2024译林版（三起）三年级英语下册全册教案

【新教材】译林版（三起）（2024）三年级下册英语全册教案

Unit1Schoolthings

一、核心素养目标

1.语言能力：掌握pen、pencil>ruler、rubber>schoolbag

等核心单词，能运用“Thisismy...”"That'syour...”句型

介绍文具；正确认读单词及句型，发音清晰。

2.文化意识：了解中西方文具使用的共性与简单差异，培养整

洁摆放文具的良好习惯。

3.思维品质：通过观察、对比、联想，提升简单的语言迁移与

运用能力，培养初步的逻辑思维。

4,学习能力：养成主动倾听、大胆开口、合作交流的学习习

惯，能主动运用所学知识解决简单的实际问题。

二、重难点突破

（一）重点

1.核心单词pen、pencil、ruler^rubber>schoolbag的认

读、拼写及词义理解。

2.句型“Thisismy…”“That'syour...v的理解与灵活

运用。

（二）难点

1.rubber、schoolbag的正确发音，避免混淆发音细节。

2.物主代词my与your的用法区别，能结合语境准确运用。

（三）突破方法

1.借助实物、图片、情景演示，强化单词与实物的关联，通过

跟读、分组读、指名读突破发音难点。

2.通过师生互动、生生合作，创设真实的文具介绍情景，在运

用中区分my与your的用法。

三、字词句音梳理

（-）字（核心单词）

l.pen（钢笔）：发音/pen/,辅音结尾，发音短促有力；拼

写：p-e-rio

2.pencil（铅笔）：发音/pensl/,重音在第一个音节；拼

写：p-e-n-c-i-lo

3.ruler（尺子）：发音/ru1（r）/,元音发音饱满；拼

写：r-u-1-e-ro

4.rubber（橡皮）：发音/rb（r）/,注意//的发音；拼

写：r-u-b-b-e-To

5.schoolbag（书包）：发音/sku1b纪g/,连读流畅；拼

写：s-c-h-o-Q-l-b-a-go

（二）词（短语/搭配）

1.mypen（我的钢笔）

2.yourpencil（你的铅笔）

3.aruler（一把尺子）

4.arubber（一块橡皮）

5.myschoolbag（我的书包）

（三）句（核心句型）

l.Thisismy+文具.（这是我的……）：用于介绍自己的文

具，语气肯定，近指。

2.That'syour+文具.（那是你的……）：用于指出别人的

文具，远指，语气委婉。

3.What'sthis?（这是什么？）：用于询问近处的物品，回答

用“Thisis..."o

（四）音（发音要点）

1.辅音/p/：双唇紧闭，快速张开，送气轻短，如pen、

pencilo

2.元音/u/：双唇收圆，突出，发音稍长，如ruler。

3.连读：schoolbag中school与bag连读，发音更流畅。

四、教学过程

（一）热身导入

1.师生问候：Teacher:uGoodmorning,class.”Students:

“Goodmorning,teacher.,,简单互动，调动课堂氛围。

2.情景导入：教师出示自己的书包，提问：“Look!Thisis

myschoolbag.What,sinit?”引导学生猜测，自然引出本节课

主题schoolthings（文具）。

（二）新知讲授

1.核心单词学习

（1）教师逐一出示pen、pencilsruler>rubberschoolbag

的实物及图片，结合口型示范正确发音，带领学生跟读、分组读、

指名读，及时纠正发音错误，重点指导rubber和schoolbag的发

音。

（2）结合实物讲解单词词义，引导学生触摸、观察文具，加深

记忆；通过“单词接龙”游戏，巩固单词认读与拼写，如pen一

pencil-*ruler。

2.核心句型学习

（1）教师手持自己的钢笔，说：“Thisismypen.”强调

my（我的），结合手势指向自己；再拿起学生的铅笔，说：

“That'syourpencil.”强调your（你的），指向学生，引导

学生理解句型含义。

（2）带领学生跟读句型，拆分句型结构，讲解“Thisis..."

与“That's..."的区别（近指与远指）；指名学生上台，手持自

己的文具，运用句型介绍，教师及时指导纠正。

（三）师生互动交流

1.一对一互动：教师指名学生，手持文具提问：“What，s

this?”学生回答："Thisis；教师再指向其他学生的文

具，提问："Thafsyour...?"学生确认回答：“Yes.”或

“No,thatJsmy...”。

2.小组互动：将学生分成4人小组，小组内成员轮流出示自己

的文具，运用本节课所学句型互相介绍、提问，如：“Thisismy

ruler.What*sthat?”"That'syourrubber.教师巡视指

导，鼓励学生大胆开口。

（四）探究与分享

1.探究任务：引导学生观察自己的文具，思考：“Howto

introduceyourschoolthingsclearly?”鼓励学生大胆发言，

总结介绍文具的方法（先说出物品名称，再用“Thisismy...”句

型）。

2.分享展示：每个小组推选1-2名代表，上台分享自己的文

具，运用所学句型完整介绍，其他学生认真倾听，听完后可以补充

提问，如：“Isthatyourpen?”代表进行回答，培养学生的倾

听与表达能力。

（五）巩固练习

1.口头练习：集体跟读单词、句型，指名认读，确保每个学生

都能熟练掌握。

2.书面练习：指导学生书写核心单词，每个单词写3遍，注意

拼写规范；仿写句型，结合自己的文具，写出3个句子，如“This

ismyschoolbag.”

（六）课堂小结

师生共同回顾本节课所学内容：①核心单词：pen、pencil、

ruler、rubber>schoolbag；②核心句型:Thisismy...>ThatJ

syour...；③能运用所学知识介绍自己和别人的文具。

五、重点知识归纳概括

1.核心单词：pen（钢笔）、pencil（铅笔）、ruler（尺

子）、rubber（橡皮）、schoolbag（书包），需熟练掌握认读、拼

写及词义，能准确对应实物。

2.核心句型：①Thisismy+文具,（这是我的……），用于

近指自己的文具，语气肯定；②That'syour+文具.（那是你

的……），用于远指别人的文具，语气委婉；③What'sthis?（这

是什么？），用于询问近处物品，回答用“Thisis..."

