2024统编版小学三年级语文下册第三单元每课时教案汇编（含9个教案）

海底世界

核心素养目标

文化自信：了解我国海洋科考成就，激发关注海洋、保护海洋的责任意识，树立

人与自然和谐共生的价值观。

语言运用：能说出课文是从哪儿个方面来表现海底世界的景色奇异和物产丰富的。

思维能力：理解“窃窃私语”等词语的意思，体会它们的表达效果。

审美创造：体会文章是如何表现海底世界的景色奇异和物产丰富的。

♦课前解析

关注结构：课文结构清晰，不仅采用“总一分一总”的结构，而且以问句下头，

在结尾作答，首尾呼应。

关注概括段落大意的方法：学习课文借助关键语句概括段落大意的方法。课文第

3自然段的段意是根据第一句话的提示来概括的：第4、5自然段直接采用第一

句话即可概括段意。

关注语言：课文语言生动形象，如，课文第3自然段运用排比和比喻的修辞手法，

以及拟声词将海底动物的声音描摹得惟妙惟肖。还有“窃窃私语”一词，运用拟

人的修辞手法，生动形象地写出了海底并不是没有声音，只是海底动物发出的声

音很小。

♦教学目标

1.认识“否、窃”等12个生字，读准多音字“差”，会写“官、否”等13个字，

会写“宁静、器官”等14个词语。

2.正确、流利地朗读课文。能说出课文是从哪几个方面来表现海底世界的景色奇

异和物产丰富的。（重点）

3.理解“窃窃私语”等词语的意思，体会它们的表达效果。

4.能借助关键语句说出第3飞自然段的大意。

♦课前准备多媒体课件

♦课时安排2课时

---------I~第一课时~I---------

场课时目标

1.认识“否、窃”等12个生字，读准多音字“差”，会写“官、否”等13个字，

会写“宁静、器官”等14个词语。

2.正确、流利地朗读课文。能说出课文是从哪几个方面来表现海底世界的景色奇

异。

3.理解“窃窃私语”等词语的意思，体会它们的表达效果。

【学过程

一、导入谈话，激发兴趣

1.教师提问：同学们，你们见过大海吗？说说你所知道的大海是什么样的。学生

汇报交流。

2.出示海底世界的图片，领略海底的神奇与美丽。

3.教师导入：浩瀚无边的大海是令人向往的世界，那深不可测的海底又是什么样

的？今天，我们就一起走进这神秘的海底世界。

教师揭示课文题目《海底世界》，学生齐读课文题目。（板书：海底世界）

设计意图：通过欣赏海底世界的图片，谈话导入新课，激发学生探索海底世界的

欲望。

二、初读课文，整体感知

1.初读课文。

（1）教师提出要求：朗读课文，读准字音，读通句子。思考：大海的深处是怎

样的？文中哪句话可以回答这个问题？

（2）学生自由读课文，并思考相关问题。

2.学习字词。

（1）出示词语。

教师指名让学生读词语，同学间注意纠正字音。

（2）学习多音字“差

3.教师提问：大海的深处是怎样的？你能用文中的一句话来回答吗？

预设：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。（板书：景色奇异、物产丰富）

4.教师提问：课文是从哪几个方面介绍海底世界的？

预设1：第1自然段“你可知道，大海的深处是怎样的”以问句开头，点明主题。

预设2：第2~6自然段具体描写了海底世界的景色奇异、物产丰富。

预设3：最后一个自然段“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”总结全文,

回应问题。

教师小结：这篇课文是按“总一分一总”的结构来写的。

三、赏读课文，读中体验

(-)抓住“宁静”悟“趣二

1.教师引导：大家可以思考每个自然段主要写了什么内容，通过找关键句的方法

来感知每个自然段的大意。

2.教师提问：朗读课文第2自然段，用一句话概括它的主要意思。

学生汇报交流。

3.教师追问：海底的光线怎么样？

师生交流：海底光线暗。这一段主要讲的是海面到海底的光线变化，侧面写出了

海底的宁静.(板书：海底宁静、黑暗)

