初中英语七年级下册 Unit 1 Music Section B Music preferences 听说课教案

初中英语七年级下册Unit1MusicSectionBMusicpreferences听说课教案

一、教学内容分析

（一）教材版本与单元定位

本课教学设计基于沪教版（五四学制）英语七年级下册Unit1Music的SectionB部分，课题为Musicpreferences(Speaking)。本单元以“音乐”为【核心主题】，属于“人与社会”范畴下“文学、艺术与体育”的主题群。SectionA部分已完成了对音乐类型、音乐家及乐器的词汇和基础对话学习，为本节听说课奠定了【基础】的语言知识。SectionB则是在此基础上进行深化和拓展，将话题从“谈论音乐本身”转向“谈论个体对音乐的偏好及其原因”，这不仅是语言技能的进阶，更是引导学生探索自我、表达情感、进行个性化交流的关键环节。

（二）课型分析

本课为【非常重要的】听说课（SpeakingandListening）。它强调在真实或接近真实的语境中，通过大量的听力输入和口语输出活动，培养学生的语言综合运用能力。具体而言，学生需要在听懂他人谈论音乐喜好的基础上，模仿并创造性地运用目标语言，流畅、得体地表达自己的音乐偏好并阐述理由。这不仅是对听力理解能力的检验，更是对口语表达的逻辑性、流利度和准确性的综合训练。

（三）文本（听力与对话）分析

本课的听力文本和示范对话围绕“音乐偏好”展开。

1.【听力文本分析】听力材料通常包含2-3位青少年谈论他们喜欢和不喜欢的音乐类型、歌手或乐队，并简要说明原因（如：It‘srelaxing./Ilovethelyrics./Theysoundgreat./It’stoonoisy.）。这些材料语言真实、自然，贴近学生生活，包含了本课的核心句型与词汇，是学生进行【语言输入】的【非常重要】的范本。

2.【示范对话分析】教材提供的对话范例结构清晰，通常包含发起话题（Whatkindofmusicdoyoulike?）、表达偏好（I’mabigfanof.../Iprefer...）、询问原因（Why？）、阐述原因（Becauseitmakesmefeel.../Ienjoytherhythm.）以及回应对方（Metoo./Isee./That‘strue.）等环节。这些对话为学生搭建了清晰的【语言支架】，是他们进行口语实践的直接模仿对象。

（四）跨学科融合点

本课具有天然的【跨学科视野】优势。

1.【与艺术的融合】探讨音乐类型、节奏、旋律、歌词，本身就是对艺术学科的深度触及。教师可以引导学生从艺术欣赏的角度，用更丰富的词汇描述音乐给人的感受（如：melancholic,uplifting,energetic,soothing），提升审美感知能力。

2.【与心理学的融合】谈论音乐如何影响人的情绪（happy,sad,relaxed,excited），可以将话题引向心理学中的情绪管理与音乐疗愈。引导学生思考为什么不同的音乐能引发不同的情绪反应，这有助于他们更好地认识自我情绪。

3.【与社会学的融合】不同时代、不同文化背景的人对音乐的偏好是否存在差异？可以引导学生探讨音乐作为一种文化现象，如何反映和影响一代人或一个群体的价值观与生活方式。例如，父母喜欢的音乐与孩子喜欢的音乐有何不同？这背后反映了什么？

二、学情分析

（一）学生已知知识【基础】

授课对象为七年级学生。经过前几个单元的学习和本单元SectionA的学习，学生已经具备了以下【基础】：

1.【词汇基础】掌握了基本音乐类型词汇，如pop,rock,classical,jazz,countrymusic等；掌握了一些描述人物感受的形容词，如happy,sad,excited,relaxing等。

2.【句型基础】初步接触过Whatmusicdoyoulike？这样的简单问句，并能用Ilike...进行回答。

3.【认知能力】七年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对新鲜事物充满好奇，乐于表达个人观点，但观点的深度和逻辑性有待提升。他们对音乐有着天然的喜爱，这为本课提供了【非常重要】的情感驱动力。

（二）学生未知或待发展的知识与能力

1.【语言表达的丰富性】学生表达喜好的语言较为单一，仅停留在like和don’tlike层面，缺乏如beinto,beabigfanof,prefer,can‘tstand等更地道、更具层次感的表达。

