2026春人教版八年级生物下册全册教案

第一章生物的生殖

第一节无性生殖

o素养目标。

（一）知识目标

1.描述植物无性生殖。

2.列举植物无性生殖的方式。

（二）能力目标

1.了解无性生殖的特点和意义。

2.尝试植物的杆插或嫁接。

（三）情感目标

认同植物生殖方式多样性是保证种群的延续和对环境适应的体现。

Q教学重点0

描述植物的无性生殖，

O教学难点0

1.描述植物的无性生殖。

2.进行杆插、嫁接的探究活动。

Q课前准备n

PPT,微视频，绿梦、仙人掌、蟹爪兰、小麦植株等实物，嫁接和打插的相关器材。

0教学过程n

新课导入

任何i种生物都有生长、繁殖、衰老、死亡的过程，也就是说，地球上的生命之所以能

够不断发展和延续，并不是靠生物个体的长生不死，更不是吃了《西游记》中的唐僧肉，而

是通过生殖来实现的。通过达尔文的“自然选择学说”和生活经验，我们了解到生物的生殖

方式是多种多样的，我们已经学过了哪些呢？

除此之外，生物界还有哪些不同的生殖和发育方式呢？与人类又有什么关系呢？今天我

们就来一起寻找答案。

展示图片：

提问：为什么茄子植株上能结出辣椒？一棵菊花上开出不同颜色的花朵？

教师引导：这都是农艺师或花农采取的特殊的繁殖方法获得的。那么植物的生殖到底是

怎样进行的？带着这些问题我们来学习：无性生殖。

一、无性生殖的特点和意义

过渡：展示校园内的竹林。

提问：我们的校园非常漂亮，绿树成荫。一片竹林更为校园增色不少，那么你见过校园

内的竹子开花了吗？

教师引导：竹子开花意味着死亡，那我们怎样得到新竹呢？

展示竹鞭，引导学生分析竹子是靠竹鞭（地下茎）来繁殖的。

类似的生殖方式还有很多，引导学生观察桌子上的椒草、马铃薯。

引导学生讨论：

1.这些植物的生殖方式有什么共性？

2.还有哪些植物能以类似的方式生殖？

总结：这种不经过两性生殖细胞结合，由母体直接产生新个体的生殖方式叫无性生殖。

无性生殖的后代，只具有母体的遗传特性。

二,无性生殖的应用

教师过渡：在生产实践中，人们经常利用植物的无性生殖来栽培农作物和园林植物等,

以迅速扩大优良植物新品种的繁殖量和保持遗传特性的一致性，常见的方式有抖插、嫁接、

压条和组织培养。

1.打插

教师边讲边演示：剪取一段绿萝，下方切口剪成斜面，上方切口是水平的。把枝条的下

部插入土壤中，在适宜的八分和温度条件下，枝条下部长出根，上部发芽，最后长成新个体。

试一试：指导学生托插绿萝。

2.嫁接

教师利用示意图讲解嫁接。

播放微视频，指导学生嫁接蟹爪兰。

试一试：指导学生嫁接蟹爪兰。

教师归纳总结：嫁接是指把一个植物体的芽或枝，接在另一个植物体上，使结合在一起

的两部分长成一个完整的植物体。嫁接时应当使接穗与砧木的形成层（分生组织）紧密结合,

以确保接穗成活。

教师补充讲解：（I）压条：茉莉、草莓等植物，可以将其枝、蔓压埋于湿润的基质中，待

其生根后与母株割离，形成新植株。

（2）组织培养的优点：①进行植物的快速繁殖。②培养脱毒植株。③研制转基因植物。

板书设计

第一节无性生殖

茎

无性生殖：母体f新个体叶杆插

.嫁接形成层紧密结合（砧木和接穗）

牙接

组织培养、出芽生殖、分裂生殖、克隆、泡子生殖等

第二节有性生殖

第1课时动植物的有性生殖

O素养目标O

（一）知识目标

1.描述动植物的有性生殖。

2.了解几种动物的受精方式。

（二）能力目标

通过观察、分析、讨论等活动增强观察、分析能力及表达交流能力、合作参与及自主学

习的能力等。

（二）情感目标

关注动植物生殖与环境的关系，树立保护环境的意识。

G教学重点Q

i.描述动植物的有性生殖。

2.不同动物的受精方式。

o教学难点o

1.有性生殖的过程。

2.体内受精的意义。

G课前准备0

教师准备

PPT课件和“植物受精过程”“动物体外受精”“动物体内受精”等视频资料

（□教学过程Q

新课导入

教师利用课件展现绿色开花植物一生几个重要的生理过程（开花、传粉、受精、结果）,

提出问题：绿色开花植物的生殖主要经历哪几个生理过程？

这样的生殖方式称为有性生殖。今天我们将•起来学习动植物的有性生殖。

一、植物的有性生殖

花开花落，似水流年，盛开是一种美丽，凋谢却往往伴随着伤感，我们的放映结束了,

一朵小小的桃花光荣地完成了使命向我们告别了。那我们应该真的伤感吗？大家想想它的使

命是什么？它是如何完成的？

桃花的结构

我们先来复习一下桃花的结构。（大屏幕展示桃花的结构，学生先复习讨论一下，然后

回答各部分名称。出示子房结构，复习子房结构。）

i朵花最重要的部分是雌蕊和雄,蕊，当雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱头上，就完成了传粉。