(二)抓住“声音”说“趣二

1.教师提出要求：朗读第3自然段并概括它的主要意思。

教师提问：海底有声音吗？你是从哪里知道的？

预设：海底有声音。第一句是个设问句，也是此段的中心句，总领全段，还起到

了承上启下的过渡作用。

教师小结：借助这个关键句的提示，我们可以概括这段的大意为：海底的动物会

发出各种各样的声音。

2.教师提出要求：读下面的句子，体会这样写的好处。

交流句子：海底的动物常常在窃窃私语。

预设：运用拟人的修辞手法，把海底动物当作人来写，生动形象地写出了海底动

物发出声音轻、小的特点。

教师提问：你能写一个类似的句子吗？学生汇报交流。

3.精读第3自然段，学习举例子的说明方法。

(1)教师引导：现在，就让我们一起去听听，海底的动物们都发出了哪些声音？

(2)师生交流：这一段运用举例子的说明方法，先告诉我们海底是有声音的，

那里的动物常常发出各种声音，然后为我们作了具体介绍。

(3)教师提问：这段话中列举了哪些动物的哪些声音？

学生汇报交流。

（4）教师追问：句子结尾处的省略号有什么作用？

预设：省略了其他海底动物的声音。（板书：海底有声音、声音各异）

设计意图：通过体会关键句、理解重点词语、进行仿写训练、品味朗读，层层深

入，更深刻地理解课文内容，有效地培养学生的理解分析能力和朗读表达能力。

四、学习写字，指导书写

1.学生明确本课要求会写的生字，注意读准后鼻音“汪、攻”。知道“官、否、

窃、危、免、费、异”都是上下结构，“私、汪、险、肌、攻”都是左右结构，

左窄右宽，“达”是半包围结构。

2.重点指导“窃、费、异”等容易写错的字。

五、课堂演练

《海底世界》优质教案（第二课时）

------------------­第二课时-------------------

课时目标

1.正确、流利地朗读课文，能说出课文是从哪几个方面来表现海底世界的景色奇

异和物产丰富的。

2.能借助关键语句说出第4、5自然段的大意。

教学过程

一、复习旧知I,导入新课

教师导入：同学们，还记得吗？海底是一个怎样的世界？课文从哪几个方面介绍

了海底世界？

二、抓住“活动”读“趣”

1.教师提出要求：朗读课文第4自然段，找一找这一段是围绕哪句话来写的，并

圈画出来。然后想想作者是怎样把这个意思写清楚的。

（1）小组合作填写表格。学生交流动物的活动方法。

（2）教师提问：这一段是围绕哪句话来写的？

预设：海里的动物，各有各的活动方法。（板书：动物活动方法各异）

（3）教师追问：闱绕关键句，作者是怎样杷这个意思写清楚的？

预设1:文中写了“海参靠肌肉伸缩爬行”“有一种鱼身体像梭子，每小时能游

几十千米”。

预设2：写了“乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退”。

预设3：还写了有些贝类“能巴在轮船底下作免费的长途旅行”。

（4）教师小结：这个自然段先总写“海里的动物，各有各的活动方法”，再分别

写不同动物的活动方法不同：海参靠肌肉伸缩爬行，梭子鱼每小时能游儿十千米，

乌贼和章鱼能利用水的反推力迅速后退，贝类能巴在轮船底下作免费的长途旅行。

2.交流语句。

还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下作免费的长途旅行。

教师提问：将“作免费的长途旅行”换成“移动”好不好？

预设：不好。因为这句话把贝类当作人来写，运用拟人的修辞手法，生动形象地

写出了贝类的活动方法，非常有趣.

设计意图：通过填写表格，帮助学生梳理课文内容，明确作者的写法，更好地把

握文章。

三、抓住“差异”思“趣”

1.教师过渡：认识完了海底的动物，海底世界还有形态各异的植物呢，我们一起

去欣赏一下吧！

教师提出要求：（1）说说读第5自然段，圈画出这一段的关键句；（2）说说作者

列举了哪些例子。

2.学生汇报交流。

（1）教师引导：”海底的植物差异也很大”是此段的关键句，总领全段。

（2）教师提问：这些植物的差异体现在哪里？

预设1：从“有褐色的，有紫色的，还有红色的”这句话可以看出色彩差异大。

预设2：列举“最大的海藻”和“最小的单细胞海藻”两者进行对比，说明形态

差异很大。

（3）教师小结：课文分别从色彩和大小两个方面来写海底植物的差异。通过列

举不同颜色表示的景色奇异。（板书：植物色彩多样、大小不一）

3.教师提问：想一想，课文第3~5自然段在结构上有什么特点。

预设：都是先总述后分述，分述时围绕着关键句来说。

四、抓住“蕴藏”赏“趣”

1.教师提出要求：刚才我们一起领略了海底世界的奇异，海底世界还是一个资源

丰富的地方，有哪些资源呢？朗读第6自然段，圈画出关键词句。

2.交流句子。

海底蕴藏着丰富的煤、铁、石油和天然气，还有陆地上储量很少的稀有金属。

学生交流：“煤、铁、石油和天然气”“稀有金属”说明海底矿产资源丰富。（板

书：矿产丰富）

五、总结提升，梳理结构

1.教师小结:通过学习课文，我们了解到海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。

海底不是寂静无声的，动物们常常在窃窃私语，它们各有各的活动方法。不仅如

此，海底的植物差异也很大，矿产也很丰富。

2.梳理结构.

六、概括主题，课后作业

1.概括主题。

2.课后作业。

域板书设计

海底宁殍、黑暗

海海底有声音、声音各异

底景色奇异

世

动物活动方法各异物产丰富

界

植物色彩多样、大小不一

j矿产丰富

域教学反思

在指导学生朗读时，我设计了各种形式的朗读，有指名让学生读、全班齐读、同

桌互读等，另外丰富多彩的课件丰富了学生想象的空间，使教材变成鲜活的内容

与学生进行交流，使学生的情感更加丰富，有利于引导学生读出奇异的情趣，激

发学生从小立下长大探究海洋奥秘的志向的决心。

石蜂

♦核心素养目标

文化自信：感受自然界的奇妙，培养学生对大自然的热爱，养成认真观察和勤于

思考的好习惯。

语言运用：通过圈画、比较、朗读的方法，体会课文语言的准确性。

思维能力：能梳理并归纳实验过程，按顺序说出实验过程，得出实验结论。

审美创造：品味课文语言的准确性，感受法布尔严谨、求实的科学态度。

♦课前解析

关注语言：课文表述用词准确，“好像”“大概”“推测”“可能”等词都体现了语

言的准确性。

关注文本在习作方面的示范性：课文共有7个自然段，可分为三部分。第一部分

交代了法布尔做实验的目的；第二部分写了实验的经过；第三部分写了实验得出

的结论。在本单元的习作练习中，在写清楚实验经过的同时，还建议写一写做实

验时的观察与思考，以及做实验时的心情等。课文也安排了补充实验图表的课后

练习题，因此课文对学生完成本单元的习作具有示范性。

♦教学目标

1.认识“证、概”等6个生字，会写“验、证”等11个字，会写“实验、验证”