3.关键用法：my（我的）与your（你的）是物主代词，用于修

饰名词，my修饰自己的物品，your修饰别人的物品，需结合语境准

确运用。

4.发音重点：注意rubber/rb（r）/>schoolbag/sku

lb购/的正确发音，避免发音混淆；辅音/p/、元音/u/的发音要标

准。

六、板书设计

Unit1Schoolthings

一、核心单词

（一）文具类

l.pen（钢笔）

2.pencil（铅笔）

3.ruler（尺子）

4.rubber（橡皮）

5.schoolbag（书包）

二、核心句型

（一）介绍自己的文具

1.Thisismypen.（这是我的钢笔。）

2.Thisismyschoolbag.（这是我的书包。）

（二）指出别人的文具

1.ThatJsyourpencil.（那是你的铅笔。）

2.That'syourruler.（那是你的尺子。）

（三）询问物品

1.What,sthis?（这是什么?）

2.Thisismyrubber.（这是我的橡皮。）

七、练习设计

1.课间休息时，小明拿出自己的文具向小红介绍，他指着手里

的钢笔说“Thisismy[pen].",这里的[pen]指的是下列哪种物

品？

A.尺子

B.钢笔

C.橡皮

D.书包

（）

2.上课前，老师发现讲台桌上有一块橡皮，指着橡皮问学生

"That'syour[rubber]?v,这句话的意思是?

A.这是我的橡皮吗？

B.那是你的橡皮吗？

C.这是什么？

D.那是什么？

()

3.小刚背着新书包来到学校，他高兴地对同学说“Thisismy

[schoolbag].,下列说法正确的是?

A.小刚在介绍别人的书包

B.小刚在介绍自己的书包

C.小刚在询问书包是谁的

D.小刚在寻找自己的书包

()

4.英语课上，老师让学生用句型“That'syour...”介绍同桌

的文具，下列句子符合要求的是？

A.Thisismypencil.

B.That'smyruler.

C.That'syourpen.

D.What'sthis?

()

5•放学回家后，小红整理自己的书包，从书包里拿出了钢笔、

铅笔、尺子和橡皮，她想用水彩笔给这些文具贴上英文标签，方便

以后复习。请你根据本节课所学知识，帮小红写出这些文具对应的

英文单词，并试着用“Thisismy...”句型为每样文具写一句介绍

语。

八、练习答案及解析

（一）参考答案

1.B

2.B

3.B

4.C

5.单词：pen（钢笔）、pencil（铅笔）、ruler（尺子）、

rubber（橡皮）；介绍语：①Thisismypen.②Thisismy

pencil.③Thisismyruler.©Thisismyrubber.（介绍语符合

句型要求即可）

（二）答案解析

L题干中小明说的“Thisismy[pen].”意思是“这是我的钢

笔”，因此[pen]对应的物品是钢笔，选B。

2.句型"That'syour[rubber]?w中，That's意为“那

是"，your意为“你的"，rubber意为“橡皮”，因此这句话的意

思是“那是你的橡皮吗？"，选B。

3.小刚说的“Thisismy[schoolbag]."意思是“这是我的书

包”，结合语境可知，小刚正在介绍自己的书包，选B。

4.题干要求用“That'syour..."句型介绍同桌的文具，A选

项意为“这是我的铅笔”，B选项意为“那是我的尺子”，C选项意

为“那是你的钢笔”，D选项意为“这是什么？"，只有C选项符

合句型要求，选C。

5.本题考查核心单词的拼写及核心句型的运用，结合本节课所

学，钢笔对应pen、铅笔对应pencil、尺子对应ruler、橡皮对应

rubber；介绍语需用“Thisismy+文具”句型，确保句型正确、

单词拼写无误即可。

九、反思与感悟

本节课围绕文具主题，结合实物、情景开展教学，贴合三年级

学生的认知特点，多数学生能掌握核心单词和句型，主动参与互动

交流。但部分学生对rubber、schoolbag的发音掌握不够熟练，niy

与your的用法偶尔混淆，且个别学生不敢大胆开口表达。后续教学

中，需增加发音练习的频次，创设更多真实的运用情景，关注内向

学生的表达需求，鼓励其大胆发言。同时"可结合课后练习，强化

知识巩固，确保学生能灵活运用所学知识，提升语言运用能力。

Unit2Cleanourclassroom

一、核心素养目标

1.语言能力:掌握clean、desk、chair、window、door、

blackboard核心单词,能运用aCleanthe...”“Let's

clean...”句型提议打扫教室；正确认读单词及句型，发音标准。

2.文化意识：培养爱护环境、主动打扫教室的良好习惯，了解

中西方学生共同的班级责任意识。

3.思维品质：逋过情景联想、合作实践，提升语言运用与逻辑

表达能力，培养初步的协作思维。

4,学习能力：养成主动倾听、大胆开口、合作探究的学习习

惯，能运用所学知识参与实际情景交流。

二、重难点突破

（一）重点

1.核心、单词clean、desk、chair^window、door>blackboard

的认读、拼写及词义理解。

2.句型“Cleanthe...”“Let'sclean.的理解与灵活运

用，能主动提议打扫教室。

（二）难点

1.clean、blackboard的正确发音，避免混淆发音细节；desk

与chair^window与door的词义区分。

2."Let's+动词原形”句型的用法，能结合语境准确运用句型

提议合作打扫。

（三）突破方法

1.借助教室实景、实物演示，强化单词与实物的关联，通过跟

读、分组读、指名读突破发音难点；通过对比观察，区分易混淆单

TH]o

2.创设真实的教室打扫情景，通过师生互动、生生合作，在实

践中运用句型，体会句型用法，提升语言运用能力。

三、字词句音梳理

（-）字（核心单词）

1.clean（打拦，清洁）：发音/klin/,元音发音饱满；拼

写：c-1-e-a-n,可作动词。

2.desk（书桌）：发音/desk/,辅音结尾，发音短促；拼写：

d-e-s-ko

3.chair（椅子）：发音/te（r）/,注意/t/的发音；拼

写：c-h-a-i-ro

4.window（窗户）：发音/wnd/,重音在第一个音节;