2.【阐述理由的深度】学生在说明喜欢或不喜欢某类音乐的原因时，往往只能给出笼统的如It’sgood.或It’sboring.这样的评价，难以从节奏、旋律、歌词、歌手、情感体验等【难点】维度进行具体、有逻辑的阐述。

3.【对话的互动性与连贯性】在进行对话时，学生往往只关注完成“提问-回答”的简单回合，缺乏对对方观点的回应、追问、赞同或委婉反驳，导致对话生硬、不自然，缺乏真实交际中的【互动性】和【连贯性】。

三、教学目标

基于对教学内容和学情的分析，本课制定以下教学目标。学完本课后，学生应能够：

（一）语言能力目标

1.【基础】准确识别并理解听力材料中关于音乐偏好及其原因的关键信息。

2.【核心】运用以下核心句型和词汇，就“音乐偏好”话题进行流利的口语交流：

1.3.询问偏好：Whatkindofmusicareyouinto?/What‘syourfavoritetypeofmusic?/Howdoyoufeelaboutjazz?

2.4.表达偏好：I’mreallyinto.../I‘mahugefanof.../Iprefer...to.../I’mnotthatkeenon.../Ican‘tstand...【非常重要】

3.5.阐述原因：...becauseit’ssocatchy/relaxing/uplifting./Ilovetherhythm/lyrics/beat./Itmakesmefeel.../Thesinger‘svoiceisamazing.【非常重要】

4.6.回应与互动：Metoo!/Samehere./Oh,Isee./Really?Ithinkit’sabit.../Youshouldcheckout...【重要】

（二）文化意识目标

1.了解不同音乐类型（如古典、摇滚、嘻哈、民谣等）的基本特征及其文化背景，拓宽国际视野。

2.尊重他人的音乐品味，理解音乐偏好的多样性，培养开放、包容的文化态度。

（三）思维品质目标

1.通过分析听力材料中人物的观点与理由，训练信息筛选、归纳和逻辑推理能力。

2.在阐述个人音乐偏好时，尝试从多角度（如情感、节奏、歌词、文化内涵等）进行有逻辑的、批判性的思考，提升思维的深刻性与灵活性。【难点】

（四）学习能力目标

1.在听中，能够运用速记、关键词抓取等策略，高效获取信息。

2.在说中，能够主动模仿、大胆尝试新语言，并能借助同伴和教师的反馈，修正和完善自己的表达。

3.能够利用思维导图等工具，整理和构建关于音乐偏好话题的语料库和表达框架。

四、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】

1.掌握并灵活运用表达音乐偏好及阐述原因的多样化词汇与句型。

2.听懂并获取听力材料中关于他人音乐喜好的关键细节信息。

3.能够使用目标语言，与同伴进行关于音乐偏好的、有意义的、互动性的对话。

（二）教学难点【难点】

1.【语言层面】如何引导学生从单一、笼统的评价（如good/bad）过渡到具体、多维度的理由阐述（如从节奏、歌词、情感体验、艺术性等方面进行描述）。

2.【交际层面】如何使学生的对话超越机械的“提问-回答”模式，实现包含追问、评价、建议等在内的自然、连贯的深度交流。

3.【思维层面】如何引导学生在表达自我和理解他人的过程中，进行批判性思考，形成对音乐文化更深刻的认识。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课将综合运用以下教学方法，践行“以学生为中心”的课改理念：

1.【任务型语言教学法】以“完成一份班级音乐偏好调查报告”为核心任务，贯穿整个课堂，让学生在“用”中学，在学中“用”。

2.【情景教学法】创设“校园音乐电台采访”、“与外国笔友聊音乐”等真实或拟真的交际情景，激发学生的表达欲望。

3.【合作学习法】通过Pairwork和Groupwork，鼓励学生相互交流、相互学习、相互评价，在互动中共同提升。

4.【启发式教学法】通过层层递进的追问，引导学生深入思考，挖掘语言背后的深层含义，培养思维能力。

（二）教学准备

1.教师准备：制作精美、内容丰富的多媒体课件（PPT），内含不同音乐类型的代表性片段（剪辑15-20秒）、核心句型的思维导图、听力音频材料、学生活动示范视频（可由教师或学生提前录制）以及评价量表。

2.学生准备：预习本单元SectionA的词汇，思考自己最喜欢的音乐类型和一位最喜欢的歌手/乐队，并尝试用简单英语表达原因。

六、教学实施过程（【核心环节】，占绝大部分篇幅）

（一）导入与激活(Lead-inActivation)(约5分钟)