等15个词语。

2.默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程，得出实验结论。感受法布尔严谨、

求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。（重难点）

3.运用圈画、比较、市比朗读的方法，体会课文用词的准确。（重点）

♦课前准备多媒体课件

♦课时安排2课时

-------------------第一课时＞------------------

，课时目标

1.认识“证、概”等6个生字，会写“验、证”等11个字，会写“实验、验证”

等15个词语。

2.默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程。

，教学过程

一、导入谈话，引出课文题目

1.教师导入：法国著名的昆虫学家法布尔做了一个有趣的实聆，发现了一个石峰

神奇的能力。你们知道这是一个什么有趣的实验吗？我们一起走进《石峰》这篇

课文看一看吧。

2.教师揭示课文题目《石蜂》，学生齐读课文题目。（板书：石蜂）

二、初读课文，学习字词

1.初读课文。

（1）教师提出要求：刍由朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：法布

尔做这个实验的目的是什么？他是怎样做的？实脸结论又是怎样的？

（2）学生自由朗读课文，并思考相关问题。

2.学习字词。

出示词语。教师指名让学生读词语，同学间注意纠正字音。

3.教师提出要求：自由朗读课文，说说课文讲了一件什么事。

预设：法布尔认为石峰不靠记忆力辨认方向，于是他做了个实验，发现石峰确实

不靠记忆力辨认方向，而是一种特殊的能力。

三、借助图表，梳理实验

1.教师提出要求：朗读课文第1自然段，思考：（1）法布尔要做什么实验？12）

为什么要做这项实验？

预设1：石蜂每次采完蜜都能回到自己的家，法布尔认为它们靠的不是记忆力，

于是想做实验验证一下。

预设2：作者做实验的目的是验证石蜂不靠记忆力辨认方向。（板书：实验目的

验证石蜂不是靠记忆力辨认方向）

2.教师提问：实验是怎么做的呢？可以分为哪几步？一起学习课文第2自然段吧。

预设1：第一步一捉石蜂，做记号。

预设2：第二步一放石蜂，测能力。（板书：实验过程捉石蜂一做记号放石峰一

测能力）

3.教师引导：关注法布尔的“动作”。

（1）出示第2自然段，教师指名让学生朗读。

（2）教师提问：这段话中，法布尔的哪些动作让你觉得很重要？

预设1：“分别放进不同的纸袋里”是为了让蜜蜂分不清方向。

预设2：“叫小女儿在蜂窝旁等着”可以准确记录实验结果。

预设3：“走到四公里外它们从来没有去过地方”是为了让实验结果更有说服力。

预设4：“在它们身上做了白色记号”可以与其他石峰区分开。

4.教师提问：放走石蜂后，法布尔观察到了什么？由此想到了什么？

预设：法布尔观察到石蜂向四面飞散，而这时候还刮起了狂风，导致石蜂飞得很

低。飞得很低的石蜂让法布尔想到大概这样可以减少飞行阻力，但他乂担心石蜂

会看不到远处的家。

教师引导：借助表格梳理内容，聚焦法布尔的“观察”与“思考”。

观察思考体现了什么

向四面飞散好像在寻找回家的方向

法布尔认真观察、勤于思考的科学

大概这样可以减少阻力

态度

刮起了狂风飞得很低

怎么能看到远处的家呢

5.交流句子：石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

教师提问：“大概”可以去掉吗？为什么？

预设：不可以去掉。“大概”是“大约”的意思，表示这是作者的猜测。如果去

掉，意思就发生了改变，变成了肯定的意思，体现了作者用词的准确。

6.教师追问：实验只分了两步吗？还有其他步骤吗？

预设：实验分了三步，第三步是检查蜂窝，记录飞回的石蜂数。（板书：检查蜂

窝，记录飞回的石蜂数）

7.教师提出要求：把我们看到的实验过程记下来。

四、指导书写，交流评价

1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔

画。

2.重点指导“验、推、逆”等容易写错的字。

《石峰》优质教案（第二课时）

-------------------<第二课时一

域课时目标

1.能借助图表，按顺序说出实验过程，得出实验结论。

2.运用圈画、比较、本比朗读的方法，体会课文用词的准确。

3.通过阅读课文，感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴

趣。

学过程

一、导入复习，讲述实验

教师导入：上节课，我们了解了法布尔实验的目的和过程，请同学们借助表格和

表示先后顺序的词语“先……接着……然后……最后……”，说一说实验过程。

二、感受法布尔严谨求实的科学态度

1.教师提出要求：朗读第3~6自然段，找出石蜂£回的时间和数量。

预设1：两点四十分一两只石蜂。

预设2：傍晚时一另外三只。

预设3：第二天一十五只。

2.教师提问：两点四十分回到蜂窝的石蜂是花了多长时间飞回来的？法布尔又是

怎么知道的？

预设：“我放石蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那

两只石蜂飞了四公里路，这还包括了采花蜜和花粉的时间。”