拼写：w-i-n-d-o-Wo

5.door（门）：发音/d（r）/,元音发音响亮；拼写：d-D-

o-ro

6.blackboard（黑板）：发音/bl«kbd/,连读流畅；拼

写：b-1-a-c-k-b-o-a-r-do

（二）词（短语/搭配）

1.cleanthedesk（打扫书桌）

2.cleanthechair（打扫椅子）

3.cleanthewindow（打扫窗户）

4.cleanthedoor（打扫门）

5.cleantheblackboard（擦黑板）

（三）句（核心句型）

1.Cleanthe+物品.（打扫……吧。）：用于指令或提议打扫

某件物品，语气简洁。

2.Let'sclean+物品.（让我们打扫……吧。）：用于提议

一起打扫，语气亲切，表合作。

3.Let'sgo.（我们走吧。）：用于呼应提议，一起行动。

（四）音（发音要点）

1.辅音/t/：舌尖抵上齿龈后部，憋住气，再快速放开，送

气,如chairo

2.元音/i/：舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，发音稍长，如

clean。

3.连读：blackboard中black与board连读，发音更自然流

畅。

四、教学过程

（一）热身导入

1.师生问候：Teacher:uGoodmorning,class.vStudents:

“Goodmorning,teacher.简单互动，调动课堂氛围。

2.情景导入：教师指着教室的书桌、黑板，假装打扫，提问：

“Look!Ourclassroomismessy.Whatcanwedo?”引导学生

说出“打扫"，自然引出本节课主题---Cleanourclassroom。

（二）新知讲授

1.核心单词学习

（1）教师结合教室实景，逐一指向desk、chair、window、

door>blackboard,出示单词卡片，示范正确发音，带领学生跟

读、分组读、指名读，及时纠正发音错误，重点指导clean和

blackboard的发音。

（2）结合动作演示讲解单词词义，如做打扫的动作讲解

clean,指着书桌讲解desk,引导学生观察、触摸实物，加深记

忆；通过“找朋友”游戏，将单词与实物时应，巩固单词认读。

2.核心句型学习

(1)教师做打扫书桌的动作，说：“Cleanthedesk.w强调

Cleanthe,引导学生理解句子含义；再召集学生一起打扫，说：

“Let'scleanthedesk.w强调Let's,讲解句型表提议的用

法。

(2)带领学生跟读句型，拆分句型结构，讲解“Let's+动词

原形”的用法；指名学生上台，跟着教师做动作，运用句型表达，

教师及时指导纠正，确保句型运用准确。

(三)师生互动交流

1.一对一互动：教师指名学生，指着教室的窗户，说：“Clean

the...”引导学生补充"window"；再提问:“Let'scleanthe

door,OK?”引导学生回答“0K.”，强化句型运用。

2.小组互动：将学生分成4人小组，扮演“打扫小卫士”，小

组内成员轮流提议打扫的物品，运用“Le针scleanthe..."句型

交流，如："Let'scleantheblackboard."OK.Let's

go.”教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，规范句型表达。

(四)探究与分享

1.探究任务：引导学生观察教室，思考："Whatpartsofthe

classroomcanweclean?HowtosayitinEnglish?”鼓励学

生大胆发言，列举可打扫的物品，并尝试用所学句型表达。

2.分享展示：每个小组推选1-2名代表，上台分享小组的提

议，如："Let'scleanthechair.Let'scleanthe

window."其他学生认真倾听，听完后可以补充提议，培养学生的

倾听与表达能力，强化知识运用。

（五）巩固练习

1.口头练习：集体跟读单词、句型，指名认读、造句，确保每

个学生都能熟练掌握；开展句型接龙，轮流说“Let，sclean

the...”，巩固句型运用。

2.书面练习：指导学生书写核心单词，每个单词写3遍，注意

拼写规范；仿写句型，结合教室物品，写出3个句子，如“Let，s

cleanthedesk.”

（六）课堂小结

师生共同回顾本节课所学内容：①核心单词：clean、desk、

chair>window>door>blackboard；②核心句型：Cleanthe...>

Let?sclean...；③能运用所学知识提议并表达打扫教室的动作。

五、重点知识归纳概括

1.核心单词：clean（打扫）、desk（书桌）、chair（椅

子）、window（窗户）、door（门）、blackboard（黑板），需熟

练掌握认读、拼写及词义，能准确对应教室实物，区分desk与

chair、window与door的不同。

2.核心句型：①Cleanthe+物品.（打扫....吧。），用于指

令或简单提议打扫某件物品；②Let，sclean+物品.（让我们打

扫……吧。），用于提议大家一起打扫，表合作意愿，后面接动词

原形；③Let'sgo.（我们走吧。），用于呼应提议，一起行动。

3.关键用法：clean可作动词，意为打扫，常用搭配为clean

the+物品；"Let's+动词原形”是固定句型，用于提出合作提

议，语气亲切自然。

4.发音重点：注意clean/klin/>blackboard/bl史kb

d/的正确发音；辅音/t/、元音/i/的发音要标准，避免发音混

淆。

六、板书设计

Unit2Cleanourclassroom

一、核心单词

（一）动作类

1.clean（打扫,清洁）

（二）物品类

1.desk（书桌）

2.chair（椅子）

3.window（窗户）

4.door（门）

5.blackboard（黑板）

二、核心句型

（一）简单提议/指令

1.Cleanthedesk.