（屏幕展示传粉过程，自花传粉、异花传粉、人工辅助授粉，学生复习。）传粉完成后，花粉

粒发生什么变化呢？（火屏幕展示受精过程）

谁能更详细地向大家解说一下呢？（学生可以先讨论一下）

播放微视频，复习被子植物开花和结果的相关内容。

组织学生填花的结构及有性生殖图解。

果实和种子的形成

总结：这种经过两性生殖细胞结合形成受精卵，再由受精卵发育成个体的生殖方式属于

有性生殖。

展示小麦植株，引导学生分析通过种子来繁殖后代的方式就是有性生殖。

二、动物的有性生殖

自然界中，大多数动物的新生命都始于精子和卯细胞结合形成的受精卵。为了完成这个

“生命的结合”，不同的却物有着不一样的方式。

课件出示水崎、青蛙、蝗虫、斗鱼、黑翅长脚鹤交配的图片。

提问：1.根据课本描述，上述哪些动物进行有性生殖时在体外受精，哪些动物在体内受

精？

2.体内受精和体外受精的区别是什么？

教师总结：精子和卵细胞在水中完成了受精，这一受精方式称为体外受精。精子和卵细

胞在体内完成受精，这一受精方式称为体内受精。

思考：I.陆地生物多进行体内受精有什么意义？

预设：增加了精子和卵细胞结合的机会，也能使其免受干燥空气的危害，使动物的生殖

脱离对水环境的依赖。

2.体外受精动物为何要产生大量的精子和卵细胞？

预设：增加受精机会,

板书设计

第I课时动植物的有性生殖

一、植物的有性生殖

二、动物的有性生殖

体外受精

1.受精方式

体内受消

2.体内受精的意义

第2课时受精卵发育为幼体的方式

O素养目标O

（一）知识目标

1.说出鸟卵适于在陪地上发育的结构特点。

2.描述哺乳动物和鸟类受精卵发育过程的异同。

3.了解有性生殖的意义。

（二）能力目标

1.通过观察、分析、合作讨论，培养自主学习和合作学习的能力。

2.在图文和音像资料的学习中，提高学生的信息处理能力。

3.通过对鸟卵结构的观察，提高学生动手探究、观察实验等能力。

（三）情感目标

1.在探究、合作、交流中，体现团结协作的精神和严谎求实的科学态度。

2.关注鸟类与人类生活的关系，树立爱鸟护鸟的意识。

Q教学重点。

鸟卵的结构特征。

Q教学难点。

探究鸡卵的结构，说出鸟卵适于陆地上发育的结构特点。

o课前准备o

收集与鸟的生殖和发育相关的材料（图片资料和音像资料），实验材料（培养皿、放大镜、

解剖剪、牙签、银子、温水、鸡蛋）。

0教学过程o

新课导入

播放一段延时摄影一一小鸡破壳而出。一枚小小的鸡卵，却能保护并孕育出一个鲜活的

生命。它的内部究竟藏着怎样的秘密？让我们一起来探究其中的奥秘吧！

知识探究（一）

过渡：我们最常见的鸟卵是什么？

1.探卵壳

质疑：鸡蛋容易碎吗？

2.探气孔

卵壳上有孔吗？如何检证？

3.探鸟卵结构

屏幕出示观察提纲

提出要求：以小组为单位，动动脑议一议。

按由外向内的顺序仔细观察鸡蛋的内部结构，讨论各部分的功能。

教师巡回指导

请学生为大家展示小组观察讨论的结果

1.一个鸡蛋就是一个卵细胞吗？

2.所有鸡蛋都能孵出小鸡吗？

教师引申：鸟卵有哪些结构是与陆地生活相适应的？

知识探究（二）

哺乳动物与鸟类均为体内受精，不同的是鸟类为卵生，哺乳动物为胎生。

那么哺乳动物的受精卵是如何发育的呢？

哺乳动物的受精卵受母体保护发育成胚胎，胚胎汲取母体营养，发育成胎儿后自母体分

娩出。

知识探究（三）

