小学三年级英语下册Unit1 Lesson1教案：寻找红围巾

小学三年级英语下册Unit1Lesson1教案：寻找红围巾

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三至四年级“一级+”目标的定位出发，本课教学坐标清晰。在知识技能图谱上，本课是“人与自我”“生活与学习”主题下的起始课，核心在于掌握用“Whereis...?”询问单数物品位置并用“It‘sin/on/under...”作答的交际功能句型。这构成了空间方位表达这一单元知识链的基石，学生需从识记、理解过渡到在模拟情境中初步应用。在过程方法路径上，课标强调“在做中学”，本课需将“体验-实践-参与”的学科思想转化为“寻物”主题下的任务型活动，引导学生在真实语境中感知语言结构。在素养价值渗透上，本课载体是“管理个人物品”的生活场景，其育人价值在于培养学生有序管理生活的习惯与责任感，素养指向为“语言能力”中的初步交际能力与“思维品质”中的观察与关联能力。预判教学重点为句型的准确理解和基本输出，难点在于介词in/on/under的空间概念区分及在问答中的灵活运用。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：三年级学生已具备颜色、常见教室物品（book,bag等）的词汇基础，并对“Thisis...”等简单句型熟悉。然而，其思维以具体形象为主，对抽象的空间介词可能存在混淆，且英语句序与中文差异可能带来表达困难。其兴趣点在于游戏、故事和动手活动。过程评估设计：将通过“Listenandpoint”活动观察学生对介词的理解，通过小组对话操练检视其句型输出准确性，并通过设置“迷惑性”物品摆放（如围巾半在书包里半在外面）的诊断性任务，探查其思维过程与理解深度。教学调适策略：对语言基础较弱的学生，提供词汇卡和句型的可视化支架（如图文配对的句型条）；对思维敏捷的学生，则增加挑战，如描述多件物品的位置或进行简单推理（“Thescarfisnotonthedesk.It’snotunderthechair.Whereisit?”）。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用核心句型“Whereisyour/the...?It‘sin/on/underthe...”进行关于单数物品位置的问答。能够正确听、说、认读介词in,on,under，并将其与具体的空间关系建立稳固联系，理解物主代词your在语境中的使用。

能力目标：学生能够在教师创设的“寻找红围巾”模拟情境中，通过听音辨位、看图描述、角色扮演等任务，发展初步的英语听说交际能力。能够根据指令或场景，用所学语言完成简单的信息沟通任务，体现语言的应用性。

情感态度与价值观目标：通过寻找“红围巾”的主题故事，引导学生在活动中体会保管好个人物品的重要性，培养有条理的生活习惯。在小组合作寻物、表演对话的过程中，乐于参与、积极倾听同伴，体验用英语完成任务的成就感。

科学（学科）思维目标：发展学生在具体情境中观察、分析与推断的思维品质。例如，通过观察图片中物品与家具的相对位置，推断并描述物品所在；通过听对话中的关键信息，在脑中构建空间画面，完成寻物任务，初步培养英语思维。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“语音星星卡”（评价发音）和“对话通关卡”进行同伴互评。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用什么问问题？怎么回答？”引导学生回顾学习路径，初步反思自己“学会了什么”和“是怎么学会的”。

三、教学重点与难点

教学重点：本课重点是掌握并运用“Whereis...?It‘sin/on/under...”的句型进行简单的询问与回答。确立依据在于，此句型是本单元“位置关系”主题最核心的交际功能句，是后续学习复数表达（Whereare...?）和更复杂方位（near,behind等）的语法与语义基础。从课标要求看，它直接对应“一级”中“能在图片、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料”和“能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话”的能力点，是构建学生初步英语交际能力的枢纽。

教学难点：教学难点在于学生准确理解并区分介词in,on,under所表达的不同空间关系，并能在真实或模拟语境中快速、正确地选用。其成因主要在于：第一，这三个介词表达的概念对学生而言相对抽象，需要借助大量具象化操作（如摆放实物）来内化；第二，中英文在表达位置关系时的语言结构差异（如中文常说“在桌子下”，英文是“underthetable”）可能造成母语负迁移；第三，在实际问答中，学生需同时处理疑问词Where、be动词is以及介词的搭配，存在认知负荷。预设突破方向是：设计多层次、多感官的操练活动，从机械跟读、听指令做动作，到半控制性替换练习，再到开放性情境应用，循序渐进地搭建认知阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含故事动画、互动练习图、歌曲视频）；实物道具（红色围巾、书包、书桌、椅子、盒子）；单词卡（redscarf,where,in,on,under）及句型条。

