小学英语三年级下册《Unit 2 Know your body》Start up板块深度学习与跨学科融合式教案

小学英语三年级下册《Unit2Knowyourbody》Startup板块深度学习与跨学科融合式教案

一、指导思想与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。本节课作为单元启动板块（Startup），旨在激活学生已有图式，铺垫必要的语言和文化背景，为整个单元的探究之旅拉开序幕。设计深度融合“教-学-评”一体化理念，不仅关注语言知识的习得，更强调通过英语学科育人价值的挖掘，引导学生从认识自我身体出发，建立珍视健康、悦纳自我、尊重差异的积极情感。同时，本设计引入跨学科视角，将音乐、美术、体育乃至生命教育有机融入英语课堂，致力于打造一节有温度、有深度、有趣味的思维型课堂。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课选自外研版（三年级起点）三年级下册Unit2“Knowyourbody”的Startup板块。该板块通常由一首节奏明快、与身体部位相关的歌曲或chant以及一组核心情景对话或图片组成，旨在通过多模态语篇呈现本单元的核心词汇与功能句型。本单元的核心语言目标是掌握身体部位名词（head,arm,hand,leg,foot,body等）以及介绍他人身体部位的句型“He/Shehasgot…”或“Thisishis/her…”。Startup板块的语篇《Let’smakeasnowman！》通过Amy一家堆雪人的趣味情境，自然引出对雪人身体部位的描述，语境真实，情感温馨，易于激发学生的表达欲望。

（二）学情分析

【基础】授课对象为三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，学生已具备简单的问候、介绍自己及家庭成员、表达喜好等语言基础，对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力。他们活泼好动，形象思维占主导，擅长通过歌曲、游戏、肢体动作等方式习得语言。

【难点】尽管学生对“身体部位”这一主题有强烈的认知基础（母语概念已非常牢固），但在英语词汇的音、形、义对应上仍存在困难，特别是hand与head、foot与feet的发音及单复数区分是【重点难点】。此外，对于“hehasgot”这一结构的准确运用，容易与“Ihavegot”混淆，需要大量的情境操练。

【热点】学生对与自己息息相关的话题（如身体、动物、家庭）具有天然的亲切感和表达欲，通过堆雪人、设计怪兽等创意活动，能有效点燃学习热情。

三、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读核心身体部位词汇：head,arm,hand,leg,foot,body,snowman。

【基础】学生能够理解并初步运用句型“He/Shehasgot…”来描述特定人物的身体特征，并能用“Thisishis/her…”进行指认。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够了解在不同文化中，人们通过堆雪人、打雪仗等方式表达对冬季的热爱，感受家庭协作的温馨与快乐。通过对比东西方面具、玩偶等艺术作品中的身体特征，初步形成对多元文化的包容态度。

（三）思维品质目标

【重要】通过观察、比较、归纳雪人的身体部位，培养学生的观察力与分类能力。在“设计并描述”环节，激发学生的想象力和创造性思维，初步建立“整体与部分”的辩证逻辑。

（四）学习能力目标

【重要】学生能够通过自然拼读法（如初步感知“h”在head,hand中的发音）尝试拼读单词。能够在小组合作中认真倾听、积极表达，养成良好的合作学习习惯。

（五）跨学科融合目标

【热点】融合美术（设计雪人/怪兽）、体育（跟随指令做动作）和生命教育（了解身体部位的重要性，树立安全意识）。

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握身体部位核心词汇的音、形、义，并能运用“Hehasgot…”进行描述。

（二）教学难点

1.【难点】head与hand发音的清晰区分；foot的复数形式feet的初步感知与运用。

2.【难点】在真实或模拟的情境中，灵活运用所学句型对他人的身体部位进行连贯、准确的描述。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

全身反应法、情境教学法、任务型教学法、多模态教学法、合作学习法。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含课文动画、自编歌曲、节奏鲜明的背景音乐；单词闪卡（图文并茂）；一套可拆卸的雪人教具（磁力粘贴）；为各小组准备画纸、彩笔或用于拼贴的身体部位贴纸。

2.学生准备：预习歌曲，初步感知身体部位英文说法；准备彩笔。

六、教学实施过程

（一）热身与导入：激活图式，点燃热情

1.【基础】活力律动：教师播放并带领学生齐唱改编版的“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”，但歌词改为“Ifyou’rehappyandyouknowit,touchyourhead.Ifyou‘rehappyandyouknowit,touchyourhand...”。通过TPR全身反应，让学生迅速进入英语语境，激活关于身体部位的已有感知，营造轻松愉快的课堂氛围。

2.【基础】问题链导入：律动结束后，教师指着自己的身体部位提问：“Boysandgirls,whatdidwetouchjustnow？”引导学生用中文或已学的简单英文（如head,hand）回答。教师顺势总结：“Yes！Wetouchedourhead,hands,legs...Theyareourbodyparts.Today,wearegoingtolearnmoreaboutourbody.”

