小学英语一年级下册 Unit 1 Classroom Story Time“消失的橡皮”主题式故事课教学设计

小学英语一年级下册Unit1ClassroomStoryTime“消失的橡皮”主题式故事课教学设计

一、教学背景分析

（一）学情分析：【基础】【重要】

本课的授课对象为小学一年级下学期的学生。经过上半学期的学习，他们已经具备了基本的课堂常规意识，对英语学习抱有浓厚的好奇心和模仿欲。在语言基础上，学生已经在本单元前几个课时中学习了常见的文具词汇（ruler,pencil,book,eraser）以及与之搭配的方位介词（in,on,under）和核心句型“Whereisthe...?”及其答句“It‘sin/on/underthe...”。然而，一年级学生注意力集中时间较短，主要以形象思维为主，对语言的综合运用能力尚处于起步阶段，需要在具体、生动的情境中通过多感官参与（视听、动觉）来理解和内化语言。此外，学生的规则意识和合作意识正在形成，需要在课堂活动中加以引导和强化。

（二）教材分析：【核心】【高频考点】

本课“StoryTime”是人教新起点版一年级下册Unit1“Classroom”的拓展与综合运用部分。该板块并非独立的新授课，而是对整个单元核心语言（词汇与句型）的复现、整合与升华。教材提供的简短故事通常围绕一个趣味性小冲突展开，将本单元的核心词汇和句型融入其中。其目的在于通过生动有趣的故事情节，激发学生的阅读兴趣，引导学生在理解故事大意的基础上，感知语言在真实语境中的运用，并初步培养学生的观察力、想象力和简单的逻辑推理能力。本节课的故事“Whereistheeraser?”讲述了主人公在教室里找不到橡皮，通过询问同学和观察，最终在一个意想不到的地方（如铅笔盒下或书里）找到橡皮的有趣过程。这不仅复习了核心语言，还渗透了遇到问题要善于观察和求助的情感态度。

（三）设计理念：【最高标准】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，深度契合一年级学生“入学适应期”的认知特点。本课坚持“以主题为引领，以语篇为依托，以任务为驱动”的单元整体教学原则。我们将“故事”视为一个完整的语篇，通过构建“理解故事—体验故事—演绎故事—升华故事”的学习闭环，践行英语学习活动观。在教学过程中，我们将【非常重要】的“教学评一体化”设计贯穿始终，利用多模态教学资源和【热点】的跨学科融合（戏剧表演、逻辑推理），创设“小小侦探”的学习情境，引导学生从“被动接受”转向“主动探究”。同时，我们将充分利用【难点】低年级学生好动、爱玩的天性，将其转化为教学资源，通过“视听玩演”四位一体的教学策略，打造一个既有深度又有温度、既扎实又活泼的“新质课堂”。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标：【基础】【重要】

1.学生能够借助图片和教师的肢体动作，听懂、理解故事大意，了解故事中的人物（Bill,Joy）和主要情节。

2.学生能够正确跟读、指读故事，在语境中进一步巩固和运用核心词汇（eraser,desk,book,pencilbox）和核心句型“Whereismy/the...?”“It‘sin/on/underthe...”。

3.学生能够尝试模仿故事中人物的语音语调和情绪变化，进行简单的角色扮演。

（二）文化意识目标：

1.通过故事中主人公寻求帮助的行为，引导学生在遇到困难时学会礼貌求助（“Excuseme.Whereismy...?”）。

2.初步建立物品归位的意识，养成良好的整理习惯，理解整洁有序的教室环境需要大家共同维护。

（三）思维品质目标：【难点】【重要】

1.观察能力：引导学生在听故事、读图的过程中，细致观察图片细节，寻找关于橡皮去向的线索。

2.推断能力：鼓励学生根据已有线索，对“橡皮究竟在哪里？”进行预测和简单推理，如“Isitunderthebook?Maybeit‘sinthepencilbox.”

3.记忆能力：通过复述故事脉络，锻炼学生的逻辑记忆和信息整合能力。

（四）学习能力目标：

1.学生能够在小组活动中，学会倾听同伴的发言，积极参与角色扮演，初步培养合作学习的能力。

2.学生能在教师的引导下，利用图片和关键词作为支架，复述或表演故事，掌握简单的学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点：【高频考点】【非常重要】