1.2学习任务单：“寻宝地图”任务单（标有房间图，需填写物品位置）；分层对话练习卡。

2.学生准备

预习本课新词redscarf，并带一件自己的学习用品（如橡皮、尺子）。

3.环境布置

将课桌椅分组摆放，便于小组活动；黑板划分出“句型墙”区域，用于张贴核心句型和学生生成的语言。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：教师佩戴一条红围巾进入教室，与学生问候后，将围巾“不经意”地放在讲台下。随后，教师故作寻找状：“Oh,dear!Myredscarfismissing!（我的红围巾不见了！）同学们，你们能帮我找找吗？”利用实物和教师表演，瞬间创设真实、有趣的“寻物”情境。

2.问题提出：教师指向课件上出示的“大红问号”和句型“Whereismyredscarf?”，向全班提问：“这是我们今天要解决的大问题！我们该怎么问东西在哪里，又该怎么回答呢？”将核心语言功能直接抛出。

3.路径明晰：教师告诉学生：“别急，让我们先变成‘小侦探’，学会‘位置密语’（指介词），再根据线索一步一步找到它。我们先来听一个关于另一个小朋友寻找物品的小故事。”由此自然过渡到新课学习，并唤醒学生关于教室物品名称的旧知。

第二、新授环节

任务一：故事浸润，初识“问”与“答”

教师活动：播放本课主情景动画（Mike寻找红围巾）。第一遍播放，教师用丰富的表情和肢体语言引导学生整体理解故事。播放后，提问引导：“Whoislookingforthescarf?Ishehappyorworried?”第二遍播放，在关键句“Whereismyredscarf?”和“It‘sunderthebed.”处暂停，教师用手指跟读句子，并重读“Where”和“under”，用夸张的声调引起注意。“听出来了吗？Mike是怎么问的？妈妈又是怎么告诉他的？”

学生活动：学生专注观看动画，尝试理解故事大意。在教师引导下，尝试回答关于人物和情绪的问题。跟读重点句型，模仿教师的语音语调，初步感知新句型的音、义关联。

即时评价标准：1.观看故事时是否专注，能否对教师的简单提问做出反应（点头、说出人名）。2.跟读时是否敢于开口，语音模仿的意愿如何。3.能否在教师强调后，从故事中识别出核心问句和答句。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：询问单数物品位置用“Whereis...?”，回答用“It‘s...”。▲故事理解方法：通过观察人物表情、动作和听关键词来理解英语小故事。教师提示：此阶段不要求准确输出，重在建立声音、图像和意义的整体联系。

任务二：魔术揭秘，聚焦三个“位置密语”

教师活动：教师拿出一个盒子、一个玩偶和一张桌子。“看，这是一个魔法盒。现在，小玩偶要变魔术了！”教师将玩偶分别放在盒子里、盒子上、桌子下，每次都用清晰、缓慢的语速说：“Look!It‘sINthebox./It’sONthebox./It‘sUNDERthetable.”每演示一个介词，就在黑板的“句型墙”上贴出对应的单词卡和图片，并带领学生用升降调朗读。“来，用你的手比划一下，‘in’是里面，‘on’是上面，‘under’是下面。大家跟我一起做！”

学生活动：学生被教师的“魔术”吸引，仔细观察玩偶与盒子、桌子的位置变化。跟随教师的手势和指令，用手势模仿in,on,under的含义。集体跟读单词和例句，尝试将发音、手势与空间概念结合。

即时评价标准：1.能否通过观察教师的演示，将in/on/under与正确的空间位置对应。2.跟读单词时，发音是否基本清晰（尤其是under的发音）。3.能否在教师说指令（如“Showme‘on’!”）时，做出正确的手势反应。

形成知识、思维、方法清单：★核心介词：in（在…里面），on（在…上面），under（在…下面）。★句型结构：回答位置的基本结构是“It‘s+介词+the+物品”。易错点提醒：中文常说“在桌子下”，英语是“underthetable”，顺序不同，避免直译。教学提示：利用全身反应法（TPR）帮助记忆，让语言学习与身体动作结合。

任务三：听音寻宝，巩固理解与反应

教师活动：教师分发“寻宝地图”任务单（房间简笔画，内有床、书桌、椅子等）。播放录音或亲自发出指令：“Theredscarfisonthedesk....Thebookisinthebag.”指令速度由慢到快。教师巡视，观察学生标注情况。“找得真快！同桌互相检查一下，你们的红围巾都画在书上了吗？”