1.【环节目标】激活学生已有关于音乐类型的背景知识，营造轻松愉快的英语学习氛围，自然引入本课主题“音乐偏好”。

2.【教学活动】

1.3.【教师活动】教师面带微笑，用充满活力的语气向学生问候。然后说：“Goodmorning,everyone!Beforewestartourlesson,let’splayaquickgamecalled‘GuesstheMusic’.”教师播放三段风格迥异的音乐片段（例如：约15秒的古典钢琴曲、15秒的流行电子乐、15秒的中国风民谣）。每播放一段，教师就问：“Whattypeofmusicisthis?Howdoesitmakeyoufeel?”鼓励学生用已有的简单词汇（如pop,classical,happy,quiet）抢答。

2.4.【学生活动】学生认真聆听，积极思考，踊跃用英语说出音乐类型和初步感受。课堂气氛迅速活跃起来。

3.5.【设计意图】通过音乐直接刺激学生的听觉感官，快速抓住学生注意力。游戏形式消除了上课伊始的紧张感，自然调动了学生的已有知识，为后续深入学习做好【情感和认知上的铺垫】。【重要等级：基础】

（二）听力输入与语言聚焦(ListeningInputLanguageFocus)(约12分钟)

1.【环节目标】通过听力材料，让学生首次接触本课的核心目标语言（表达偏好及原因），并在教师的引导下，从听力文本中提炼、归纳出关键句型，实现从“听”到“学”的过渡。

2.【教学活动】

1.3.【听前(Pre-listening)】教师展示三位青少年的图片（可命名为Anna,Mike,Lisa），并提问：“Thesethreefriendsarealsotalkingaboutmusic.Whatkindofmusicdoyouthinktheylike?Let’slistenandfindout.”这个预测活动能激发学生的好奇心和听的欲望。

2.4.【听中(While-listening)】【非常重要】

1.3.5.【第一遍听(Globallistening)】教师播放听力材料全文。学生带着简单任务听：“Wholikespopmusic?Wholikesclassicalmusic?”听完后，快速核对答案，检查学生对主旨信息的把握。

2.4.6.【第二遍听(Detailedlistening)】教师播放第二遍，并布置更细致的任务：“Now,listenagain.Thistime,pleasefillinthechartonyourworksheet.Whatkindofmusicdoeseachpersonlike?AndWHYdotheylikeit?”教师引导学生在听的过程中抓住关键词，如“because”,“makesmefeel”,“lovethelyrics”等。学生边听边记录关键信息。

5.7.【听后(Post-listening)】【热点】【非常重要】

1.6.8.【信息核对与语言点归纳】教师邀请几位学生分享他们填写的答案，并利用PPT动态展示完整的听力文本（留出空白或高亮关键句）。教师指着Anna的话“I’mreallyintopopmusicbecauseit’ssocatchyandmakesmefeelhappy.”提问：“HowdoesAnnaexpressherstrongliking?Whatworddoessheuseinsteadof‘like’?”引导学生发现“bereallyinto”。同样，分析Mike的句子“Ipreferclassicalmusic.It’sveryrelaxingandhelpsmeconcentrate.”，引导学生注意“prefer”的用法和原因的具体描述。教师将学生发现的这些精彩表达，即时板书到黑板上，形成一个动态生成的【语言聚焦板】，分为三栏：Askingaboutpreferences,Expressingpreferences,Givingreasons。

2.7.9.【句型拓展与思维导图】在学生归纳出基本句型后，教师进行补充和拓展，例如在“表达偏好”一栏，除了beinto,prefer，还可以补充beabigfanof,bekeenon(可用于否定句),can’tstand(表达不喜欢)。在“阐述原因”一栏，引导学生从“感觉(makesmefeel...)”拓展到“歌词(themeaningfullyrics)”、“节奏(thestrongbeat)”、“旋律(thebeautifulmelody)”、“歌手(thesinger‘suniquevoice)”等更多维度，并用思维导图的方式在PPT上呈现出来，丰富学生的表达语料库。【难点突破的第一步：提供“脚手架”】

（三）控制性与半控制性口语操练(ControlledSemi-ControlledPractice)(约10分钟)