我们学习了无性生殖和有性生殖，这两种生殖方式有什么区别？

比一比：

比较无性生殖有性生殖

有无两性生殖细胞的结合无有

新个体的产生母体受精卵

繁殖速度快慢

后代的遗传特，•生保持亲代的优良性状具备了双亲的遗传特性

思考：有性生殖有什么意义？

预设：有性生殖的后代具有更加丰富的多样性，更有利于生物在复杂多变的环境中生存

和繁衍，也为人类培育所需生物品种提供了丰富的原材料。

板书设计

第2课时受精卵发育为幼体的方式

一、动物受精卵发育为幼体的方式

二、鸟卵适于在陆地上发育的结构特征

第二章生物的遗传与变异

第一节基因与生物性状的关系

Q素养目标0

（一）知识目标

1.理解性状、相对性状等名词。

2.阐明生物的遗传和变异现象。

3.能解释并举例生活中的遗传、变异现象。

（二）能力目标

通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理.、归纳等科学思维能力，尝试横向和纵向

的研究方法。

（三）情感目标

体验实事求是、治学严谨的科学态度和不断探究的精神。

Q教学重点0

1.理解性状、相对性状、遗传、变异等名词。

2.能解释并举例生活中的一些生物学现象

Q教学难点n

理解相对性状指的是同•种生物的同•性状的不同表现形式。

（□教学过程3

新课导入

生物界普遍地存在遗传和变异现象。引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？

1.提问：我们知道生物个体的寿命是有限的，而整个生物圈的生命却在不断的延续和

发展，这是为什么呢？

2.通过生物个体的生殖与发育、遗传与变异，以及与环境变化的相互作用，才使得生

物圈的生命生生不息，绵延不绝。

3.遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因,生物的遗传是在生殖过程中完成的,

生物的变异则是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。在前•章我们已经学习了生物的

生殖和发育，接着我们就要学习第二章的内容——生物的遗传与变异。

俗语“龙生龙，风生风，老鼠的儿子会打洞”，反映了什么生物现象？“龙生九子，各

有不同”说的又是什么生物现象？

4.人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，以后随着科学的发展，才逐渐深

入到基因水平，所以今天我们的学习就从第一节基因控制生物的性状开始。（出示本节课课

题：息因控制生物的性状）

5.回忆自己与父母有哪些相似的特征，又存在哪些不同，为什么与父母既像又不像？

6.说了这么多遗传和变异，那么大家来总结一下遗传和变异的概念。

遗传是指亲子间的相似性。变异是指亲子间以及子代个体间的差异。

7.我们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，所以我们先来讨论什么是性状的

问题。

一、生物的性状

1.列举一些常见的人体性状，让学生以小组为单位调查这些性状，请一个小组展示调

查结果（展示调查表）。

2.看书上的图作出解释。

3.上面我们谈的均是生物的性状，这些性状有什么特点呢？总结概括什么是性状？

4.加深理解，看看•自己有哪些性状？

