拍打出来的效果，像极了蓬松的新雪！太有创造力了！”

  ###任务四：构思画面，我的“雪景故事”

  教师活动：引导学生将前三个任务的收获整合。提问：“你想画一个什么样的雪天？是安静的早晨，还是热闹的打雪仗场景？你的雪主要下在哪里？”出示几张构图小样：①地面雪景为主（简单）。②有房屋和树的雪景（中等）。③有前后远近的雪中山野（较复杂）。引导学生思考：“如果主要想表现厚厚的积雪，可以用哪种方法？如果想表现雪花飞舞呢？”鼓励学生为自己的画面想一个小故事或一个名字。

  学生活动：思考并初步确定自己的创作主题和画面主体。参考构图小样，在脑海中或草稿纸上简单构思。根据想表现的雪的感觉，预想将主要使用哪种或哪几种“造雪”方法。尝试说出“我想画……因为……”。

  即时评价标准：1.构思是否包含具体的场景或内容。2.能否将想表现的雪的感觉与材料选择进行初步关联。

  形成知识、思维、方法清单：★构思先行：动笔前先想好“画什么”和“怎么画”，创作会更胸有成竹。▲构图参考：画面可以以地面为主，也可以突出天空中的雪花，合理安排主体物。“你想画小狗在雪地里踩出一串梅花脚印？这个想法太有趣了！那你觉得用什么方法表现地上的积雪最好呢？”

  ###任务五：创作实践，共绘“冰雪王国”

  教师活动：宣布创作开始，播放轻柔的冬季音乐。教师进行巡回指导，针对不同学生提供个性化支持：对构思犹豫者，帮助其细化想法；对技法不熟者，再次进行微型示范；对大胆创新者，给予肯定并鼓励其深入。适时提醒：“看看你的‘雪被子’盖得自然吗？”“试试不同的方法组合，效果会不会更丰富？”

  学生活动：根据构思，选择合适的深色画纸，综合运用学到的方法进行创作。在创作中继续探索材料，解决遇到的技术小问题。可以与同桌轻声交流，相互启发。

  即时评价标准：1.能否运用至少两种方法表现雪。2.画面中的“雪”是否有一定的形态感和质感。3.创作过程是否专注、投入。

  形成知识、思维、方法清单：★艺术表达：创作是将观察、想象和技术融合在一起的综合过程。▲问题解决：画“坏”了没关系，可以变成另一座山，另一片云，艺术中常有意外之喜。“这位同学用白色油画棒画出了积雪的厚重，又用敲笔法添加了漫天飞雪，画面一下子就生动起来了，层次很丰富！”

第三、当堂巩固训练

  1.基础层（全体）：请在画面中至少两个不同的地方（如地面和天空），使用不同的方法表现雪（例如地面用厚涂法，天空用点彩法）。目标是确保核心技能的初步应用。

  2.综合层（大部分）：创作一幅有简单场景（如一棵戴了雪帽子的树、一间小房子）的雪景，注意雪覆盖物体后形状的变化，并尝试组合材料增强质感。目标是能在情境中综合运用知识与技能。

  3.挑战层（学有余力）：尝试表现雪的不同状态，如“正在下的雪”与“堆积的雪”质感的对比，或为画面添加一个有趣的故事性细节（如雪人、脚印、灯光）。目标是鼓励创造性表达和细节刻画。

  反馈机制：创作临近结束时，开展“画廊漫步”初评：学生将作品放在桌上，离开座位轻声观赏他人作品。教师收集具有代表性的作品（包括成功的和有典型问题的），通过投影进行简短讲评。讲评聚焦：“这片雪看起来真/假在哪里？”“你喜欢哪幅画里的雪，为什么？”引导学生运用课堂所学语言进行评价。

第四、课堂小结

  1.知识整合：教师引导学生共同回顾，形成简易思维导图板書：中间是“雪”，周围延伸出“看（色彩、形状）→试（材料、方法）→画（构思、创作）”。请学生说说，今天自己最大的收获是什么。“我学会了用盐来造雪花！”“我知道雪不是只有一种白色。”

  2.方法提炼：“今天我们像真正的艺术家一样工作：先仔细观察，发现美；再勇敢实验，创造美；最后用心表达，留住美。这种‘观察-实验-表达’的方法，以后画彩虹、画星空时也能用上哦。”