2.Cleantheblackboard.

（二）合作提议

l.Let'scleanthechair.

2.Let'scleanthewindow.

3.Let,sgo.

七、练习设计

1.英语课结束后，老师看到教室的书桌有点脏，就对学生说

“Cleanthe[desk].",这里的[desk]指的是下列哪种物品？

A.n

B.书桌

C.窗户

D.黑板

()

2.课间时分，小明发现教室的窗户上有灰尘，他想邀请小红一

起打扫，于是对小红说“Let，scleanthe[window].,这句话

的意思是？

A.我来打扫窗户。

B.让我们打扫窗户吧。

C.窗户很干净。

D.那是一扇窗户。

()

3.小刚和同学一起打扫教室，小刚指着黑板说“Let，sclean

theblackboard.v,下列说法正确的是?

A.小刚在单独打扫黑板

B.小刚在邀请同学一起打扫黑板

C.小刚在说黑板很干净

D.小刚在询问黑板在哪里

（）

4.老师让学生用“Let'sclean...”句型提议打扫教室，下列

句子符合要求的是？

A.Cleanthedoor.

B.That'sachair.

C.Let'scleanthedoor.

D.What*sthis?

（）

5.周五下午，班级组织打扫教室活动，老师让同学们分组完成

打扫任务，第一组负责打扫书桌和椅子，第二组负责打扫窗户和

门，第三组负责擦黑板。请你根据本节课所学知识，写出每组要打

扫的物品对应的英文单词，并试着用"Leesclean..."句型为每

组写一句提议语，号召组员一起完成打扫任务。

八、练习答案及解析

（一）参考答案

1.B

2.B

3.B

4.C

5.第一组：desk（书桌）、chair（椅子），提议语：Let's

cleanthedeskandchair,第二组：window（窗户）、door

（I'D,提议语：Let'scleanthewindowanddoor.第三组：

blackboard（黑板），提议语：Let'scleantheblackboard.

（提议语符合句型要求、单词拼写正确即可）

（二）答案解析

1.题干中老师说的“Cleanthe[desk].”意思是“打扫书桌

吧”，因此[desk]对应的物品是书桌,选B。

2.句型"Let'scleanthe[window],w中，Let's意为“让

我们"，clean意为“打扫”，window意为“窗户”，因此这句话

的意思是“让我们打扫窗户吧”，选B。

3.小刚说的"Let'scleantheblackboard.意思是“让我

们擦黑板吧”，结合语境可知，小刚正在邀请同学一起打扫黑板，

选Bo

4.题干要求用“Let'sclean..."句型提议打扫教室，A选项

意为“打扫门吧”，B选项意为“那是一把椅子”，C选项意为“让

我们打扫门吧”，D选项意为“这是什么？"，只有C选项符合句

型要求，选C。

5.木题考查核心单词的拼写及核心句型的运用，结合木节课所

学，书桌对应desk、椅子对应chair、窗户对应window、门对应

door、黑板对应blackboard；提议语需用"Let'sclean+物

品”句型，结合每组的打扫任务，确保句型正确、单词拼写无误，

能号召组员一起打扫即可。

九、反思与感悟

本节课结合教室实景开展教学，贴合三年级学生的认知特点，

情景化教学能有效调动学生的参与积极性，多数学生能掌握核心单

词和句型，主动参与互动交流与打扫实践。但部分学生对

blackboard的发音掌握不够熟练，易混淆desk与chair的词义，

且个别学生运用"Let's+动词原形”句型时偶尔遗漏动词原形。后

续教学中，需增加发音练习和单词区分练习，创设更多真实的打扫

情景，强化句型运用，关注学困生的学习状态，及时给予指导，提

升整体教学效果。

Unit3Schoolrules

一、核心素养目标

1.语言能力：掌握rule、listen^look、stand、sit、be

quiet核心单词，能运用“Listentotheteacher.“Be

quiet.""Sitdown.”等句型表达校园规则；正确认读单词及句

型，发音标准。

2.文化意识：培养遵守校园规则的良好习惯，/解中西方校园

基础规则的共性，树立规则意识。

3.思维品质：通过情景判断、合作讨论，提升语言运用与逻辑

判断能力，培养初步的规则思维。

4.学习能力：养成主动倾听、大胆表达、合作探究的学习习

惯，能运用所学知识判断并表达校园规则。

二、重难点突破

（一）重点

1.核心单词rule、listen、look、stand、sit>bequiet的认

读、拼写及词义理解。

2.祈使句"Listento...”“Bequiet.”"Sitdown.”