3.教师提问：作者为什么要在“两点钟”“三钟”这两个表示时间的词语前加上

“将近”“大约”呢？

预设：“将近”“大约”等表示不确定的词，使表达更精准，体现了法布尔严谨求

实的科学态度。（板书：工作严谨）

4.教师追问：圈出表示时间的词语，从这些词语中，你感受到了什么？

预设：从“傍晚时”“第二天”这两个词语中，我感受到了法布尔观察时间长，

有耐心。（板书：认真观察）

5.教师提问：石峰是否真的是法布尔认为的那样不靠记忆力辨认方向呢？课文哪

几个自然段告诉了我们？

预设：课文第6、7自然段告诉了我们结论：石蜂辨认方向确实靠的不是记忆力。

6.师生交流结论。

（1）教师提出要求：请同学们圈画出课文第6自然段中体现实验的准确性的词

语，完成以后同桌互相交流一下。

预设：“准确无误”“真的”两个词语体现了实验的准确性。

（2）教师提问：为什么说“石蜂确实靠的不是记忆力”？你从课文哪些地方可

以看出来？

预设1：石蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物。所以，

我认为石

蜂辨认方向靠的不是记忆力。

预设2：在放飞时刮起了大风，石蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能在高空

中“眺望”到远处的蜂窝.所以，我认为石峰认路靠的不是记忆力，而是一种特

殊的能力。

（3）教师小结：当时法布尔为什么无法解释这种能力，现在的我们能不能找到

答案，课下同学们可以搜集资料进行交流。

7.教师提出要求：把完整的实验过程填写在表格中。

实验目的实验过程实验结论

捉石蜂一做记号

验证石蜂不是靠记忆力石蜂确实靠的不是记忆力，

放石蜂一测能力

辨认方向而是一种特殊的能力

检查蜂窝，记录飞回的石蜂数

（板书：实验结论石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力）

设计意图：学生通过图表回顾了实验的主要信息、，又通过表示先后顺序的词，将

实验过程讲清楚，训练了有序表达的能力。

三、梳理结构，概括主题

1.梳理结构。

2.概括主题。

四、课堂演练，课后作业

1.课堂演练。

2.课后作'I匕

嫁板书设计

实脸目的：验证石蜂不是

靠记忆力辨认

方向

L捉石蜂——故记号

石实脸-放石蜂----:则能力工作严谨

峰一过程认真观察

检查蜂窝，记录飞

回的石蜂数

实脸结论：石蜂确实靠的不

是记忆力，而是

一种特殊的能力

）教学反思

教学中，我让学生课下搜集资料,锻炼了学生搜集资料的能力，增长了课外知识。

我在讲授新课之前，首先让学生在小组内进行了字词的学习，形成了自学字词的

习惯，效果很好。其次，指导学生概括课文主要内容。最后是重点句子的理解感

悟，让学生从易到难，一步一步学习。

・小虾

♦核心素养目标

文化自信：感受小动物的可爱有趣，感受自然界的奇妙，树立关爱动物、保护动

物的观念。

语言运用：学习借助关键语句概括一段话的大意的方法。

思维能力：能运用已学的方法说出课文第3自然段的大意。

审美创造：感受文中细致生动的语句，体会课文生动具体、富有情趣和画面感的

语言特点。

♦课前解析

关注语文要素的落实：运用已学过的方法概括课文第3自然段的大意，是对本单

元语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”的落实和巩固。

关注语言：课文的语言生动具体，富有情趣，很有画面感，读起来使人眼前浮现

出一幅幅画面，如临其境。

♦教学目标

1.认识“隙、逐”等10个生字，读准多音字“稍二

2.能运用已学的方法说出第3自然段的大意。（重点）

3.能摘抄文中写得细致生动的语句。（重点）

♦课前准备多媒体课件

♦课时安排1课时

一课时-------------------

就教学过程

一、导入谈话，引出课文题目

L教师导入：你们了解小虾吗？请同学们打开课本，让我们一起看看书中的这位

新朋友。

2.教师揭示课文题目《小虾》，学生齐读课文题目。（板书：小虾）

二、初读课文，整体感知

1.初读课文。

（1）教师提出要求：刍由朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：课文

围绕小虾写了哪些内容？

（2）学生自由读课文，并思考相关问题。

2.学习字词。

（1）出示词语。