学生活动：学生根据听到的句子，在地图相应的物品位置旁画上简笔画（如围巾、书）。完成后与同桌对照检查，用中文或简单的英语交流。

即时评价标准：1.听指令时是否专注，能否抓住关键物品词和介词。2.能否在图片上正确标出物品的相对位置。3.同桌互查时能否进行简单的合作与沟通。

形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听描述位置的句子时，要抓住两个关键信息——“什么东西”（名词）和“在哪里”（介词短语）。应用实例：将听到的语言信息转化为图像信息，是重要的语言理解能力。思维训练：训练听觉注意力与快速图像匹配的能力。

任务四：情境对话，从模仿到初步应用

教师活动：教师回到导入时的情境：“现在，我们学会了密语，快来帮我找围巾吧！”教师出示三张线索图（围巾分别在书包里、椅子上、桌子下）。教师与一名学生示范：“A:Whereismyredscarf?B:(看图片)It‘sunderthedesk.”然后组织小组活动，每组一套线索图，轮流扮演寻找者和提示者进行对话练习。教师提供语言支架：“Whereisthe...?It‘s...”贴在黑板上，并走到小组中指导。“试着用不同的图片问你的同伴，注意‘where’要读出疑问的语气哦！”

学生活动：学生观看师生示范。在小组内，轮流抽取图片，根据图片内容进行“一问一答”的对话练习。能力较强的学生可以尝试不依赖语言支架，或加入“Thankyou!”等礼貌用语。

即时评价标准：1.对话时句型结构是否基本正确。2.介词使用是否与图片位置相符。3.语音语调是否表现出问答的区别（疑问句用升调）。4.小组活动中能否轮流有序进行。

形成知识、思维、方法清单：★交际功能应用：在模拟情境中使用目标语言完成交际任务。★语用意识：问句用升调，表示疑问。合作学习：在小组活动中练习口语，降低个体焦虑，增加练习机会。

任务五：创编展示，实现个性化输出

教师活动：邀请学生拿出自己准备的文具，将其放在教室某处（如inthepencilcase,ontheEnglishbook）。教师先与一位学生示范创编新对话：“Whereisyourrubber?”“It‘sonmyEnglishbook.”然后鼓励学生在组内或找新伙伴，用自己的文具创编并练习新对话。最后邀请2-3组上台展示。“Wow,youcanuseyourownthingstomakeanewdialogue!Let’sgivethemabighand!”

学生活动：学生利用自己的真实物品创设情境，与同伴创编并练习新的对话。积极准备并自愿上台展示，其他学生认真观看聆听。

即时评价标准：1.能否将句型迁移应用到自己的真实物品上。2.对话是否流畅、自然，有一定交际感。3.展示时是否自信大方，声音响亮。

形成知识、思维、方法清单：★知识迁移：将所学句型从课本场景迁移到个人真实生活场景。★综合语言运用：结合已有词汇（文具、书本）与新学句型，创造新的意义表达。创造力培养：鼓励学生结合自身情况进行个性化的语言输出。

第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式训练体系。基础层：课件呈现“看图快答”练习，显示物品在不同位置的图片，教师快速提问“Whereisthe...?”，学生集体或个别抢答“It‘s...”。旨在巩固句型与介词的快速反应。综合层：完成“教室侦探”任务：课件展示凌乱的教室图片，其中有若干物品位置不合常理（如椅子在桌子上）。学生两人一组，用“Look!Thechairisonthedesk!”等句子找出至少两处“奇怪”的地方并汇报。这需要在复杂画面中观察、综合运用语言描述。挑战层：“推理小游戏”：教师口头描述“It’snotinthebag.It‘snotonthedesk.It’sunderthechair.Whatisit?”（配合有限物品选项），学生需要根据排除法推理出是哪个物品，并用完整句子回答。此活动联系逻辑思维。

反馈机制：基础层练习，教师通过学生的齐答准确率即时反馈。综合层任务，通过小组汇报，教师点评其语言准确性和观察力，并展示“标准答案”图片供核对。挑战层游戏，采用同伴互议后全班核对方式，教师重点讲解推理思路，表扬能用英语完整陈述推理过程的学生。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着黑板上的“句型墙”问：“今天，我们变成了能干的小侦探，学会了哪句神奇的‘咒语’来寻找东西？”引导学生一起说出“Whereis...?”和“It‘sin/on/under...”。可以请一位学生上台，利用单词卡和图片，将本课的核心词句摆成一个简单的思维导图（中心是“Whereis...?”，分支是三个介词及示例）。方法提炼：提问：“我们是怎么学会这些的？是通过看故事、玩魔术、听指令还是和同学对话？”帮助学生回顾多种学习途径。作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文对话至少3遍，并模仿录音语音语调。2.拓展性作业（鼓励做）：用“Whereis...?”问问家人某件物品（如电视遥控器）在哪里，并试着用英语记下答案（可以画图辅助）。3.探究性作业（选做）：画一画你自己的房间，并用“The...isin/on/underthe...”写出2-3个句子。预告下节课：“下节课，我们要找的不是一件东西，而是好多东西，我们的咒语会有一点点小变化哦，期待吗？”