"Standup.”的理解与灵活运用，能表达校园基础规则。

（二）难点

1.listen-,quiet的正确发音，避免混淆发音细节；stand与

sit、listen与look的词义及用法区分。

2.祈使句的语气与用法，能结合校园情景，准确运用祈使句表

达规则、发出指令。

（三）突破方法

1.借助动作演示、情景模拟，强化单词与动作、规则的关联，

通过跟读、分组读、指名读突破发音难点；通过对比辨析，区分易

混淆单词及句型。

2.创设真实的校园情景（课堂、走廊、图书馆），通过师生互

动、生生合作，在实践中运用祈使句，体会规则表达的语气与用

法。

三、字词句音梳理

（一）字（核心单词）

l.rule（规则）：发音/ru1/,元音发音饱满；拼写：r-u-1-

e,名词。

2.listen（听）：发音/1sn/,重音在第一个音节；拼写：

1-i-s-t-e-n,动词,常与to搭配。

3.look（看）：发音〃k/,辅音结尾，发音短促；拼写：

o-o-k,动词。

4.stand（站）：发音/st纪nd/,元音发音响亮;拼写：s-t~a~

n-d,动词。

5.sit（坐）：发音/st/,辅音结尾，发音轻快；拼写：s-i-

t,动词。

6.quiet（安静的）：发音/kwat/,重音在第一个音节；

拼写：q-u-i-e-t,形容词，常与be搭配。

（二）词（短语/搭配）

1.schoolrules（校园规则）

2.listentotheteacher（听老师讲课）

3.lookattheblackboard（看黑板）

4.standup（站起来）

5.sitdown（坐下来）

6.bequiet（保持安静）

（三）句（核心句型）

1.Listento+宾语.（听……。）：用于表达“倾听”类规

则，祈使句，语气肯定。

2.Bequiet.（保持安静。）：用于表达“安静”类规则，祈使

句，简洁有力。

3.Standup.（站起来。）/Sitdown.（坐下来。）：用于表

达“姿态”类规则或指令。

4.Thisisourschoolrule.（这是我们的校园规则。）：用

于介绍校园规则。

（四）音（发音要点）

1.辅音/s/：舌尖靠近上齿龈，送气，声带不振动，如sit、

listerio

2.元名7u/：双唇收圆，突出，发音稍长，如rule。

3.连读：listento中listen与to连读，发音更自然；look

at中look与at连读。

四、教学过程

（-）热身导入

1.师生问候：Teacher:"Goodmorning,class.vStudents:

“Goodmorning,teacher.w教师做“站起来”“坐下来”的动

作，引导学生配合，调动课堂氛围。

2.情景导入：教师播放校园情景图片（学生喧闹、认真听课的

对比），提问："Look!What7swronghere?Whatshouldwedo

intheclassroom?"引导学生说出“安静”“认真听”等，自然

引出本节课主题---Schoolruleso

（-）新知讲授

1.核心单词学习

（1）教师结合动作演示,逐一教学rule、listen^look>

stand、sit>bequiet,出示单词卡片，示范正确发音，带领学生

跟读、分组读、指名读，及时纠正发音错俣，重点指导listen和

quiet的发音。

（2）结合校园情景讲解单词词义，如做“听”的动作讲解

listen,做“安静”的手势讲解quiet,引导学生模仿动作，加深

记忆；通过“动作接龙”游戏，巩固单词认读与动作匹配。

2.核心句型学习

（1）教师创设课堂情景，做“看黑板”的动作，说："Look

attheblackboard.“；做“听”的动作，说:"Listentothe

teacher.",引导学生理解祈使句的含义：再用手势示意安静，

说：“Bequiet.",讲解句型的语气与用法。

（2）带领学生跟读句型，拆分句型结构，强调祈使句的特点

（无主语，动词原形开头）；指名学生上台，根据教师指令，运用

句型表达并做对应动作，教师及时指导纠正。

（三）师生互动交流

L一对一互动:教师指名学生，发出指令：“Standup.”

“Sitdown."，引导学生做对应动作；冉提问："What'sour

schoolrule?”引导学生用“Bequiet.”“Listentothe

teacher."回答，强化句型运用。

2.小组互动：将学生分成4人小组，扮演“校园规则小卫

士”，小组内成员轮流发出规则指令，其他成员做对应动作并重复

句型，如:“Bequiet.”“OK.Bequiet."教师巡视指导,鼓励

学生大胆开口，规范句型表达。

（四）探究与分享

1.探究任务：引导学生结合自身校园生活，思考：“What

otherschoolrulesdowehave?Howtosaythemin

English?"鼓励学生大胆发言，列举课堂、走廊、图书馆的基础规

则，并尝试用所学句型表达。

2.分享展示：每个小组推选1-2名代表，上台分享小组想到的

校园规则，如："Listentotheteacher.Bequiet.”其他学生

认真倾听，听完后可以补充规则，培养学生的倾听与表达能力，强

化知识运用。

（五）巩固练习

1.口头练习：集体跟读单词、句型，指名认读、造句，确保每

个学生都能熟练掌握；开展句型配对游戏，将动作与对应句型匹

配，巩固句型运用。

2.书面练习：指导学生书写核心单词，每个单词写3遍，注意

拼写规范；仿写句型，结合校园规则，写出3个句子，如"Listen

totheteacher.”

（六）课堂小结

师生共同回顾本节课所学内容：①核心单词：rule,listen,

look、stand、sit>quiet；②核心句型：Listento...、Be

quiet.、Standup.、Sitdown.；③能运用所学知识表达校园基础

规则，树立规则意识。

五、重点知识归纳概括

1.核心单词：rule（规则）、listen（听）、look（看）、

stand（站）、sit（坐）、quiet（安静的），需熟练掌握认读、拼

写及词义，能准确对应动作或场景，区分listen与look、stand与

sit的不同用法。

2.核心句型：①Listento+宾语.（听……。），祈使句，用

于表达倾听类规则，常搭配listentotheteacher；②Bequiet.

（保持安静。），祈使句，用于表达安静类规则；③Standup.（站

起来。）、Sitdown.（坐下来。），祈使句，用于表达姿态类规则

或指令；④Thisisourschoolrule.（这是我们的校园规

则。），用于介绍规则。

3.关键用法：listen是不及物动词，常与to搭配使用；quiet

是形容词，需与be动词搭配（bequiet）；祈使句以动词原形开

头，语气简洁肯定，用于表达规则或发出指令。

4.发音重点：注意listen/1sn/、quiet/kwat/的正

确发音；辅音/s/、元音/u/的发音要标准，避免发音混淆；注意

连读技巧的运用。

六、板书设计

Unit3Schoolrules

一、核心单词

（一）名词类

1.rule（规则）

（二）动词/形容词类

1.listen（听）

2.look（看）

3.stand（站）

4.sit（坐）

5.quiet（安静的）

二、核心短语

1.schoolrules（校园规则）

2.listentotheteacher（听老师讲课）

3.standup（站起来）

4.sitdown（坐下来）

5.bequiet（保持安静）

三、核心句型

（一）规则/指令类

1.Listentotheteacher.