5.看问题找规律，总结上面的例子引出什么是相走性状？先看概念，再出示图片，加

深对相对性状的理解。

6.检测学生掌握相对性状概念的程度：判断下列几组图片哪些是相对性状，哪些不是。

7.进•步理解相对性.状概念：各位同学展示家庭成员的性状特点调查表。

8.从调查表中我们了解到父母的很多性状都给了我们，所以我们很像父母。那么父母

究竟把什么传递给了后代子女，才使子女像父母呢？

二、基因控制性状

1.我们来看课本P23,转基因番茄的启示。解决P23的问题。

2.讲解转基因番茄的产生过程，提出相关问题，让学生回答。教师进行适当的点拨。

3.教师归纳出结论“基因控制生物的性状”。

4.提问学生：父母的性状是怎么传给子女的？

小结：在生物传种接代的过程中，传下去的是控制生物性状的基因，基因控制生物的性

状。

5.我们知道了基因挖制生物的性状这一真理，并且观看转基因番茄的产生过程，那么

我们能不能将这种技术应用到植物的栽培和动物的饲养方面来为人类服务呢？回答是肯定

的，能！这就是转基因生物。

三、转基因技术的应用

1.转基因原理：转基因技术就是将人工分离和修饰过的基因导入到目的生物体的基因

组中，从而达到改造生物的目的。转基因最初用于研究基因的功能，即把外源基因导入受体

生物体基因组内。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

2.课外阅读指导：浏览相关的书籍和网页。

教师出示问题：说说你所知道的转基因例子。

课堂小结

总结本节所学的几个概念：遗传、变异、性状、相对性状，认识常见的性状。

板书设计

第一节基因与生物性状的关系

1.遗传的概念：是指亲子间的相似性。

2.变异的概念：是指亲子间以及子代个体间的差异。

3.性状：遗传学上由生物所表现出来的形态结构、生理特征和行为方式统称为性状。

4.相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。

第二节基因在亲子代间的传递

0素养目标Q

（一）知识目标

1.描述染色体、DNA和基因之间的关系。

2.描述生殖过程中染色体的变化。

3.说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。

（二）能力目标

1.通过分析观察图片资料、录像资料，培养学生观察能力、语言表达能力和处理信息

能力。

2.将基因传递问题转化成研究染色体传递的简单问题，学会把抽象问题具体化、简单

化。

（三）情感目标

1.了解基因在亲子代间的传递，激发深层次地对生命的思考，对生命的珍爱.

2.通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。让

学生产生对生物学家的敬怖I之情，以及对生物研究的美好憧憬。

Q教学重点0

1.基因、DNA和染色体的关系。

2.基因控制生物的性状，亲子代间具有遗传性，即在性状上具有相似性，亲代与子代

之间具有相同的控制某种性状的基因，因此亲代的基因通过什么途径传给子代确立为本节的

重点。

Q教学难点0

同种生物的染色体形态和数量是相同的，只有保持桀色体数在亲子代间的稳定性，才能

保持同种生物性状的稳定遗传，在生殖过程中染色体的变化为本节的难点。

Q课前准备3

（一）教师准备:

1.准备人的生殖过程FLASH动画。

2.基因、DNA和染色体的关系视频。

3.人的正常染色体图、异常染色体图片资料。

4.果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。

（二）学生准备：彩笔、白色的细线。

G教学过程0

新课导入

出示一张三口之家的褥片，同时质疑：

1.你觉得男孩像爸爸还是像妈妈？哪些地方像？

2.那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什

今天我们就来研究基因在亲子代间的传递，围绕这样一个课题你想知道什么问题？

这节课我们主要解决以下三个问题：

1.基因通过什么传递？

2.基因是怎样传递的？

3.父母传给孩子的基因是一样多吗？

先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，我们得先找一找亲代和子代之间

的桥梁是什么？

以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。

（播放人的生殖发育过程动画）

质疑：亲子代之间的桥梁是什么？

过渡：那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？科学家研究发现受精卵在进

行分裂时，变化最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质一一染色

体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体有什么关系？

展示图片：

质疑：

染色体是由什么构成的？

你在这张图上找到基因了吗？

过渡：那基因在哪儿呢？我们再来看i段视频，看谁能从录像中找出染色体、DNA和

基因的关系？放录像。

一、染色体'DNA和基因

过渡：大家能否用图解、表解或漫画等，表示染色体、DNA、基因之间的关系。

(1)用图解等形式表示出三者的关系

引导学生用图解、表解或漫画的形式表示出来。

过渡：大家能否用一条长绳来代表DNA分子，在长绳上用红、橙、黄、绿、蓝等颜色

涂在不同的区段上，这些不同区段的颜色表示的是什么？怎样才能把长绳处理成短棒状的染

色体样子？

(2)制作染色体模型

引导学生模拟演示，井进行小组交流展示，进行评价。

根据以前学过的基因与性状之间的美系，以及我们画的图解和制作染色体模型，哪位同

学能用一句话总结染色体、DNA与基因之间的关系？

(3)染色体、DNA与基因之间的关系

过渡：基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便,

而染色体是可以看到的，这样我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化

为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题？

那先让我们来看看以卜几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的表格，让

学生找出特点。

二、生物体细胞中染色体的特点

劫物种类染色体数植物种类染色体数

家照8牡丹10

蜷轮22豌豆14

青蛙26萝卜16

猫38桃16

虎38西瓜22

狮38水稻24

蚯蝴36冬瓜24

大熊猫42茶30

家兔44荔枝3()

金丝猴44花生40

黑猩猩48小麦42

鸡78人参44

出示经过整理后绘制的正常女性的染色体图片。

讨论:

①数一数体细胞内有多少条染色体？

②染色体在排列上有什么特点？

③什么样的染色体互为一对？

过渡：既然生物体细胞中染色体是成对存在的，那么染色体上的基因呢？

从刚才的表格上你还看出了什么？

师生交流，达成共识，井总结：同种生物的染色体数一定一样，不同生物的染色体数不

一样。

过渡：同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。（出示图片）

看看这个立正站着的女孩有哪些不正常的地方？

什么原因造成她不正常呢？出示该女孩染色体图片，让学生数一数她的染色体数目。

n•)i•K•a•<•i

Hi<n"

nii“n

•••M•••

XXH««

•••I.

