小学五年级英语下册 Unit 1 My day 第一课时 Part A 对话词汇融合课导学案

小学五年级英语下册Unit1Myday第一课时PartA对话词汇融合课导学案

一、教学背景与设计理念

本课是为人教PEP版五年级下册Unit1Myday精心打造的第一课时导学案，涵盖PartA中的Let‘stry、Let’stalk及Let‘slearn三大板块。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，本设计打破了传统教学中“先词汇后对话”的机械模式，采用“以话题统领，以任务驱动，在语篇中感知词汇，在对话中运用词汇”的整合式教学设计理念。我们将Let’slearn中的核心动词短语，如domorningexercises,eatbreakfast等，巧妙地融入Let‘stalk的真实语篇情境——西班牙学生Pedro与张鹏的日常交流中。通过引导学生了解不同文化背景下的作息时间，不仅完成语言知识的学习，更旨在培养学生的跨文化交际意识与逻辑思维能力。本设计强调“教—学—评”一体化，通过层层递进的教学活动，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，最终实现从课本知识到生活能力的有效转化。

二、教学对象分析

五年级学生经过两年半的英语学习，已具备一定的语言基础，掌握了简单的time表达和部分动词短语，如getup,gotoschool等。他们活泼好动，乐于模仿和表演，对新事物充满好奇。然而，该阶段的学生也面临抽象逻辑思维开始萌芽但仍有具体形象性的特点。因此，本设计充分利用多媒体资源创设生动语境，将抽象的语法知识，如助动词“do”在疑问句中的用法，融于具体的语用情境中，避免枯燥的语法讲解。同时，引导学生关注中西方小学生作息时间的差异，利用学生的认知冲突激发其探究兴趣，使其从被动接受转为主动建构。

三、教学目标设定

（一）语言能力目标

1.词汇积累：

【基础】能够听、说、读、写五个核心动词短语：domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner。特别注意【难点】单词exercises的发音，/‘eksəsaɪzɪz/，其复数形式的发音以及“have...class”结构中省略号的灵活替换。

【拓展】能够听、说、认读对话中的新词和短语：Spain，after，start，usually，late，gobacktoschool,finishclass。

2.句型构建：

【核心/高频考点】能够在情境中理解并运用核心句型“—Whendoyou+动词短语？—I/We(usually/often)+动词短语+at+时间.”来询问和回答关于作息时间的问题。必须精准掌握介词“at”在具体时刻前的用法。