2.Bequiet.

3.Standup.

4.Sitdown.

（二）介绍规则类

1.Thisisourschoolrule.

七、练习设计

1.英语课堂上，老师发现有同学在小声说话，不能认真听课，

于是对同学们说"Listentothe[teacher].,这里的[teacher]

指的是下列哪种身份的人？

A.学生

B.老师

C.家长

D.医生

（）

2.课间，同学们在走廊里大声喧哗，道日生长看到后，上前提

醒大家“Be[quiet].",这句话的意思是?

A.请大声说话。

B.请保持安静。

C.请站起来。

D.请坐下来。

()

3.上课铃响后,老师走进教室,对全班同学说"Standup.”，

同学们的正确做法是？

A.坐下来

B.站起来

C.大声说话

D.看书

()

4.老师让学生用本节课所学的祈使句表达校园规则，下列句子

符合要求且正确的是？

A.Listentheteacher.

B.Bequietly.

C.Sitdown.

D.That'sarule.

()

5.周一早上，班主任在班会课上强调校园规则，要求同学们在

课堂上要认真听老师讲课、保持安静，老师走进教室时要站起来问

好，坐下时要轻轻坐下。请你根据本节课所学知识，写出班主任强

调的这些校园规则对应的英文句子，每一条规则用一句英文表达，

确保单词拼写和句型运用正确。

八、练习答案及解析

（一）参考答案

1.B

2.B

3.B

4.C

5.©Listentotheteacher.（§）Bequiet.©Standupwhen

theteachercomesintotheclassroom.@Sitdownquietly.