出示一张痴呆儿的照片

展示正常男性和痴呆儿的染色体图片

正常男性痴呆儿

通过观察这两幅图片，能否找到痴呆的原因？

引导学生总结规律。

过渡：我们知道生物在有性生殖过程中既要产生生殖细胞，又要完成受精作用，那它是

怎样保持染色体稳定的呢？

出示课件：假设人的染色体只有1对，在每对染色体上用A或a,表示成对的基因，让

学生做练习。

能形成卵细胞的细胞卵细胞

引导学生交流，评价，并质疑：大家观察图片，成龙的基因在这对染色体上的位置是否

相同？在有性生殖的过程中，形成生殖细胞一一精子或卵细胞时，成对的染色体要发生怎样

的变化？分别进入不同的精子或不同的卵细胞。

过渡：刚才是假设人的染色体只有1对，其实人的染色体有很多，研究起来不方便。

出示果蝇图片，并介绍：果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验

的好材料。别看它个小，它在遗传学的研究上却占有非常重要的地位，美国的Morgen就是

研究果蝇而获得了1933年的诺贝尔奖。今天我们也来研究一下果蝇的染色体传递的问题。

示果蝇体细胞染色体图

IVIV

n/'in口/《山

?XXxY/

并质疑：

找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特点？

过渡：雄果蝇产生精子，雌果蝇产生卵细胞，精卵结合形成受精卵，受精卵发育成新个

体，果蝇有8个4对染色沐，其后代也应如此，那么精子、卵细胞中的染色体怎样分配，组

合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是8个4对呢？开动脑筋，自己设计，看谁做

得又快又好。

画图设计：引导学生分组交流展示，并引导学生自己评价。

对照设计，引导学生小结：在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体的数目与体

细胞中染色体数目相比，发生怎样的变化？

这就是减数分裂。

是随意的一半吗？

受精后不仅恢复了原数，而且成对了。受精卵中的染色体一半来自父方一半来自母方,

所以受精卵发育成的新个体有什么表现？

过渡：其实科学家对有性生殖过程中，怎样保持染色体稳定，早在19世纪就进行了探

究，大家阅读课本P28第三自然段，重温科学家的研究成果。

即时检测，把握规律：

请写出染色体数目变化的规律（用小2〃表示）

亲代Q〃）

生殖细胞（〃）

I

子代（2〃）

过渡：我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递规律，谁能根据染色体、DNA、基因三

者之间的关系，说说基因是怎样传递的？

三、基因经生殖细胞的传递

评价、进一步解释：基因在染色休上，所以，基因的行为变化与染色休同步进行.在休

细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，减少了一半，受精卵中又恢复了原数，并且成对。

子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母用似的性状了？

小结:这节课的几个问题是不是都解决了？你又有哪些新问题？将刚上课时同学们提的

那几个问题带到课下去思考。

板书设计

第二节基因在亲子代间的传递

一、染色体、DNA和基因

1.（1）图解；（2）模型；（3）基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段。

2.生物体细胞中染色体的特点

成对；不同种生物数目不同；同种生物相同。

二、基因经精子或卵细胞的传递

1.形成生殖细胞染色体的变化：

减半；每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞.