教师指名让学生读词语，同学间注意纠正字音。

（2）学习多音字“稍二

3.教师提问：默读课文，想一想课文围绕小虾写了哪些内容。

预设：第一部分（第1自然段）：交代想养虾的原因。（板书：养虾原因一缸闲着）

第二部分（第2自然段）：描述小虾的样子。（板书：小虾样子）

第三部分（笫3%自然段）：具体描写小虾的生活习性。（板书：生活习性）

三、品悟读书，体会虾趣

1.教师提出要求：回顾《海底世界》的学习过程，我们学习了用抓住关键语句的

方法概括段落大意。运用这种方法，齐读《小虾》第3自然段，思考：这一自然

段主要是围绕哪一句写的？

预设：主要是围绕“缸里的小虾十分有趣”这句话写的。

2.教师提出要求：画出作者将小虾描写得细致生动的句子。

预设1：有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带灰黑色，甚至背

上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。（板书：才长大

的虾千年虾）

教师点拨：从这些语句中，我们了解了小虾的外形和感受到了它们的有趣。作者

能描写得如此细致生动，主要源于他对小虾的观察和喜爱。

预设2：小虾活动时一它们有的独自荡来

荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。（板书：活动时）

教师点拨：运用了排比的修辞手法，把小虾各种悠闲、自由自在的姿态表现得淋

漓尽致。

预设3：小虾生气时一要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即

向别的安静的角落硼去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿,

腿末端那副钳子一张一弛的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。

（板书：生气时）

教师点拨：“蹦去”“舞动”“一张一张”“一翘一翘”“摆动”“一突一突”等词语，

把小虾生气时的动作和神态描绘得栩栩如生，非常有趣。

预设4：小虾搏斗时一如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。小虾

的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。（板书：搏

斗时）

教师点拨：“蹦出水面”“蹦到缸外”表现了小虾搏斗时有趣的样子。

3.教师提问：除了描写小虾的语句外，还有哪些描写得细致生动的语句？

交流语句：院子里的葡萄架下，一口缸闲着。夏天，积了大半缸雨水。从葡萄架

的空隙里漏下的阳光，洒落在水面上，像许多大大小小的圆镜。我想，这缸不正

好用来养小鱼小虾吗？

①学生汇报交流。

预设1：”从葡萄架的空隙里漏下的阳光，洒落在水面上，像许多大大小小的圆

镜。”这个句子是个比喻句，写出了院中环境很优美。

预设2：“我想，这缸不正好用来养小鱼小虾吗？”这个反问句表现了“我”的

突发奇想。

②教师追问：是否可以删除“院子里的葡萄架下，一口缸闲着。夏天，积了大半

缸雨水”这两句话？

预设：不可以删除。从这两句描写得生动细致的语句中可以体会到作者非常了解

小虾的生活环境。

(2)交流语句：我和邻居阿成哥跑到村边小溪里，在竹荫下静水处轻轻掀开小

石块，或者把手伸到大石块下，捉了一些小虾，带回家养在缸里。

教师提出要求：读这句话，说说你的感受。

预设1：读这句话时，我仿佛看到了他们捉虾时快乐的样子。

预设2：我仿佛听到了他们快乐的笑声。

设计意图：“略读课文”的教学应从学生已有的基础出发，以学生围绕“学习提

示”自主学习为主。因此，教学时，先让学生自主画出文中描写得细致生动的语

句，在此基础上，引导学生品读，并在品读的过程中帮助学生厘清第3自然段句

子之间的关系，进而概括第3自然段的主要意思，同时巩固了“借助关键语句概

括一段话的大意”的方法。

四、概括主题，布置作业

1.概括主题。

课文以第一人称叙述了“我”养虾过程中的所见、所闻和所感，写出了小虾狗活

泼有趣，表达了作者充小虾的喜爱之情。(板书：活泼有趣

惹人喜爱)

2.课后作业。

板书设计

养虾原因——缸用希

惹

活

人

才长大的虾泼

小一小虾样子-

喜

【千年蚱有

虾

趣

爱

活动时

生活习性-

生气时

搏斗时'