1.在趣味故事阅读中，熟练掌握并运用核心句型“Whereis...?”及其答语“It‘sin/on/under/...the...”来询问和描述物品的位置。

2.理解故事发展顺序，能够准确指读并跟读故事文本。

（二）教学难点：【难点】

1.正确理解方位介词under的含义，并能区分in和on在不同语境下的细微差别。

2.能模仿不同角色的语气，有感情地、连贯地表演出故事中的对话和情节，特别是表现出找不到东西时的疑惑和找到后的惊喜之情。

四、教学准备

多媒体课件（含故事动画、音效）、单词卡片（eraser,desk,book,pencilbox）、头饰（Bill,Joy）、实物道具（一本大书、一个铅笔盒、一块橡皮）、任务单（“找橡皮”迷宫图）。

五、教学实施过程

（一）课前预热与旧知激活：构建侦探情境，唤醒语言储备(5分钟)

【重要】

上课伊始，教师并未直接揭示课题，而是通过营造神秘氛围，迅速抓住学生的注意力。教师手中拿着一块橡皮，脸上露出困惑的表情，在讲台上四处寻找，嘴里念念有词：“Oh,Ihaveaneraser.Butwhereismyeraser?Isitonthedesk?No.Isitinthebook?Hmm...”。这一系列无声胜有声的表演，将学生迅速带入“寻找”的情境。随后，教师将橡皮“藏”在一个显眼却容易被忽略的地方（如挂在黑板边缘的笔帽里），并邀请一名眼力好的“小侦探”上台，尝试用“It‘sin/on/underthe...”来告诉大家橡皮在哪里。该环节旨在【高频考点】复现本单元的核心词汇与句型，同时为学生搭建了一个“侦探解谜”的角色框架，为接下来的故事学习做好充分的心理和语言铺垫。教师适时引出课题：“Today,wearegoingtobelittledetectives.OurfriendsBillandJoyhaveaproblem,too.Let’sgoandsee!”

（二）故事前活动：观察图片预测，培养观察与推理(3分钟)

【基础】【思维品质】

教师呈现故事的第一幅主场景图（教室里，Bill的书桌有些凌乱，Joy站在旁边，Bill神情焦急），但暂时遮挡住泡泡语（对话文本）。教师引导学生进行“看图寻宝”游戏，用中文辅助提问：“Detectives,lookatthepicturecarefully.Wherearethey?Intheclassroom?Whocanyousee?IsBillhappy?Whyishemakingthisface?Whatishelookingfor?”鼓励学生大胆猜测。有学生可能会指着图片上略微露出一点的橡皮角，或指着他桌上的铅笔盒。教师对这些细致的观察给予高度肯定（如“Goodeye,littledetective!”）。此环节不追求标准答案，重在激发学生的阅读期待和观察细节的能力，为理解故事的情感基调——焦急与困惑——埋下伏笔。

（三）故事中活动：多模态语篇输入，沉浸式理解(12分钟)

【非常重要】【核心】

1.第一遍视听，整体感知（Watchandfindthequestion）：教师播放故事动画，请学生们带着刚才的猜测，去验证“Bill到底在找什么？”动画播放完毕后，引导学生用中文或关键词（如“eraser”）回答。教师顺势展示“eraser”单词卡，并贴在黑板上作为故事的线索起点。

2.第二遍精读，逐图寻迹（Readandfindtheclues）：教师利用课件放大每一幅故事图片，引导学生细致观察，层层推进情节。

第一幕（Bill找Joy求助）：教师暂停动画，引导学生关注Bill的动作和对话。“Billissoworried.HeasksJoyforhelp.Whatdoeshesay?Listen!”播放音频，引导学生学习礼貌求助的句子：“Excuseme,Joy.Whereismyeraser?”教师带读，注意语气指导。然后呈现Joy的回答：“Isitinyourdesk?”引导学生关注Joy是在提供猜测。教师问学生：“Isitinthedesk?Let’slook!”点击图片放大书桌内部，学生发现没有橡皮。教师带领学生做出摇头和否定的动作及表达：“No!”

第二幕（Joy翻开书本寻找）：继续播放画面，Joy指着Bill的书说：“Isitunderyourbook?”教师引导学生猜测“under”的含义，通过动作（把尺子放在书下面）直观演示。随后教师问：“Isitunderthebook?Let’ssee.”点击翻书，学生发现还是没有。再次练习“No.”，并增加失望的语气。

第三幕（Bill翻开铅笔盒）：Bill翻开铅笔盒，说：“Isitinmypencilbox?”复习“in”和“pencilbox”。打开铅笔盒，里面依然空空如也。此时，Bill的焦急情绪达到顶点。教师引导学生观察Bill和Joy的表情：“Aretheysad?Whatcantheydo?”

