2024北师大版八年级英语下册Unit 3 Making Choices-Topic Talk教案

【新教材】北师大版（2024）八年级下册英语Unit3MakingChoices-Topic

Talk教案

科目英语年级八年级下册课时安排1课时

语言能力：掌握choice、decision等核心词汇及“Iprefer.../I

wouldrather.../Itsbetterto...'等表达选择的句型，能听懂、

谈论个人选择相关话题，进行简单的选择表达与理由阐述。思维品质：

核心

通过分析不同选择的利弊，培养逻辑推理和辩证思考能力，学会理性做

素养

出选择。文化意识：了解中西方青少年在学习、生活中选择的差异，尊

目标

重多元选择，培养开放包容的心态。学习能力：通过小组合作、情境探

究，掌握自主学习和合作交流的方法，提升主动运用语言解决实际问题

的能力。

教学重点：掌握与“选择”相关的核心词汇和句型，能运用目标句

型清晰表达个人选择及理由；能听懂关于选择的简短对话，提取关键信

教学

息、。教学难点：灵活运用不同句型区分选择的偏好程度，准确阐述选择

重难

的合理理由；在真实情境中，结合具体场景（如学习、活动、生活）自

点

然运用目标语言，克服表达不流畅、理由不充分的问题，同时理解选择

背后的多元因素。

教学过程一一主要思路

(-)热身导入：情境激趣，激活旧知

1.情境创设：教师展示两组贴近学生生活的图片，第一组为“周末活动选

择”(gohiking/watchamovie),第二组为“课后作业选择”(dohomework

first/playsportsfirst),提问学生：uWhatdoyouusuallychoosetodo

onweekends?Why?”“Whenyoufinishschool,doyouchoosetodohomework

firstorplaysportsfirst?”

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2.自由发言：邀请3-4名学生用简单的英语回答，教师及时给予肯定和鼓

励，对于表达不完整的学生，适当引导补充，如提示“Becauseit's.../I

like...”。

3.导入主题：教师息结学生的发言，引出本节课主题："Wemakedifferent

choiceseveryday.Todaywewilllearnhowtotalkaboutchoicesandexpress

ourpreferencesclearlyinEnglish.ThisisourTopicTalk:Making

Choices.”

设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，通过直观的图片和简单的提问，降

低学生的表达难度，激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，激活学生已有的英

语词汇和表达，为新课学习做好铺垫，让学生在真实的生活情境中感知“选择”

这一话题，实现“旧知迁移”，自然过渡到新课内容。

（二）新知呈现：分层突破，夯实基础

1.核心词汇学习

（1）呈现词汇：教师结合图片、动作和简单例句，逐一呈现本节课核心词

汇：choice（选择）、decision（决定）、prefer（更喜欢）、rather（宁愿）、

better（更好的）、difficult（困难的）、important（重要的）。例如，展示

“选择礼物”的图片，说："Thisisachoice.Choosingagiftisachoice.；

结合自身举例：“Iprefercoffeetotea.Ilikecoffeemore.”

（2）词汇巩固：①领读：教师领读单词，强调发音要点（如prefer的重

音在第二音节，decision的发音的连读），学生跟读、分组读、个别读，确保发

音准确。②即时练习：给出简单的中文提示，让学生快速说出对应的英文单词，

如“选择”-choice,“更喜欢”一prefer；同时进行词汇搭配练习，如makea

choice（做选择）、makeadecision（做决定）、preferAtoB（比起B更喜

欢A）,让学生口头造句，巩固词汇用法。

2.核心句型学习

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(1)句型呈现：结合导入环节的生活场景，逐步呈现本节课核心句型，分

层次讲解用法，确保学生理解不同句型的语气和适用场景：

①表达偏好：Iprefer...(to...)——强调“比起后者，更喜欢前者”，

语气较委婉。例句：IpreferreadingbookstowatchingTV.(比起看电视,

我更喜欢看书。)

②表达宁愿：Iwouldrather...(than...)-----强调“宁愿做某事，而

不愿做另一件事”，语气比prefer更强烈。例句：Iwouldrathergooutfor

awalkthanstayathome.(我宁愿出去散步，也不愿待在家里。)

③提出建议：It'sbetterto...一一强调“做某事更好”，用于给他

人提出关于选择的建议。例句：It'sbettertofinishyourhomeworkfirst.

(最好先完成作业。)

④阐述理由：Because.../Becauseit's.../Itcanhelpme...一

一用于说明选择的原因，让表达更完整、有逻辑。例句：Ipreferhikingbecause

ifsgoodformyhealth.(我更喜欢徒步旅行，因为它对我的健康有好处。)

(2)句型讲解：教师针对每个句型，讲解结构、语气差异和用法注意事项,

如uprefertodosth”与upreferdoingsth”的区别,“wouldrather后

接动词原形，“It，sbetterto”后接动词原形等，避免学生出现语法错误。

同时，结合学生的生活实例，让学生更容易理解和记忆。

(3)句型巩固：①跟读模仿：教师领读例句，学生跟读，注意语气和停顿,

体会不同句型的情感差异。②替换练习：给出不同的场景词汇(如gotoschool

bybus/bybike;eatrice/noodles),让学生替换例句中的内容，口头练习

句型，教师巡视指导，及时纠正错误。③小组互练：两人一组，用所学句型互

相询问对方的选择及理由,如“A:Whatdoyouprefertodoafterschool?B:

Iprefertoplaybasketball.A:Why?B:Becauseit'sexciting.”,确

保每个学生都有练习机会。

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设计意图：词汇和句型是语言表达的基础，采用“图片呈现+例句讲解+分层

练习”的方式，符合八年级学生的认知特点，由浅入深，逐步突破。通过领读、

跟读、替换练习和小组互练，让学生在反复练习中巩固词汇和句型，同时结合生

活实例，让语言学习更贴近实际，为后续的情境运用做好铺垫。注重讲解语法细

节，帮助学生规范语言表达，避免常见错误。

（三）听力训练：感知语境，提升能力

1.听力预热：教师呈现听力材料相关的场景图片（如学生讨论周末活动、

选择兴趣班），提问学生：“Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?What

choicesmaytheymake?",引导学生预测听力内容，激发学生的听力兴趣，同

时回顾所学的核心词汇和句型，为听力理解做好准备。

2.听力练习（分层次进行）：

（1）第一遍听力：播放听力材料（选取与TopicTalk主题相关的简短对话,

2-3组），让学生认真倾听，整体感知对话内容，回答简单的问题:“Howmanypeople

aretalking?Whataretheytalkingabout?5,,帮助学生把握听力材料的整

体大意，培养学生的整体听力感知能力。

（2）第二遍听力：再次播放听力材料，让学生结合题目要求，提取关键信

息，完成表格填空（表格内容包括“Speaker”“Choice”“Reason”）。题目

设计注重基础，主要考查学生对核心词汇和句型的听力识别能力，如捕捉

“prefer”uwouldrather"“because”等关键词，提取选择内容和理由。

（3）第三遍听力：播放听力材料，让学生核对答案，同时跟读听力材料，

模仿对话的语气和发音，体会目标语言在真实语境中的运用。对于听力中出现的

难点句子，教师进行单独播放和讲解，帮助学生理解，确保学生听懂每一个句子。

3.听力反馈：教师核对答案，针对学生出错较多的题目，分析错误原因（如

未捕捉到关键词、对句型不熟悉、发音混淆等），并进行针对性讲解和巩固。邀

请学生跟读听力对话，角色扮演听力中的人物，进一步熟悉目标语言的运用。

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设计意图：听力训练是语言能力培养的重要环节，分层次的听力练习（整体

感知f提取信息f跟读模仿），符合学生的听力提升规律，逐步培养学生的听力

理解能力和信息提取能力。通过听力预热和预测，帮助学生建立听力信心，降低

听力难度。同时，结合跟读和角色扮演，让学生在听力中巩固所学词汇和句型，

感知目标语言的语用场景，实现“听”与“说”的结合。

（四）情境探究：合作交流，灵活运用

本环节设计3个梯度递进的情境任务，让学生在真实的情境中运用所学词汇

和句型，实现“学用结合”，同时培养学生的合作能力和思维品质。

任务L基础情境一一个人选择分享（小组内交流）

（1）任务要求：小组内成员轮流分享自己的3个日常选择，包括“周末活

动”“饮食偏好”“学习方式”，并运用所学句型阐述理由，每个成员至少说3

句话，如："Iprefertoeatfruitbecauseit'shealthy.Iwouldrather

studyinthemorningthanintheeveningbecauseI'mmoreenergetic.It'

sbettertotakenotesinclass.”

（2）实施过程：教师给小组分配任务，明确要求，小组内成员轮流发言，

其他成员认真倾听，可适当提问或补充。教师巡视各小组，针对学生表达中的问

题（如句型运用错误、理由不充分、发音不准确），及时给予指导和帮助，鼓励

学生大胆表达，克服口语表达的胆怯心理。

（3）成果展示：邀请2-3个小组的代表进行发言，分享小组内成员的选择,

教师给予肯定和鼓励，对表达优秀的学生进行表扬，对存在问题的学生进行引导

和纠止，同时引导其他学生认真倾听，学习优秀的表达方法。

任务2：提升情境一一选择辨析与建议（小组合作讨论）

（1）任务要求：呈现具体的选择情境（贴近学生生活，具有一定的思辨性），

如："Youhavetwochoicesafterschool:oreistojointheEnglishclub

toimproveyourEnglish,theotheristoplaybasketballwithyourfriends.