1.【环节目标】让学生在相对安全的、有支架的环境中，模仿和机械操练刚刚学到的核心句型，确保语言形式的准确性，为后续的自主输出打下坚实基础。

2.【教学活动】

1.3.【机械性操练(Drilling)】教师利用PPT快速闪现不同的音乐类型图片（如摇滚、爵士、说唱、乡村）和表情符号（表示开心、放松、兴奋等），引导学生用新学的句型进行快速反应。例如，教师展示一张“摇滚”图片和一个“兴奋”的表情，示意学生齐声说出：“I’mahugefanofrockmusicbecauseitmakesmefeelexcited.”这种快速、高密度的操练，有助于形成语言自动化。

2.4.【半控制性操练(Pairwork:Interviewyourdeskmate)】【重要】

1.3.5.【任务布置】教师布置任务：“Now,it’syourturntopractice.Pleaseinterviewyourdeskmateabouttheirmusicpreferences.Usetheexpressionsontheboardandtrytoaskforreasons.Youhave3minutes.”教师邀请两位英语基础较好的学生进行示范对话，确保全班明确任务要求。

2.4.6.【学生活动】学生两人一组，进行问答练习。一方提问：“Whatkindofmusicareyouinto?”另一方回答：“I’mreallyinto...because...Maybethesinger’svoiceis...”。教师巡视全班，【热点】俯身倾听各组的对话，及时给予发音、用词上的个别指导和鼓励。对于表达有困难的小组，教师会提示他们参考黑板上的语言框架。

3.5.7.【短暂展示】邀请一两组表现积极的学生站起来展示他们的对话，教师给予正向反馈，并巧妙纠正共性错误，如“Iverylike”的错误用法。

（四）听力再输入与深度理解(FurtherListeningDeepening)(约8分钟)

1.【环节目标】通过第二段听力材料（或第一段材料的延伸），将听力理解的重点从“获取事实信息”提升到“理解观点与态度”以及“对话的互动功能”，为学生接下来的自主对话提供更高阶的范本。

2.【教学活动】

1.3.【听前】教师说：“JustnowweheardwhatAnnaandMikelike.Now,let’slistentoalongerconversationbetweenthem.PayattentionnotonlytoWHATtheysay,butalsoHOWtheytalk.Howdotheyrespondtoeachother?”这个引导将学生的注意力引向对话的互动性。

2.4.【听中】播放一段包含更多互动元素的对话。例如，Anna说她喜欢某流行歌手，Mike回应：“Oh,really?I’mnotthatkeenonhim.Ithinkhismusicisabitnoisy.Butyoushouldcheckoutthisclassicalpianist,LangLang.Hisperformanceisamazing!”这段对话包含了委婉表达不同意见和提出建议。

3.5.【听后】【非常重要】【难点突破的第二步：分析“互动”】

1.4.6.【功能分析】听完后，教师提问：“DoesMikeagreewithAnnaaboutthepopsinger?Whatdoeshesay?”引导学生找出“I’mnotthatkeenonhim.”这句话，并体会其如何礼貌地表达不同看法。接着问：“WhatdoesMikesuggest?”引导学生找出“Youshouldcheckout...”，并理解其作为“推荐”的交际功能。

2.5.7.【总结互动用语】教师引导学生将对话中出现的表示“同意(Metoo!)”、“不同意(I’mnotsureaboutthat...)”、“惊讶(Really?)”、“推荐(Youshouldlistento...)”等功能性的句子也补充到黑板上的【语言聚焦板】上，新增一栏为“RespondingInteracting”。至此，学生拥有了一个完整的、集“提问-表达-阐述-互动”于一体的对话工具箱。

（五）任务型口语产出(Task-basedProduction)(约15分钟)【非常重要】

1.【环节目标】学生综合运用本课所学全部语言知识和交际技能，完成一个真实的、有意义的、富有创造性的口语任务，实现语言的最终输出和内化。

2.【核心任务】“发现班级音乐之星”——完成一份班级音乐偏好调查报告，并选出最具特色的“音乐之星”。

3.【教学活动】

1.4.【任务呈现与准备(TaskpresentationPreparation)】

1.2.5.教师用PPT清晰地展示任务：Groupwork(4students).你们是一个校园音乐调查小组。任务是互相采访组员的音乐偏好，记录关键信息（姓名、喜欢的音乐类型、原因、是否有特别的音乐故事等）。最后，每组需要推选出一位“最具品味音乐之星”或“最有趣音乐故事之星”，并向全班做一分钟的汇报，说明推选理由。