（核心句型正确、单词拼写无误，符合规则含义即可）

（二）答案解析

1.题干中老师说的"Listentothe'teacher],w意思是“听

老师讲课”，因此[teacher]对应的身份是老师，选B。

2.句型“Be[quiet].”中，Be是系动词,quiet是形容词，意

为“安静的”，因比这句话的意思是“请保持安静”，选B。

3."Standup.”是本节课所学祈使句，意为“站起来”，结合

课堂情景，老师走进教室时，同学们应站起来问好，因此正确做法

是站起来，选B。

4.题干要求用祈使句表达校园规则，A选项缺少介词to,正确

表达应为Listentotheteacher；B选项quiet是形容词，不能用

副词quietly,正确表达应为Bequiet；C选项意为“坐下来”，

是正确的祈使句，符合要求；D选项不是祈使句，意为“那是一条

规则”，因此选C。

5.本题考查核心句型的运用及单词拼写，结合班主任强调的规

则,“认真听老师讲课“对应Listentotheteacher,“保持安

静”对应Bequiet,“老师走进教室时要站起来问好”可对应

Standupwhentheteachercomesintotheclassroom,“坐下

时要轻轻坐下”可对应Sitdownquietly,确保句型为祈使句、单

词拼写止确即可。

九、反思与感悟

本节课结合校园真实情景开展教学，贴合三年级学生的生活实

际，能有效调动学生的参与积极性，多数学生能掌握核心单词和祈

使句，主动参与互动交流与规则表达。但部分学生对listen与to

的搭配掌握不熟练，quiet的发音不够标准，且个别学生运用祈使

句时易出现语法错误。后续教学中，需增加短语搭配和发音练习，

创设更多多样化的校园情景，强化句型运用，关注学困生的学习状

态，及时给予针对性指导，帮助学生规范表达，提升语言运用能

力，同时深化规则意识。

Unit4Havefunafterclass

一、核心素养目标

L语言能力:掌握play、game>run、jump、sing>dance核心

单词,能运用"Let'splay...”“Icanrun/jump.v等句型表达

课后活动；正确认读单词及句型，发音标准。

2.文化意识：了解中西方学生课后活动的共性与简单差异，培

养积极参与课后活动、乐于合作分享的良好品质。

3.思维品质：通过情景联想、合作实践，提升语言运用与逻辑

表达能力，培养初步的合作与创新思维。

4.学习能力：养成主动倾听、大胆开=1、合作探究的学习习

惯，能运用所学知识表达自己喜欢的课后活动。

二、重难点突破

（一）重点

1.核心单词play、game、run>jump>sing>dance的认读、拼

写及词义理解。

2.句型"Let'splay+活动.”“Ican+动作.”的理解与

灵活运用，能表达课后活动意愿与能力。

（二）难点

1.play>dance的正确发音，避免混淆发音细节；run与

jump、sing与dance的词义及用法区分。

2."Let's+动词原形”“Ican+动词原形”句型的用法区别，

能结合语境准确运用句型表达意愿与能力。

（三）突破方法

1.借助动作演不、课后活动图片，强化单词与动作、活动的关

联，通过跟读、分组读、指名读突破发音难点；通过对比辨析，区

分易混淆单词及句型。

2.创设真实的课后活动情景（操场、教室课后场景），通过师

生互动、生生合作，在实践中运用句型，体会两种句型的用法差

异。

三、字词句音梳理

（-）字（核心单词）

l.play（玩，玩耍）：发音/pie/,元音发音饱满；拼写：p-

1-a-y,动词，可与game搭配。

2.game（游戏）：发音/gem/,元音发音响亮;拼写：g-a-m-

e,名词,常与play搭配。

3.run（跑）：发音/rn/,辅音结尾，发音短促；拼写：r-u-

n,动词。

4.jump（跳）：发音/dmp/,辅音结尾，发音轻快；拼写：

j-u-m-p,动词。

5.sing（唱）：发音/s/,辅音结尾，发音轻柔；拼写：s-

i-n-g,动词。

6.dance（跳舞）：发音/dans/,辅音结尾，发音流畅；拼

写：d-a-n-c-e,动词。

（二）词（短语/搭配）

1.playgames（玩游戏）

2.runfast（跑得快）

3.jumphigh（跳得高）

4.singsongs（唱歌）

5.dancehappily（开心地跳舞）

6.afterclass（课后）

（三）句（核心句型）

l.Let,splay+活动.（让我们玩...吧。）：祈使句，用于

提议一起进行课后活动，表意愿。

2.1can+动作,（我会……。）：用于表达自己能做的课后活

动动作，表能力。

3.Whatcanyoudoafterclass?（课后你会做什么？）：用

于询问他人课后能做的活动，回答用“Ican...”。

（四）音（发音要点）

1.辅君7d/：舌尖抵上齿龈后部，憋住气，再快速放开，送

气，如jumpo

2.元音/e/：舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，发音稍长，如

play、game。

3.连读：playgames中play与games连读，发音更自然;

afterclass中after与class连读。

四、教学过程

（一）热身导入

1.师生问候：Teacher:"Goodmorning,class.vStudents:

"Goodmorning,teacher."教帅做“跑”“跳”的动作，引导学

生模仿，调动课堂氛围。

2.情景导入：教师播放课后活动图片（学生玩游戏、唱歌、跳

舞），提问：“Look!Whatdotheydoafterclass?Doyou

liketheseactivities?"引导学生说出自己喜欢的课后活动，自

然引出本节课主题---Havefunafterclasso

（二）新知讲授

1.核心单词学习

（1）教师结合动作演示，逐一教学play、game、run、jump>

sing、dance,出示单词卡片，示范正确发音，带领学生跟读、分组

读、指名读，及时纠正发音错误，重点指导play和dance的发音。

（2）结合课后活动情景讲解单词词义，如做“玩游戏”的动作

讲解playgames,做“唱歌”的动作讲解sing,引导学生模仿动

作，加深记忆；通过“活动配对”游戏，将单词与对应的动作、活

动匹配，巩固单词认读。

2.核心句型学习

（1）教师创设课后活动情景，邀请学生一起玩游戏，说：

“Let'splaygames."强调Let's,引导学生理解句型表提议

的含义；再做“跑”的动作，说：“Icanrun."强调Ican,讲

解句型表能力的用法。

（2）带领学生跟读句型，拆分句型结构，强调两种句型的区别

（Let's表提议，Ican表能力）；指名学生上台，结合自己的动

作，运用句型表达，教帅及时指导纠止，确保句型运用准确。

（三）师生互动交流

1.一对一互动：教师指名学生，提问：“Whatcanyoudo

afterclass?,,引导学生用“Icanrun/jump.v回答；再提议:

“Let'ssing.”引导学生回应“OK.”，强化句型运用。

2.小组互动：将学生分成4人小组，扮演“课后活动伙伴”，

小组内成员轮流提议课后活动、表达自己的能力，如："Let"s

dance.”"Icandance.Whatcanyoudo?”“Icansing.”

教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，规范句型表达。

（四）探究与分享

1.探究任务：引导学生结合自身课后生活，思考："What

otheractivitiescanwedoafterclass?Howtosaythemin

English?"鼓励学生大胆发言，列举更多课后活动，并尝试用所学

句型表达意愿与能力。

2.分享展示：每个小组推选1-2名代表，上台分享小组喜欢的

课后活动，如："Let'splaygames.Icanjumphigh.”其他

学生认真倾听，听完后可以补充活动，培养学生的倾听与表达能

力，强化知识运用。

（五）巩固练习

1.口头练习：集体跟读单词、句型，指名认读、造句，确保每

个学生都能熟练掌握；开展句型接龙，轮流说“Let'splay...”

“Ican...”，巩固句型运用。

2.书面练习：指导学生书写核心单词，每个单词写3遍，注意

拼写规范；仿写句型，结合自己喜欢的课后活动，写出3个句子，

如"Let'splaygames.w如cansing.”

（六）课堂小结

师生共同回顾本节课所学内容：①核心单词：play、games

run>jump、sing^dance；②核心句型：Let'splay+活动.、I

can+动作.；③能运用所学知识表达课后活动意愿与能力，感受课

后活动的快乐。

五、重点知识归纳概括

1.核心单词：play（玩）、game（游戏）、run（跑）、jump

（跳）、sing（唱）、dance（跳舞），需熟练掌握认读、拼写及词

义，能准确对应动作或活动，区分run与jump^sing与dance的不

同用法。

2.核心句型：①Lot'splay+活动.（让我们玩....吧。），

祈使句，用于提议一起进行课后活动，常搭配playgames；②I

can+动作.（我会……。），用于表达自己能做的课后活动动作，

表能力；③Whatcanyoudoafterclass?（课后你会做什

么？），用于询问他人课后能力，回答用“Ican...”。

3.关键用法：play可作动词，常与game搭配（play

games）；“Let's+动词原形”表提议，“Ican+动词原形”表能

力，两种句型后均接动词原形；afterclass意为“课后”，可用

于句子开头或结尾。

4.发音重点：注意play/ple/、dance/dans/的止确发音；

辅音/d/、元音/e/的发音要标准，避免发音混淆；注意连读技

巧的运用，让发音更流畅。

六、板书设计

Unit4Havefunafterclass

一、核心单词

（一）名词类

1.game（游戏）

（二）动词类

1.play（玩）

2.run（跑）

3.jump（跳）

4.sing（唱）

5.dance（跳舞）

二、核心短语

1.playgames（玩游戏）

2.runfast（跑得快）

3.jumphigh（跳得高）

4.singsongs（唱歌）

5.afterclass（课后）

三、核心句型

（一）提议活动类

1.Let7splaygames.

2.Let'ssing.