  3.作业布置与延伸：

  *必做（基础性作业）：完成课堂未完成的雪景画，并为它起一个好听的名字。

  *选做（拓展性作业）：①在家中找到一种新的、安全的“白色材料”（如纸巾、白色毛线、牙膏等），尝试用它来表现雪，下次带来分享。②观察夜晚的雪景图片或视频，想想如果用黑色纸来画，可以怎么表现？

  “带着你们发现美的眼睛和创造美的手，去生活中寻找更多的艺术灵感吧！下课。”

六、作业设计

  1.基础性作业（全体必做）：完善课堂创作的《雪景》作品，确保画面完整，并至少使用了两种不同的表现技法。在画作背面或旁边，用一句话写下作品的名称或想表达的感觉（如“安静的雪夜”、“快乐的雪仗”）。此项作业旨在巩固课堂所学核心技能，并初步建立作品与情感的联系。

  2.拓展性作业（鼓励完成）：“寻找身边的‘雪花’”。请学生在生活中观察哪些物品或纹理让你联想到雪（如泡沫包装上的颗粒、白糖的结晶、毛衣的白色绒线等），可以拍摄照片、收集实物样本或简单画下来，形成一个小小“雪的质感收集册”。此项作业将课堂学习延伸到生活，持续训练学生的观察力与联想能力。

  3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：“如果雪是有颜色的……”进行一幅幻想性创作，假设雪花是彩色的（粉红、淡紫、浅蓝等），它会创造一个怎样梦幻的世界？可以使用彩色的闪光粉、轻黏土或其他综合材料来表现。此项作业打破思维定式，鼓励大胆想象与跨材料创新，满足高层次学生的创造需求。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★1.雪的色彩观察：核心概念。雪本身是白色的，但受光线和环境色影响，会呈现出丰富的色彩倾向，如阴影里的蓝紫色、夕阳下的金红色。教学提示：避免学生只用纯白色平涂，引导他们观察微妙的色彩变化，可使用白色混合微量他色来表现。

  ★2.雪的形态概括：核心概念。自然中雪的形态复杂，绘画时可概括为柔软、圆润的团块状，其外形受被覆盖物体的结构影响。教学提示：通过“盖被子”的比喻帮助学生理解，练习为基本几何形体“盖雪”是有效的训练方法。

  ★3.油画棒厚涂法：关键技能。用力在深色纸上反复涂抹、旋转白色油画棒，能产生厚重、不透明、有笔触肌理的积雪效果。考点：常考察学生能否利用材料的特性来表现质感，而非轻描淡写。

  ★4.水粉颜料加盐法：关键技能。趁白色水粉颜料未干时撒上盐粒，盐会吸收水分和颜料，干燥后形成类似冰晶、雪花的斑驳纹理。易错点：颜料过干或过稀效果都不佳，需控制好湿度。

  ▲5.飞雪的表现方法：拓展技能。包括用笔敲打蘸有颜料的画笔（敲笔法）、用废旧牙刷刮弹、喷洒稀释的白色水粉等，用于表现空中纷飞的雪花，增加画面动感和层次。

  ▲6.画面构图意识：拓展思维。即使是一年级，也需初步引导画面安排，如主体物（雪人、房子）可以画得大一些、放在显眼位置；天空和地面要有区分。教学提示：提供简单的构图框架（如“天地二分”、“中心主体”）有助于学生组织画面。

  ▲7.综合材料运用：拓展理念。美术创作不限于画笔和颜料，盐、泡沫、海绵等日常材料都可以成为艺术表达的语言。鼓励学生安全探索，发现材料独特的审美价值。

  ▲8.情感与主题：拓展联结。雪景可以表达不同的情绪：静谧的、欢乐的、孤独的、梦幻的。引导学生为自己的作品赋予简单的情感或故事，让技术练习升华为有温度的表达。

八、教学反思

  （一）目标达成度评估：从最终作品展示来看，绝大多数学生能够运用至少两种材料技法表现雪，画面中出现了厚涂的雪堆、撒盐的肌理和点画的飞雪，知识目标与能力目标基本达成。在分享环节，学生能用“软软的”、“冷冷的”、“一闪一闪”等词汇描述自己的作品，显示了情感目标的初步渗透。然而，约三分之一学生的画面仍显模式化（如所有雪堆形状雷同），表明“个性化、细节化表达”的难点突破效果在部分学生中有限，需在后续课程中持续强化观察训练。

  （二）环节有效性分析：“赏雪”环节的多感官导入成功激发了兴趣，但时间可稍压缩，为创作留出更充分时间。“造雪”实验环节是本节课的高潮与成功关键，学生