教学反思

教学课文时，我从小虾的有趣和脾气不好入手，引导学生以情为主，细加体会,

畅所欲言，强调从整体理解课文，注意了教学内容的价值取向，珍视了学生的独

特体验，将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分体

现了以学生为本的教育教学理念。

习作：我做了一项小实验

♦核心素养目标

文化自信：积累优美生动的语言和特殊的句式装饰习作。

语言运用：能按顺序将实验过程写清楚，并写下自己在做实验时的发现、感受和

思考等。

思维能力：借助实验图表记录自己做过的一项小实验。

审美创造：品味做实验时的心情或有趣的发现，适当表达自己的感受。

♦课前解析

关注习作素材：要注意唤起学生的经历，问忆自己曾经做过的小实验，还要关注

班级学生的实际。根据学生的年龄特点，实验内容的选择应简单易行。因此，我

们在课上安排的是“神奇的白纸”的小实验。

关注信息整理：借助实验记录表把实验过程记录清楚，对三年级的学生来说是有

一定难度的。指导记录时，先让理解能力比较好的学生解释一下实验记录表中的

各要素。在此基础上，再让其他学生边做实验边记录。

关注语句表达：要按顺序表达清楚熨验的过程；表达出做实验时的心情和熨验中

有趣的发现；还要练习用合适的词语进行表达。

关注评析修改：一方面要评一评实验过程是否写清楚了，有没有写到自己做实验

时的心情或实验中有趣的发现；另一方面要评一评记录实验过程的文段中，有没

有用得不合适的词语，然后运用学到的修改符号对习作进行修改。

♦教学目标

1.能借助实验图表记录自已做过的项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。（重

点）

2.能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。

♦课前准备多媒体课件

♦课时安排2课时

第一课时

课时目标

1.能借助实验图表记录自己做过的一项小实验。

2.能按顺序将实验过程写清楚，并写下自己在做实验时的发现、感受和思考等。

域教学过程

一、导入习作，明确介绍内容

1.教师导入：同学们说一说，课件出示的科学实验你们见过吗？它们包含哪些科

学原理？

学生交流汇报，教师相机出示科学实验。

2.出示习作话题。

教师过渡：同学们知道的实验涉及不同方面，内容十分丰富。如果我们像法布尔

那样，把实验过程写卜来，就完成了我们今天的习作任务一我做了一项小实验。

二、学会审题，读懂题意

1.出示课文内容，指导审题。

教师提问：自主阅读习作要求和习作提示，说说你知道了什么。

预设1：教材中的图表相当于列提纲。

预设2：此次习作重点是写清步骤，要突出自己的感受。

2.教师提问：大家说说，有哪些常见的科学实验对象呢？

预设：水、空气、磁、摩擦力、光。

3.教师引导：围绕水，我们可以做哪些实验？

预设1：烧不破的气球。

预设2：改变方向的箭头。

预设3：自动闪避的胡椒粉。

预设4：画出的小船也能漂。

4.教师补充：（1）关于空气，我们可以做一个瓶子吞鸡蛋的实验。

（2）关于磁铁，我们可以做一个铁粉的实验。

三、指导习作，详解介绍方法

1.教师过渡：大家的想法真多啊！找一个你感兴趣的、条件允许的实验做一做,

填写实验图表。

（1）教师提出要求：先跟老师一起填写图表，学会填写方法。

（2）教师引导：请试着为课件中的实验填写实验图表。

（3）师生交流梳理填写要点。

预设1：填写图表的重点是实验步骤，要按照实验的步骤，一步一步写。

预设2：写步骤时，要将相关联的小步骤合在一起说，这样表述会更加清晰、简

洁。

预设3：在表述时语言一定要简洁，还要准确无误，不能模糊不清。

2.教师引导：如果将实验步骤写到作文里该注意些什么呢？先看看课文中的例子。

教师提出要求：回顾《石蜂》中介绍实验的方法。

预设1：使用表示步骤的词语。

预设2：使用表示时间的词语。

3.教师引导学生实践运用.

（1）教师提出要求：请大家读“坚强的白纸”的实验步骤，加上表示步骤的词

语。

预设：首先，我将尺子放在一个平整的桌面上，让它三分之一在桌面外；接着，

我在上面盖上一张白纸。实验物品摆放完毕，然后，我举起右手，握成拳头，最

后用力地砸向尺子。

教师点拨：①用词要突显层次和时间长短；

②不要滥用表示步骤的词语，能不用就不用，用就要用得丰富一些。

（2）教师提出要求：下面请大家写一写“神笔马良”的实验步骤，加上表示步

骤的词语和时间的词语。

预设：首先，我准备了一个平底的盘子和一些清水。接着，我用白板笔在盘子上

画了一只小船的轮廓，然后把它涂满。过了一会儿，我将清水倒进盘子里，晃动

盘子。

4.教师过渡：写实验作文，除了写步骤，还要学会写自己的感受，让内容丰富起

来。来看看课文是怎么写的吧！

回顾《石蜂》一文，师生交流梳理。

预设1：加入自己的想象。

预设2：加入心理活动。

预设3：加入人物语言。

5.教师引导：我们仿照课文，给前面写好的步骤加上对应的观察和感受吧！

预设1：

原文：首先，我将尺子放在一个平整的桌面上，让它三分之一在桌面外；接着,

我在上面盖上一张白纸。实验物品摆放完毕，然后，我举起右手，握成拳头，最

后用力地砸向尺子。

真像给尺子盖上了一床被子

加上联想与想象

预设2:

原文：首先，我将尺子放在一个平整的桌面上，让它三分之一在桌面外；接着,

我在上面盖上一张白纸。实验物品摆放完毕，然后，我举起右手，握成拳头，最

后用力地砸向尺子。・

'这时候我在担心，尺子会在我

、-的拳头下飞__起_然后_跌_落_到地上。，

加上心理活动

预设3:

原文：我首先将尺子放在一个平整的桌面上，让它三分之一在桌面外，接着我在

上面盖上一张白纸。实验物品摆放完毕，/然后，我举起右手，握成拳头，最后

用力地砸向尺子。

我对尺子说:"别慌，我给你盖

■上被子0",

加上人物语言

四、提炼提纲，完成习作

1.教师过渡：胸有成竹，才能文思泉涌。下面我们来列一下写作提纲。

（1）梳理习作提纲要求。

①我要做的实验的目的和名称是什么？

②它需要准备什么材料？它有哪些步骤？它的原理和结果是什么？

③打算写哪些主要步骤？

④加入哪些感受或其他内容？

⑤打算拟定什么题目？

(2)学生思考，和同桌交流。

(3)学生汇报。

2.学生习作，教师巡视指导。

(1)教师引导：快快写起来吧！

(2)教师提出要求：写好之后，和同桌交换一下，看看谁写得更好。

第二课时

域课时目标

1.根据要求与同学互评习作。

尝试用修改符号修改自己的习作。

或教学过程

一、导入谈话，明确目标

教师导入：上节课，我们完成了本单元的习作。这节课，我们一起来分享习作，

互相评议习作，进一步修改习作。

二、赏析例文，借鉴优点

1.例文引路。

(1)教师出示例文《我做了一项小实验》，学生自由朗读例文。

我做了一项小实验

朋友们，你们知道吗？这个世界上有一个气球，月火烧也烧不破。你相信吗？如

果不信，请和我一起做一项科学小实验吧！

我们要准备一个气球、一•根蜡烛，当然还要有一些清水。准备好之后，我们的实

验就开始啦！

首先，我们要将一些清水倒进气球里，然后把气球吹起，让它鼓起来。我们用力

地吹，气球渐渐地鼓起来，刚开始像个小鸡蛋，慢慢地就成了大葫芦。这个时候，

我们抓紧气球口，让我们的爸爸妈妈或者朋友帮忙将口系好。

接下来，我们要点燃蜡烛。注意一定要远离煤气、酒精灯等易燃物。我是让爸爸

在一旁保驾护航的，希望你也是。点燃蜡烛，火苜跳跃，显得十分高傲，想要一

下子烧破气球。我们这就把气球放上去吧！

果你没做过这个实险，你肯定会担心气球突然爆炸吓你一跳，同时里面的水洒你

一身。但是，现在你就放心地将气球放在火焰上烧吧！你会发现，好长好长时间

气球没有一点儿要爆炸的迹象。这时候，我们真的要为这个气球鼓掌了。

气球为什么烧不破呢？其实不是气球有多厉害，而是气球里的水很厉害。蜡烛将

热传给气球,水吸收了热量，让气球的温度始终处在燃点之下，自然就烧不破了。

在外探险的人有时候会用塑料袋装满水当锅在火上烧水，水烧开了，塑料袋也不

会破。大自然是多么的神奇啊！

(2)教师提出要求：同桌交流习作例文是如何把小实验说清楚的。

(3)学生汇报交流成果。

预设1：第1自然段用设问引起读者的阅读兴趣；第2自然段写实验准备；第3

自然段写实验第一步，用比喻的修辞手法，写出了气球的大小变化。

预设2：第4自然段写实验第二步，有贴心的提醒。运用拟人的修辞手法，我想

很奇特.第5自然段通过对比，巧妙地写出了实验结果.

预设3：第6自然段揭示科学原理，语言简洁，解说清晰。结尾扩展原理，丰富

了文章内容。

2.借鉴优点。

教师提问：刚刚我们学习的例文有什么优点值得我们学习借鉴？

预设1：实验过程完整。作者按实验准备、第一步、第二步、实验现象、实验原

理，记录自己的实验过程，过程完整，层次清晰。

预设2：科学素养高。文章最后，小作者解释了现象背后的原因，语言简洁、准

确，能揭示背后的科学道理，显示其很高的科学素养。

预设3：语言生动形象。在描述实验现象的时候使用了比喻和拟人的修辞手法,

让气球火焰也有了人物性格，非常生动有趣。

3.教师引导：老师还带来了两篇范文，我们一起来欣赏学习一下。

范文1《我做了一项小实验》。

范文2《我做了一项小实验》。

三、修改习作，提升能力

1.教师提出要求：下面请和同桌交换作文，根据“评分标准”相互批改。要使用

修改符号，最后得出总分，并写出评价。

学生对照“评分标准”相互批改。

2.评改范例。

（1）教师提问：读一读评改前的段落，说一说有什么问题。

预设：对葡萄干的动态描写不够细致，缺乏生动感。

（2）出示修改前和修改后的段落，教师引导：这是修改后的段落，和原段落对

比一下，说说为什么这样修改。

预设：运用比喻和拟人的修辞手法，将葡萄干的动作和姿态写得惟妙惟肖。

3.教师提出要求：修改自己的习作，并将修改后的习作自豪地读给同桌听。

设计意图：三年级上册已经学习“改正”“增补”“删除”这三种修改符号，本单

元将学习“对调”和“移动”。在习作中可以引导学生尝试运用这些修改符号，

并对运用规范的学生及时鼓励。

4.总结技巧。

教师总结：在写自己做过的科学小实验时，我们要选取步骤明确的实验，用“先”