（二）文化意识目标

3.能够通过对比Pedro在西班牙的作息，如下午三点才放学、晚上九点吃晚饭等，初步感知并尊重不同国家的生活习惯与文化差异。

4.能够通过谈论和设计自己的作息表，学会合理安排时间，养成健康的生活习惯。

（三）思维品质目标

5.能够通过观察Let’stalk的插图和听录音，预测对话内容，培养观察与推断能力。

6.能够通过对比中西方作息，分析其背后的文化或自然因素，如日照时间等，培养比较与分析能力。

（四）学习能力目标

7.能够在小组活动中积极与他人合作，通过角色扮演、调查访问等形式，熟练运用所学语言进行交流。

8.能够运用自然拼读法尝试拼读新单词，并能够借助关键词和图片复述对话内容。

四、教学重难点定位

1.【教学重点】

（1）掌握五个核心动词短语的听说读写，并能准确发音，特别是exercises的发音。

（2）理解并熟练运用核心句型“Whendoyou...？”询问日常活动时间，并能用“At...o‘clock.”进行准确回答。

（3）能够在语境中理解usually，often等频度副词的含义。

2.【教学难点】

（1）正确理解特殊疑问句“Whendoyou...？”的结构，理解助动词“do”在此的作用，并能将主语替换为“he/she”时准确变为“does”。

（2）【难点】在实际交际中，能够根据不同人称和语境灵活运用所学句型进行真实信息的询问与表达。

（3）【重要】理解部分国家如西班牙作息时间较晚的文化背景。

五、教学准备

1.多媒体课件PPT，包含Pedro和ZhangPeng的头像、动态时钟、西班牙风情图片、核心词汇动画、课文动画视频。

2.词卡与头饰：准备核心词汇的词卡和图片卡，以及ZhangPeng和Pedro的头饰。

3.调查表格：设计“MyDay”和“MyPartner’sDay”的简易作息调查表。

4.板书设计：提前设计好结构清晰、重点突出的板书框架。

六、教学实施过程

（一）课前热身与激活已知

上课铃响，教师面带微笑与学生进行自由对话，营造轻松氛围。教师在黑板上画一个简易钟表，随意拨动指针指向整点时间，如8：00，并提问：“Boysandgirls,lookattheclock.Whattimeisit？”引导学生复习整点时间的表达：“It’seighto‘clock.”接着，教师快速做几个动作，如刷牙、洗脸、踢足球等，玩一个“GuessingGame”，让学生用英语猜动作，复习三年级和四年级学过的旧知，如getup，gotoschool，playfootball等。这一环节不仅激活了学生的旧知，也为接下来新短语的引出做了良好的铺垫。

（二）情境导入与任务呈现

教师利用课件展示一张世界地图，定位中国并出现张鹏的头像，定位西班牙并出现Pedro的头像。教师介绍：“Wehaveanewfriendtoday.HeisPedro.HeisfromSpain.ZhangPengistalkingwithhim.Let’sseewhattheyaretalkingabout.”随后，教师播放Let‘stry部分的录音，并提出听力任务：“WhereareZhangPengandPedro？Listenandtick.”通过Let’stry的听力练习，自然引出张鹏和佩德罗在教室谈论的话题，将学生带入本课的核心情境——谈论一天的作息。听完核对答案后，教师顺势提出本课的核心任务：“Pedro‘stimetableinSpainisverydifferentfromours.Today,let’sbelittlereporterstofindoutabouthisdayandthentalkaboutourownday.”

（三）对话初探与语篇感知

1.第一次播放Let‘stalk的动画视频，教师设置整体理解性问题：“Pedro’slifeinSpainisinteresting.Whendoeshefinishclassinthemorning？Let‘swatchandcircle.”引导学生关注对话中关于放学时间的细节。

2.播放完毕，学生尝试回答问题，引出句子“Wefinishclassat1o‘clock.”教师板书该句，并用红色粉笔标出核心结构“finishclass”和“at1o‘clock”，初步渗透句型结构。

3.第二次播放视频，提升问题难度：“Afterlunch,whendoesPedrogobacktoschool？”引导学生关注“gobacktoschoolafterlunch”这一短语。学生回答后，教师通过PPT展示时钟指向2：30，引出对话中的关键信息“Classesstartat3o’clock.”教师解释“start”意为“开始”，并通过对比中国小学生通常下午两点左右上课，引出西班牙小学生上课时间较晚，自然渗透新单词“late”，并点明这就是文化差异。

（四）词汇精学与句型融合

4.聚焦核心短语：教师提问：“WeknowPedrogoesbacktoschoollate.Butwhatdoeshedointhemorning？Let‘slookatPedro’stimetable.”课件呈现Pedro一天的作息时间表，用图片遮盖活动。教师点击图片，逐一呈现Let‘slearn中的五个核心短语。

（1）呈现早上7：00的图片，教师问：“Look,whatdoesPedrodoat7：00a.m.？”引导学生说出“domorningexercises”，重点带读【难点】exercises/‘eksəsaɪzɪz/，强调尾音/zɪz/，通过“升降调读”、“男生女生读”等多种方式强化记忆。教师板书该短语，并标注时间7：00a.m.，解释a.m.表示上午。

（2）呈现8：00吃早餐的图片，教授“eatbreakfast”，板书并强调breakfast的发音/‘brekfəst/。

（3）呈现9：00的图片，显示英语书封面，教授“haveEnglishclass”，然后拓展，切换成数学书、音乐书，引导学生说出“havemathsclass”，“havemusicclass”，让学生充分理解“have...class”的灵活用法。