2.3.6.教师为每组发放一张“小组采访记录表”，表格包含Name,Musictype,Reason(s),Specialstory/Interestingfact等栏目。这为学生提供了清晰的【任务产出框架】。

3.4.7.教师强调在采访中要使用丰富的表达，并且要积极回应对方，让对话自然流动。

5.8.【小组采访与交流(GroupinterviewCommunication)】【热点】【难点突破的第三步：实践应用】

1.6.9.学生迅速组成4人小组，开始用英语进行热烈的交流。课堂瞬间变成一个“音乐调查现场”。一位学生作为采访者，记录信息；其他学生分享自己的音乐世界。教师此时扮演“facilitator”的角色，在各组间走动，提供“即时援助”。例如，当有学生想说“我喜欢说唱是因为它的歌词很真实”却卡在“真实”这个词时，教师可以立即提供“lyricsarereal/truthful”；当有小组的讨论偏离英语轨道时，教师可以微笑着用英语提醒“English,please!”。教师更重要的是观察学生的表现，发现精彩的表达或有趣的互动，为接下来的展示环节做准备。

2.7.10.在此过程中，学生不仅运用了目标语言，更是在真实地交流个人情感和故事。有的学生可能会分享自己学习压力大时听古典音乐放松，有的可能会分享某个乐队如何激励了自己。这些深度的交流正是【跨学科视野】中心理学、社会学内容的自然渗透。

8.11.【成果汇报与展示(ReportingPresentation)】

1.9.12.时间到。教师邀请2-3个小组的代表上台，向全班汇报他们组的发现和推选出的“音乐之星”。代表需要用到如：“Inourgroup,mostofusareintopopmusic.ButwefoundthatLiHuahasaspecialpreferencefor...He/Shelikesitbecause...Sowechoosehim/herasour‘MusicStar’becausehis/herreasonisreallyinteresting.”

2.10.13.汇报结束后，教师引导全班给予掌声鼓励，并进行简短点评。点评聚焦于内容的清晰度、语言的丰富性和互动的自然性，给予积极、具体的反馈。

（六）课堂小结与评价(SummaryEvaluation)(约3分钟)

1.【环节目标】帮助学生梳理、巩固本节课的核心学习内容，并对自己的学习过程和成果进行反思与评价。

2.【教学活动】

1.3.【教师总结】教师指着黑板上的【语言聚焦板】，带领学生快速回顾本课所学：“Today,welearnedhowtotalkaboutourmusicpreferences.Wenotonlylearnednewwaystosay‘like’,suchas‘beinto’and‘beafanof’,butalsolearnedtogivedetailedreasonsfromdifferentaspects.Mostimportantly,welearnedhowtomakeourconversationsmorenaturalbyrespondingtoothers.Greatjobeveryone!”

2.4.【学生自评/互评】教师引导学生参照大屏幕上的“课堂表现评价表”（包含参与度、语言准确性、语言丰富性、合作意识等维度），对自己和小组今天的表现做一个简单的星级评价。这能有效提升学生的元认知能力。

（七）作业布置(HomeworkAssignment)(约2分钟)

1.【分层作业设计】为满足不同学生的需求，作业分为必做和选做两类。

1.2.【基础性作业（必做）】完善小组采访记录表，并根据记录，用至少5句话写一段短文，介绍自己小组的“音乐之星”及其音乐偏好。这旨在巩固书面表达能力。【基础】

2.3.【拓展性作业（选做）】【高频考点】录制一个2-3分钟的英文Vlog，主题为“MyMusicWorld”。在视频中，向“网友”介绍自己最喜欢的音乐类型、歌手或一首歌，并详细说明原因。可以边播放音乐片段边介绍。完成后可分享到班级群或英语学习平台。这项作业将口语延伸到了真实的数字媒体环境，极具挑战性和吸引力。

七、板书设计

（注：黑板左侧为主板书区，右侧为临时书写区）

左侧主板书区：

Unit1MusicB:Musicpreferences(Speaking)

一、Asking(询问)

Whatkindofmusicareyouinto?

What‘syourfavorite...?

Howdoyoufeelabout...?

二、Expressing(表达偏好)

👍I’mreallyinto/abigfanof...

Ip