“然后”等词语标注步骤；写作时运用一些修辞手法；揭示科学原理时要注意语

言简洁准确。

教学反思

记录实验是这次习作的一个关键因素。教师首先要唤起学生的记忆，让他们回忆

自己曾经做过的小实验，指导他们完成实验记录表。为了丰富学生的实验经历，

我提供了实验范例，通过实验范例指导学生对实验过程进行细致观察。借助实验

记录表把实验过程记录清楚，为写好这次的作文奠定基础。

语文园地

♦核心素养目标

文化自信：能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，感受语言文字

的魅力。

语言运用：能正确运用修改符号修改病句。

思维能力：能观察事物的变化，并用语言表达出来。

审美创造：诵读古诗，体会古诗的意境美。

♦课前解析

关注关键句的作用：在概括一段话的大意时，有时可以直接引用关键语句，有时

可以参考关键语句的提示。

关注观察与思考：引导学生仿照例子，将观察与思考的内容写下来，可以培养学

生在观察时养成主动思考的好习惯。

关注修改符号的运用：引导学生学习“对调”和"移动”这两种修改符号，结合

三年级上册学过的“改正”“增补”“删除”这三种修改符号，尝试在习作修改中

运用。

♦教学目标

1.知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意。（重点）

2.能仿照例子，写下自己在生活中的观察和思考。（难点）

3.学习“对调”和“移动”这两种修改符号，并尝试运用。（重点）

朗读、背诵古诗《滁州西涧》。

♦课前准备多媒体课件

♦课时安排2课时

-------------------第一课时I----------------

课时目标

知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意。

教学过程

一、回顾要素，导入新课

1.教师导入：同学们，我们本单元的语文要素是什么，大家还记得吗？同学们一

起来说一说吧！

预设：本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。

2.教师过渡：同学们说得很好，本单元语文园地的“梳理与交流”就是围绕这个

语文要素来交流的。（板书：语文园地一梳理与交流）

二、梳理与交流

1.教师提问：请同学们打开课本，自读“梳理与交流”的内容，说说写了什么。

预设1：“梳理与交流”告诉我们，有时可以直接用关键语句概括一段话的大意。

预设2：“梳理与交流”告诉我们，有时候，一段话的大意可以根据关键语句的

提示进行概括。

2.教师引导：同学们说得都很好，接下来我们就用具体的例子来逐一学习。

（1）出示《海底世界》第4自然段，教师提问：这个自然段中的哪句话是关键

语句？

预设：海里的动物，各有各的活动方法。

①师生交流：这一段一共五句话。第一句总写海里的动物各有各的活动方法。接

下来第二至五句具体介绍了五种动物的活动方法:它们有的向前进,有的向后退;

有的自己活动，有的自己不动；有的极快，有的极慢。这种介绍充分说明海里.的

动物”各有各的活动方法”，把第一句的意思说具体了。

②教师小结：有时候，我们可以直接用关键语句蹴括一段话的大意。（板书：关

键句即段落大意）

（2）出示《海底世界》第3自然段，教师提问：这自然段中的哪句话是关键语

句？

预设：海底是否没有一点儿声音呢？不是的.

①教师追问：这句话能概括这段话的大意吗？有没有哪句话可以为我们概括段意

做出提示？

预设：关键语句是一个设问句，借助这个设问句的提示，我们可以概括出这段话

的大意：海底的动物会发出各种各样的声音。

②教师小结：有时候，一段话的大意可以根据关键语句的提示进行概括，这是概

括段落大意的第二种方法。（板书：根据提示概括段落大意）

（3）出示《小虾》第3自然段，教师提问：根据前面学习的方法，说一说这个

自然段中的哪句话是关键语句。

预设：缸里的小虾十分有趣。

①教师引导：是的，这一段通过写逗弄小虾时小虾的表现和小虾的搏斗，体现了

小虾十分有趣。第一句话就直接表达了这个意思，所以第一句话就是能够概括这

段段意的关键语句。

②教师小结：在阅读文章时，我们会发现，有些段落中，可以找到现成的句子作

为那一段的段意，这样的句子，我们称之为关键语句。也就是说，在概括段意的

时候，我们先要在文段中寻找可以直接拿来概括段意的句子。这是最简便的概括

段意的方法。如果用这个方法不能概括出段意，我们再采用其他的方法。

3.教师小结：有的关键语句概括了自然段所有的主要内容，自然段大意就是关键

语句。有的关键语句不能完全概括自然段大意，所以要补充。概括自然段大意,

语句应该尽可能简洁。

设计意图：通过引导学生回忆相关的课文内容，了解关键语句的作用，可以帮助

他们把头脑中琐碎的知识点系统化，使他们形成归纳总结的思维方式，为逐步构

建语文知识系统打下坚实的基础。

4.总结概括一段话的大意的方法。

师生交流：第一步，读懂自然段中的每一句话，看看是否有关键语句，注意关键

语句可能出现的位置。

第二步，如果找到了关键语句，想想如何借助关键语句概括自然段大意，注意有

时可以直接摘录关键语句，有时需要进行删减，有时需要增加内容。

第三步，读读摘录或修改过的关键语句，看看能不能再简练一些。

二、练习提升

1.教师过渡：下面我们做个小练习，检验一下同学们能否运用学到的方法概括段

意。

2.出示段落，教师提问：哪句话能概括这段话的意思呢？

预设：元宵节晚上，灯的种类真多啊！

3.出示段落，教师提I'可：哪句话能概括这段话的意思呢？

预设：我看见很多人在公园里玩耍。

4.教师追问：分享一下，你是如何概括出这两段话的段意的？

预设:段落内容为我们蹴括段意做出了提示，根据内容的提示，加上选项做提示，

我们就能很好地概括这两段话的大意了。

------------------.|~第二课时~I--------------------

课时目标

L能仿照例子，写下自己在生活中的观察和思考。

2.学习“对调”和“移动”这两种修改符号，并尝试运用。

3.朗读、背诵古诗《滁州西涧》。

教学过程

一、词句段运用（一）

1.出示“词句段运用”第一题中的两个例句。

教师提出要求：观察两个例句，找找它们在表达上相似的地方。

（1）学生自由读例句，并思考相关问题。

（2）教师提问：通过阅读，你发现了什么？

预设：这两个句子结尾都是疑问句。

（3）教师提问：这两个句子分别写了什么？

预设1：例句一写石蜂在狂风中飞得很低，引发了“我”的好奇。

预设2：例句二写相距一百米的两个路口，拥堵情况差别很大，“我”很疑惑。

（4）教师追问：这两段话有什么共同点呢？

师生交流，填写表格。

观察思考

石蜂在狂风中飞