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Whichonedoyouchoose?Why?Whatadvicewouldyougivetoyourclassmate

whohasthesamechoice?,,小组内合作讨论，每个小组推选1名记录员，记

录小组内的主要观点，然后小组代表进行汇报，汇报时需运用所学句型，清晰表

达小组的选择、理由及建议。

（2）实施过程：教师呈现情境，讲解任务要求，给小组充足的讨论时间，

引导学生从不同角度分析选择的利弊，如“加入英语俱乐部可以提升英语能力，

但会占用休息时间；和朋友打篮球可以放松心情，增强体质，但可能会影响作业

进度”，培养学生的辩证思维能力。教师巡视各小组，引导学生积极参与讨论，

鼓励学生大胆表达自己的观点，同时提醒学生运用所学的核心句型，规范语言表

达。

（3）成果展示与点评：各小组代表依次汇报，教师针对汇报内容进行点评,

重点关注学生句型的运用是否灵活、理由是否充分、表达是否流畅，同时引导学

生思考不同选择的合理性，尊重每个人的选择，培养学生的包容心。对于汇报中

出现的共性问题，进行集中讲解和巩固。

任务3：拓展情境一一模拟场景对话（角色扮演）

（1）任务要求：呈现3个不同的场景（场景1：和朋友讨论周末去哪里玩;

场景2：和家长讨论选择兴趣班；场景3：和同学讨论考试前的复习方式），每

个小组抽取1个场景，小组内分工合作，编写一段简短的对话（不少于5句话），

对话中需运用所学的核心词汇和句型，体现选择的表达、理由的阐述和建议的提

出。编写完成后，小组内进行排练，然后进行角色扮演展示。

（2）实施过程：教师呈现场景，明确对话要求，给小组足够的时间编写对

话和排练，引导学生结合场景特点，自然运用目标语言，注重对话的连贯性和真

实性。教师巡视各小组，帮助学生完善对话，纠正对话中的语法错误和表达不当

的地方，鼓励学生加入自己的想法，让对话更生动、贴近生活。

（3）角色扮演展示：各小组依次进行角色扮演，其他学生认真观看，教师

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进行点评，表扬表现优秀的小组（如对话流畅、句型运用灵活、角色扮演生动），

同时指出存在的问题，引导学生改进。展示结束后，让学生互相评价，说说哪个

小组的对话最精彩，哪些地方可以改进，培养学生的评价能力和倾听能力。

设计意图：情境探究环节采用“基础f提升f拓展”的梯度设计，符合学生

的认知规律，让学生在不同难度的情境中逐步提升语言运用能力。小组合作讨论

和角色扮演，不仅能让每个学生都参与到语言实践中，培养学生的合作交流能力,

还能让学生在真实的场景中灵活运用所学知识，实现“学用结合”。同时，通过

选择辨析，培养学生的辩证思维能力，引导学生理性做出选择，渗透思维品质和

文化意识的培养。

（五）巩固练习：查漏补缺，强化应用

1.基础练习：给出句子填空，考查学生对核心词汇和句型的掌握情况，如:

（1）I（更喜欢）readingtowriting.（答案：prefer）

（2）Shewouldrather（stay）athomethangoout.（答案：

stay）

（3）It'sbetter（finish）yourhomeworkontime.（答案：

tofinish）

（4）Ichoosetogohikingbecauseit's（健康的）.（答案：

healthy）

学生独立完成，教师核对答案，针对出错较多的题目，进行集中讲解，巩固

词汇和句型的用法，查漏补缺。

2.提升练习：句型转换，考查学生对核心句型的灵活运用能力，如：

（1）Iprefercoffeetotea.（改为同义句）Ilikecoffeebetter

thantea.

（2）Shewouldratherplaythepianothandrawpictures.（对戈ll线

部分提问）fWhatwouldsheratherdothandrawpictures?

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(3)It'sbettertogotobedearly.(改为否定句)It'sbetter

nottogotobedlate.

学生独立完成，小组内互相核对答案，教师巡视指导，针对学生的错误进行

讲解，帮助学生掌握句型转换的方法，提升语言运用的灵活性。

3.拓展练习：书面表达，让学生根据提示，写一段不少于6句话的短文，

题目为“MyWeekendChoices”，要求运用所学的核心词汇和句型,介绍自己周

末的选择及理由。提示：周末活动(gotothelibrary/playfootball/visit

grandparents)选择的理由、对他人的建议。

学生独立完成，教师巡视，对写作有困难的学生进行指导，如提示句型、补

充词汇。完成后，邀请2-3名学生展示自己的短文，教师进行点评，重点关注学

生词汇和句型的运用、表达的连贯性和理由的充分性，同时引导学生互相学习，

提升书面表达能力。

设计意图：巩固练习分基础、提升、拓展三个层次，针对性地考查学生对知

识的掌握情况，查漏补缺，强化学生的语言运用能力。基础练习侧重词汇和句型

的记忆与基础运用，提升练习侧重句型的灵活转换，拓展练习侧重“说”与“写”

的结合，培养学生的书面表达能力，实现听、说、读、写四项能力的协同发展。

同时，书面表达环节让学生进一步梳理自己的选择，深化对主题的理解，渗透思

维品质的培养。

(六)总结升华：梳理知识，情感渗透

1.知识总结：教师引导学生一起梳理本节课所学的核心知识，包括核心词

汇(choice,decision,prefer,rather等)和核心句型(Iprefer.../Iwould

rather.../It,sbetterto...等)，让学生回顾本节课的学习内容,加深记忆。

可以采用提问的方式，让学生主动回忆，如：Whatwordsdidwelearntoday?

Whatsentencescanweusetotalkaboutchoices?”,鼓励学生主动总结，

培养学生的自主学习能力。

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