六、作业设计

1.基础性作业：完成同步练习册中与本课词汇、句型相关的听力与书写练习。要求指读课文对话给家长听，并录音上传班级平台。

2.拓展性作业：“家庭寻物小调查”。学生选择家中3件常见物品（如钥匙、水杯、手机），用中文或图画记录下它们晚上通常放的位置，第二天在课堂中用“Thekeysareusually...”句型分享，讨论好习惯的重要性。

3.探究性/创造性作业：制作一个“趣味方位指令”小视频或连环画。学生可以指挥自己的玩具小人或宠物，将其放在不同的地方，并用英语配音或配文（如：“Putthetoycarunderthesofa.”“OK.It‘sunderthesofanow.”）。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心问答句型：“Whereis+单数物品?”，“It‘s+介词短语.”这是本课最核心的交际结构，要求能听懂、会问、会答。

2.★核心方位介词：in（在…内），on（在…上，表面接触），under（在…正下方）。需建立牢固的音-形-义-境联系。

3.★物主代词your：在“Whereisyour...?”中，表示“你的”，与问句连用，指向明确。

4.连读与语调：Whereis常连读为/weərɪz/。疑问句句末用升调，陈述句用降调。

5.易错点：介词混淆：on强调表面接触，under强调垂直下方。可通过实物反复对比操作来区分。

6.易错点：中英文语序差异：英语“underthetable”，介词在前；避免说成“桌子下thetable”。

7.词汇：redscarf红围巾。scarf复数形式为scarves或scarfs。

8.语用知识：询问物品位置是日常高频交际功能。回答后常可接“Thankyou.”。

9.听力考点：在简短对话中，考查捕捉“物品名称”和“方位介词”这两个关键信息的能力。

10.口语考点：能根据图片或实物，用正确句型进行一轮简单的问答。

11.▲拓展介词：near（在…附近），behind（在…后面），为学有余力者准备。

12.▲拓展句型：询问复数物品“Wherearemy...?”，回答“Theyare...”，为下一课铺垫。

13.文化联系：不同文化中对于个人物品的保管和共享观念可能不同，可通过讨论引导学生理解。

14.思维方法：通过“听描述-找位置”活动，训练将听觉语言信息转换为空间图像信息的思维能力。

15.学习策略：利用手势（TPR）帮助记忆抽象词汇；利用小组合作降低口语焦虑，增加练习机会。

八、教学反思

本次教学紧紧围绕“在情境中学交际”的核心展开，预设目标基本达成。从假设的课堂实况看，教学目标达成度的证据可能包括：在“听音寻宝”任务中，大部分学生能准确标注位置，表明听理解目标达成；在“情境对话”和“创编展示”环节，多数小组能进行基本正确的问答，部分学生能实现个性化迁移，表明初步应用的目标初见成效。学生积极参与“寻物”主线，情感目标得以落实。

各教学环节有效性评估：导入环节的“教师寻物”戏剧性开场能有效激发兴趣，快速锚定核心问题。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯：从故事整体感知，到介词重点突破，再到听力、对话、创编的递进式输出训练，支架搭建较为扎实。其中，“魔术揭秘”任务利用TPR化解了介词抽象的难点，效果显著。“创编展示”给予了学生运用语言表达真实自我的空间，是亮点。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但挑战层的“推理游戏”对部分学生可能有难度，需确保有足够的语言和思维支持。

对不同层次学生课堂表现的深度剖析：语言基础好的学生（A层）在任务四、五中表现活跃，能流畅对话并乐于创编，甚至尝试拓展词汇。对于他们，教师应给予更多展示机会和更具开放性的挑战（如描述多件物品位置）。中等学生（B层）在任务二、三的支撑下，能较好地完成任务四的模仿性对话，他们是课堂的主体，任务设计对其最为关键。少数基础薄弱学生（C层）可能在介词区分和句型完整输出上存在困难。在小组活动中，他们更依赖于同伴和教师的个别指导。观察到他们更擅长“听指令做动作”类活动，表明其听觉和动觉智能可能占优。

教学策略的得失与理论归因：成功之处在于贯彻了“任务型教学”与“交际法”理念，将语言学习置于有意义的“完成任务”过程中，促进了“学用结合”。大量运用实物、图片和身体动作，符合三年级学生具象思维的认知特点，体现了皮亚杰认知发展理论的应用。小组合作学习策略有效增加了学生的语言实践机会