（二）表达能力类

1.Icanrun.

2.Icanjump.

3.Icandance.

（三）询问能力类

1.Whatcanyoudoafterclass?

七、练习设计

1.课后，同学们聚集在操场准备开展活动，小明想邀请大家一

起玩游戏，于是对同学们说“Let'splay[games].v,这里的

[games]指的是下列哪种活动？

A.跑步

B.游戏

C.唱歌

D.跳舞

（）

2.班会课上，老师让同学们介绍自己课后会做的事情，小红站

起来说“Ican[dance]."，这句话的意思是?

A.我会跳舞。

B.我会唱歌。

C.让我们跳舞吧。

D.我喜欢跳舞。

()

3.小刚和小亮在课后聊天,小刚问小亮“Whatcanyoudo

afterclass?”，小亮的正确回答是？

A.Let,splaygames.

B.Icanrunfast.

C.Whataboutyou?

D.Ilikegames.

()

4.老师让学生用“Let'splay...”句型提议课后活动，下列

句子符合要求且正确的是？

A.Icanplaygames.

B.Let'splaysgames.

C.Let'sp1aygames.

D.Canyouplaygames?

()

5.周五下午的课后活动时间，班级组织了丰富多彩的活动，同

学们可以自由选择自己喜欢的项目。有的同学选择玩游戏，有的同

学选择跑步、跳高，还有的同学选择一起唱歌、跳舞，大家玩得非

常开心。老师请同学们用本节课所学的英文知识，介绍自己选择的

课后活动，还要说出自己会做的动作，每句话都要符合所学句型，

确保单词拼写和句型运用正确。

八、练习答案及解析

(-)参考答案

1.B

2.A

3.B

4.C

5.示例：①Let'splaygames.@1canrun.(3)1canjump

high.④Let'ssinganddance.⑤Icansingsongs.(核心句型

正确、单词拼写无误，符合活动含义即可)

(二)答案解析

L题干中小明说的“Let'splay[games]."意思是“让我们

玩游戏吧”，因此[games]对应的活动是游戏，选B。

2.句型“Ican[dance].w中，Ican意为“我会"，dance意

为“跳舞”，因此这句话的意思是“我会跳舞”，选A。

3.“Whatcanyoudoafterclass?"意为"课后你会做什

么？”，回答需用“Ican+动作”表能力，A选项是提议活动，C选

项是反问，D选项是表达喜欢，只有B选项“我能跑得快”符合要

求，选Bo

4,题干要求用“Let'splay..."句型提议课后活动，A选项

是表达能力，B选项play用了第三人称单数形式（错误，Let's后

接动词原形），C选项意为“让我们玩游戏吧”，是正确的祈使

句，符合要求；D选项是一般疑问句，因此选C。

5.本题考查核心句型的运用及单词拼写，结合题干中的课后活

动，“玩游戏”可对应Let'splaygames,“跑步”可对应Ican

run,“跳高”可对应Icanjumphigh,“唱歌跳舞”可对应

Let'ssinganddance、Icansingsongs,确保句型为"Let's

play+活动”或“Ican+动作”、单词拼写正确即可。

九、反思与感悟

本节课结合课后活动情景开展教学，贴合三年级学生的生活实

际，动作演示和互动游戏能有效调动学生的参与积极性，多数学生

能掌握核心单词和句型，主动参与互动交流与活动表达。但部分学

生对dance的发音掌握不够熟练，易混淆"Let's...”与“I

can...”的用法，且个别学生书写单词时易出现拼写错误。后续教

学中，需增加发音练习和句型区分练习，强化单词书写指导，创设

更多多样化的课后活动情景，关注学困生的学习状态，及时给予针

对性指导，帮助学生规范表达，提升语言运用能力。

Project1Agoodstudent

一、核心素养目标

1.语言能力：整合前4单元核心单词（文具、规则、活动等）

和句型，能运用所学表达优秀学生的行为习惯；正确认读、运用整

合性单词及句型，发音标准、表达流畅。

2.文化意识：培养遵守规则、认真学习、乐于合作的良好品

质，理解优秀学生的行为准则，树立积极向上的学习态度。

3.思维品质：通过整合运用、情景展示，提升语言综合运用与

逻辑梳理能力，培养初步的归纳与表达思维。

4.学习能力：养成主动整合知识、大胆展示、合作交流的学习

习惯，能运用所学知识描述优秀学生的行为，反思自身不足。

二、重难点突破

（一）重点

1.整合前4单元核心单词（pen、rule、play^listen等）云口

句型（Thisismy...>Bequiet.、Ican...等），熟练认读、运

用。

2.能运用整合后的语言知识，描述优秀学生的课堂、课后行为

习惯，表达自身的学习态度。

（二）难点

1.灵活整合不同单元的单词和句型，避免运用混乱；准确区分

易混淆单词（如desk与chair、run与Jump）及句型用法。

2.能连贯、完整地描述优秀学生的行为，做到语言流畅、逻辑

清晰，结合情景合理运用所学知识。

（三）突破方法

1.通过知识回顾、分类梳理，强化单词与句型的关联，结合对

比辨析，区分易混淆内容，突破整合难点。

2.创设“优秀学生评选”“行为展示”等真实情景，通过师生

互动、生生合作，在实践中整合运用知识，提升综合表达能力。

三、字词句音梳理

（一）字（核心整合单词）

1.文具类：pen（钢笔）、pencil（铅笔）、ruler（尺子）、

schoolbag（书包），熟练掌握认读、拼写及词义，准确对应实物。

2.规则类：rule（规则）、listen（听）、quiet（安静的）、

stand（站）、sit（坐），明确词义及用法，能对应规则行为。

3.活动类：play（玩）、run（跑）、jump（跳）、sing

（唱）、dance（跳舞），掌握动词用法，能对应课后活动。

4.核心单词：good（好的）、