3.揭示课题：板书并带读优化后的课题“Unit2AmazingBody:Startup”，解释“Amazing”的含义（令人惊奇的），激发学生探索身体的欲望。

（二）新知呈现：整体感知，情境沉浸

1.【重要】情境创设与预测：PPT展示Startup板块的主情境图（Amy一家在雪地里）。教师引导学生观察：“Look！It’ssnowy.Whoarethey？Wherearethey？Whataretheydoing？”引导学生说出“Theyaremakingasnowman.”引出本课核心形象——雪人。

2.【热点】整体观看动画：播放课文动画，布置整体理解任务：“Let‘swatchandfindout：Whatbodypartsdoesthesnowmanhave？”让学生带着任务观看，实现从整体语篇中获取信息。

3.【重要】分段理解与核心词汇教学：

（1）定格在雪人初具模型的画面，教师用惊喜的语气说：“Wow！Thesnowmanhasgotabighead.”板书并带读“head”，引导学生摸摸自己的头。强调【高频考点】head与hand发音的区别，通过口型示范和夸张跟读进行强化。

（2）依次呈现添加手臂、手、腿、脚的过程，逐一教授“arm,hand,leg,foot”。在教授“foot”时，出示两只脚的图片，教师引出“Twofeet.”，让学生初步感知这一【难点】单复数变化。

（3）最后呈现完整的雪人，教师进行示范描述：“Look！Hehasgotabighead.Hehasgotlongarms.Hehasgottwolegsandtwofeet.”句型“Hehasgot...”通过教师的反复描述，在语境中自然呈现，无需过多讲解语法。

（三）操练与内化：趣味操练，机械变意义

1.【基础】听音指图与跟读：

（1）教师发指令，全班学生指认课本插图中的部位：“Pointtothesnowman‘shead./Pointtohisleg...”

（2）播放课文录音，学生模仿跟读，特别注意语音语调和情感色彩，体会Amy一家完成雪人后的喜悦心情。

2.【重要】“贴雪人”游戏（听指令做任务）：

教师请两名学生上台，一名学生手持可拆卸的雪人身体部件（眼睛、手臂、帽子等），另一名学生背对黑板。台下学生根据教师的提示（如：Hehasgottwolongarms.）大声说出指令，台上的学生负责贴对部位。这个游戏将听、说、做结合起来，极大地调动了学生的参与热情，有效巩固了新授词汇和句型。

3.【难点突破】“我说你猜”：教师描述，全班猜。例如，教师说：“It‘sapartofourbody.Ithasgotfivelittlefingers.Weuseittoholdthings.Whatisit？”引导学生猜出“hand”。此环节锻炼学生的听力理解和逻辑推理能力。

（四）拓展与创新：跨学科融合，迁移创新

1.【热点】小组活动：小小设计师——“AmazingMonster/Thing”

教师进行示范引导：“Thesnowmaniscool.ButIcanmakesomethingevencooler.Look！”教师快速用几何图形在黑板上拼贴出一个简单的“怪兽”，并描述：“Thisismymonster.Hehasgotthreebigheads.Hehasgotfourverylongarmsandtwoshortlegs.Hehasgotasmallbody.Whatdoyouthinkofhim？”

随后，布置小组任务：

（1）【美术+英语】各小组合作，利用手中的彩笔和纸张，发挥想象，共同绘制或拼贴一个奇特的生物（可以是怪兽、机器人、外星人等）。

（2）【合作+语言】小组成员轮流用今天所学的句型“He/She/Ithasgot...”介绍自己设计的生物的身体部位。一人介绍时，其他成员认真倾听并可以补充。

（3）【展示+评价】邀请几个小组上台展示作品，并由一名代表进行“作品发布会”式的介绍。教师引导学生从语言准确性、创意性、合作度等方面进行师生共评，给予积极的反馈。

2.【非常重要】跨学科延伸：生命教育“ProtectOurAmazingBody”

在学生热情高涨之时，教师顺势引导：“Ourbodiesareamazing，justlikethemonsterswedesigned.Theyhelpusrun,jump,eat,andsee.Sowhatshouldwedotoprotectourbody？”引导学生说出“Washourhands./Becareful./Eatwell./Dosports.”等。播放一段一分钟的微视频，展示孩子们运动、洗手、吃水果的画面，配以轻柔的音乐，最后定格在“Loveyourbody,loveyourself.”的标语上。这不仅是语言的学习，更是情感的升华，体现了学科育人的最终目标。

（五）总结与作业：回顾所学，分层设计

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课学习了哪些身体部位单词，以及如何描述他人。可以用一个简短的chant来总结：

Head,head,head,hehasgotahead.

Arm,arm,arm,hehasgotanarm.

Leg,leg,leg,hehasgottwolegs.

Amazingbody,Ilovemybody！

2.分层作业设计：

【基础作业】（必做）：听录音，跟读课文，并向家人指认自己的身体部位。

【提升作业】（选做）：用今天学的句子向家人介绍你设计的“怪兽”或你喜欢的玩具，尝试用视频记录下来。

【挑战作业】（跨学科）：和家长一起查阅资料，了解动物身体的特殊部位（如长颈鹿的长脖子、大象的长鼻子）用英文怎么说，并尝试画下来，下节课分享。

七、板书设计

Unit2AmazingBody:Startup

Let’smakeasnowman！

（教师简笔画：雪人）

Hehasgot...

→abighead.

→longarms.

→twohands.

→twolegs.

→twofeet.

（单词卡片粘贴区）

headarmhandlegfoot

【非常重要】headVShand（发音对比标识）

【难点】foot→feet

八、教学反思（预设）

本节课的设计力求在真实、生动的情境中推进语言学习，通过“感知-操练-迁移”三个层次的活动，引导学生