（4）呈现下午6：00踢足球的图片，教授“playsports”，并引导学生列举playbasketball,playping-pong等，丰富语言库存。

（5）呈现晚上9：00吃晚餐的图片，教授“eatdinner”，板书并解释p.m.表示下午或晚上。

5.句型机械操练：教师指着板书上的时间和短语，先自问自答：“Whendoyoudomorningexercises？At7o‘clock.”然后教师问，学生集体回答。接着玩“SharpEyes”游戏，课件快速闪现不同的时间和短语，学生快速起立用“At...o‘clock.”回答，考查反应速度和句型熟练度。

（五）深入对话与难点解析

6.回归课本，跟读模仿：打开课本，第三次播放Let’stalk录音。此次要求学生指读，模仿录音的语音、语调，尤其注意“usually”在句子中的弱读以及“Spain”的发音。

7.文化渗透与难点化解：再次聚焦Pedro的晚餐时间“eatdinnerat9：00p.m.or10：00p.m.”。教师提问：“WhydoesPedroeatdinnersolate？”引导学生通过观察课本插图或教师补充的西班牙风情视频，初步了解西班牙由于日照时间长，人们作息普遍偏晚的文化背景。教师总结：“InSpain,peopleoftenhavealatedinner.That’stheirlifestyle.”这不仅是解决【难点】理解文化差异的关键，也帮助学生理解了对话中“That‘stoolate！”这句感叹的含义。

8.语法点睛：教师将对话中的三个核心问句呈现在屏幕上：“Whendoyoufinishclassinthemorning？”“Whendoyougobacktoschoolafterlunch？”“WhendoyouusuallyeatdinnerinSpain？”引导学生观察这三个句子的共同点。引导学生发现它们都是以“Whendoyou”开头。教师用简洁的语言点拨：“When问时间，do来帮忙，后面动词用原形。”让学生对句型结构有清晰的认知。

（六）分层操练与语言实践

9.【基础操练】PairWork：同桌两人一组，一人扮演张鹏，一人扮演佩德罗，戴上头饰，进行角色扮演朗读对话。教师巡视指导，纠正发音。

10.【重要/综合操练】Role-play拓展：课件展示几种不同职业的人物图片：出租车司机、医生、运动员等。教师示范：“Iamataxidriver.Iworkatnight.Whendoyougetup？”引导学生扮演不同角色，运用核心句型“Whendoyou...？”进行问答。例如，扮演医生的学生会问：“Whendoyougetup？Igetupat6a.m.BecauseIhavetogotoworkearly.”这一环节将句型操练赋予了实际意义，增加了趣味性。

11.【高频考点操练】MechanicalDrill：教师快速闪现动词短语卡片，如“playsports”，随机点一名学生，该学生需迅速起立并提问下一名学生：“Whendoyouplaysports？”被问到的学生需根据实际情况或想象回答：“Iplaysportsat4p.m.”以此类推，进行接龙问答，确保全班注意力高度集中。

（七）任务输出与综合运用

12.【热点/核心活动】AskandWrite：教师发放调查表“MyDay”，表格分为“Activities”和“Time”两列。首先，学生根据自己的实际情况或理想状态，填写自己的作息时间表，完成“MyDay”部分，这锻炼了写的技能。教师提醒学生正确使用a.m.和p.m.。

13.小组调查：学生四人一组，运用核心句型“Whendoyou...？”互相调查组员的作息时间，完成“MyPartner’sDay”部分。教师在教室内走动，提供必要帮助，并鼓励学生尽量使用完整句子进行交流。

14.汇报展示：邀请几位“小记者”上台，拿着填好的调查表，向全班汇报组内一位成员的作息。例如：“Hello,everyone.ThisisTom‘sday.Hegetsupat7a.m.Heeatsbreakfastat7：30a.m.Heplayssportsat4p.m....”教师对汇报者的表现给予积极评价，并对调查结果中体现的健康或不健康的作息给予简单点评，引导学生学会合理安排时间。

（八）课堂小结与情感升华

教师结合板书，带领学生回顾本课所学的核心词汇与句型。随后，教师展示一张清晰的、健康的儿童作息时间表，与学生共同总结什么样的作息是合理的，比如早睡早起、保证运动时间等。最后，教师总结：“Timeismoney.Agoodtimetablemakesahealth