第四幕（Joy发现线索，惊喜结局）：此时，画面一转，Joy指着Bill的铅笔盒下方（或者课本的夹页里）。这里不是直接展示橡皮，而是展示一个被压住的小角。教师引导：“Wait!What’sthat?Joyseessomething.Whatisit?Canyouguess?”鼓励学生充分发挥想象力。最后点击图片，露出完整的橡皮。教师播放惊喜的音频，并教学感叹句“Ha!It’shere!”引导学生感受惊喜的情绪。

3.第三遍跟读，配音模仿（Listen,pointandimitate）：【难点突破】

教师再次播放动画，但这一次将声音调低，请学生们当“配音员”，逐句跟读。重点模仿Bill在不同阶段的语气变化：从礼貌求助，到越来越焦急，最后喜出望外；模仿Joy沉着冷静地提供建议和最后发现线索时的惊喜。教师可以设计“情绪温度计”的游戏，引导学生用手势的高低来表示角色情绪的起伏。

（四）故事后活动：从内化到外显的实践迁移(20分钟)

【非常重要】【教学实施核心环节】

1.任务一：侦探认证——合作朗读(5分钟)【基础】

学生两人一组，一人扮演Bill，一人扮演Joy，打开课本进行角色朗读。教师巡视指导，纠正发音，特别关注“Whereismyeraser?”的连读和“under”的发音。完成朗读后，同桌互相在对方的课本课题旁画一颗小星星作为奖励，实现初步的生生互评。

2.任务二：案情重现——情境表演(8分钟)【热点】【跨学科融合】

这是本课的【非常重要】环节。学生以四人小组为单位，利用教师准备的头饰和简单道具，进行故事表演。教师提出明确的表演要求：不仅要说出台词，更要演出动作和表情。Bill要表演出翻书、翻铅笔盒的动作，眼神要充满寻找的渴望；Joy要表演出认真思考、帮忙查看以及最后发现线索时的惊喜跳跃。为了降低表演难度并提供选择，教师允许小组内创编不同的结局：例如，橡皮可能在椅子下，或者在另一个同学的书上。对于能力较强的小组，鼓励他们加入故事里没有的台词，如“Thankyou!”等。表演结束后，请几组“最佳侦探组合”到台前展示，全班同学作为“评委”，根据“声音响亮、动作夸张、表情丰富”这三个标准，用“Givethemfive!”的拍手方式给予反馈。这是将【教学评一体化】落地的具体表现，将评价标准前置，让学生演有方向，评有依据。

3.任务三：跨学科拓展——逻辑推理(7分钟)【热点】【跨学科融合】

为了进一步深化对“in/on/under”的理解，并锻炼学生的逻辑思维，教师设计了“侦探任务单”环节。任务单上印有一个简单的“迷宫寻物”图。例如：小熊的橡皮不见了，它经过了桌子（desk）、书本（book）和铅笔盒（pencilbox），迷宫的每条路上都有不同的方位指示。学生需要根据箭头的指示，画出正确的路线，最后圈出橡皮的位置，并用英语说出：“Theeraserisin/on/underthe...”。这一活动将英语学习与【小学科学】中的观察与比较能力，以及【小学数学】中的位置与方向知识巧妙结合。学生在完成涂画、描摹的任务中，手脑并用，进一步内化了抽象的方位介词，实现了在“做中学”的理念。教师展示几位同学的成果，并请他们用英语汇报推理结果。

（五）课堂总结与情感升华：整理归纳，回归生活(5分钟)

1.情感教育：教师引导：“Billfinallyfoundhiseraser.Hewassohappy.Buthewastedalotoftimelookingforit.HowcanweNOTloseourthings?Doyouhaveanygoodideas?”引导学生给出建议，如“Putitinthepencilbox.”“Putitonthedesk.”最后，教师总结并板书“Tidyup,goodjob!”，教育学生从小养成收纳整理、物归原处的好习惯。

2.作业布置：【分层设计】

【基础类】：回家后，将故事有感情地读给父母听。

【提升类】：和父母一起表演今天的故事，可以改编寻找的物品（如pencil）和藏匿的地点。

【拓展类】：在家里开展一次“寻宝游戏”，用“Whereismy...?”问父母，并尝试用“It’sin/on/underthe...”来描述物品位置。

六、板书设计

WhereistheEraser?

（板书中央画一个大的问号，作为“案情板”）

StoryMap(故事地图):核心语言（语言线索）:情感线(情绪线索):

(1)BillJoy--->Excuseme.Whereismy...?--->Worried(皱眉脸😟)

(Bill头像贴图)(句型条)

↓

(2)Inthedesk?--->Isitinthe...?--->Hopeful(期待脸🤔)

(书桌图片)No.(打叉✖️)

↓

(3)Underthebook?--->Isitunderthe...?--->Disappointed(失望脸😕)

(书和橡皮图片)No.(打叉✖️)

↓

(4)Inthepencilbox?--->Isitinthe...?--->