2〃一

2.基因：

体细胞成对；成单；受精卵中又恢复了原数，成对。

第三节基因的显性和隐性

O素养目标0

（一）知识目标

1.举例说出相对性状与基因的关系。

2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

3.说明近亲结婚的危害。

（二）能力目标

通过学习孟德尔豌豆杂交实验，培养学生分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。

（三）情感目标

通过与实际生活相联系，增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关

问题。

0教学重点n

i.掌握相对性状与基因的关系。

2.控制相对性状的一对基因的传递特点。

3.禁止近亲结婚的道理。

O教学难点0

1.显性基因和隐性基因。

2.控制相对性状的•对基因的传递特点。

G教学过程0

新课导入

游戏导入：PPT展示男、女图片各一张，让学生从中找出最为明显的相对性状。

(1)同步复习：①控制性状；②和是基因在亲子代间传递的

“桥梁”。

(2)展示“生.殖过程中染色体的变化”图片，从学生已经学习过的知识逐步引导学生过渡

至“生殖过程中基因的传递过程”。

(3)在以上基础上提问：若AA控制卷舌、aa控制不卷舌，后代的性状会是怎样呢？

以此情景引出课题。

过渡：这类问题的解决，不能靠推测，早在19世纪类似问题就已被修道士孟德尔通过

实验解决。

一、孟德尔和他的豌豆杂交实验

(I)孟德尔简介：

让学生初步了解这位遗传学奠基人，也为后面情感教育做准备。

(2)孟德尔杂交实验分析：

教师引导学生认识杂交实验现象：纯种高、矮茎豌豆杂交后代(子一代)都是高茎。

通过小组活动表，引导学生逐一分析：

①纯种高、矮豌豆杂交，为什么子一代只表现高茎的性状？

亲代

子代1

门交

子代2

②子一代基因型分析,此处需要教师引导。

过渡：子一代高茎豌豆Dd中的d还会遗传下去吗？如何证明？

(3)杂种高茎豌豆Dd(子一代)自交实验分析：

①学生小组活动：模拟自然条件下传粉受精形成子二代可能的基因组成和性状并记录。

亲代性状

亲代基因

生殖细胞基因

受精卵可

能的基因Dd

子代1性状高茎

在小组活动的过程中教师应该适当巡视课堂，以便及时的给予学生指导。

②小组代表分享本小组活动记录数据。

③引导学生从各小组的记录数据中发现规律：子二代中高茎豌豆比矮茎豌豆多。

④小组活动：

思考并讨论“遗传学奠基人”当年分析的一个问题：为什么子二代中总是高的多，矮的

子代1的性状高茎x

子代1的基因Dd

生殖细胞的基因

受精卵可能的基因DDDddd

子代2的性状高茎高茎高茎矮茎

⑤展示孟德尔有关豌豆其他相对性状自交结果，证实推理正确。

(4)与学生一起总结“孟德尔豌豆杂交实验”结果。

(5)借助孟德尔成功经验，渗透情感教育。

二、分析卷舌和不卷舌的问题

父AA——►A―

能卷舌精子

能卷舌

母aa—*a—

不能卷舌卵细胞

(1)让学生利用刚学的知识来分析“卷舌和不卷舌”的问题；

(2)通过教学，逐步引导至“同是卷舌的父母也会生出不卷舌的孩子”。

过渡：卷舌与不卷舌并不重要，但如果此处的隐性基因a控制的不是不卷舌，而是某种

致病的性状(如：白化病)该怎么办呢？

三、禁止近亲结婚

(1)引出近亲：

承上：两种隐性致病基因引起的遗传病简单介绍:

①白化病(播放视频)；

②红绿色冒(图片检测)；

提问：哪些人群携带相同隐性致病基因的可能性更大？

（2）解释近亲，分析近亲携带相同隙性致病基因可能性大的原因;

（3）近亲结婚的危害——使后代患遗传病的机会增加；

（4）通过调查的数据，进一步证实刚刚得出的结论；

提问：怎么样防止这样的情况发生呢？

学生：近亲不能结婚，

教师：是的，我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内旁系血亲之间禁止结婚。

（5）渗透情感教育

将课本中提到但教学中未安排进去的内容安排到练习中。

板书设计

第三节基因的显性和隐性

一、孟德尔豌豆杂交实验

相对性状有显性性状和隐性性状之分，分别由显性基因和隐性基因控制。

息因组成DDDddd

性状高高矮

二、禁止近亲结婚

第四节人的性别决定

。素养目标。

（一）知识目标

1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。

2.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

（二）能力目标

使用围棋子探究生男生女几率，学会模拟实验。

（三）情感目标

确立用科学的态度看待生男生女问题，摒弃重男轻女的不良风气。

Q教学重难点Q

1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。

2.理解生男生女机会均等的原因。

Q课前准备3

（一）教师准备：多媒体课件、记录表。

分别调查一个小组、一个班级、一个年级、一个学校的男女学生数。

（二）学生准备：围棋子、容器。

Q教学过程3

新课导入

小品展示：《超生游击队》的一幕

你见过这样求子心切的父亲吗？

新生儿的性别是由什么决定的？生男生女到底怎么回事？这与遗传有关系吗？我们今

天就来解决这个神秘的问题。

复习提问：

1.人的性别是性状吗？

2.性状是由什么控制着？

3.基因在细胞的什么位置？

一、男女染色体的差别

KhUSI

12345112345

1xUUHuIXuHXXJU

678910678910

XXAAnAA•A4・

11121314151112131415

sxAS“tv.MM1i«a

16171819201617181920

•&

A4男

2122—

基因在染色体匕那么决定人类性别的那些基因能在人类的哪条染色体上呢？这样的染

色体有什么特点呢？让我们带着这些问题，进行探究。

出示男、女体细胞染色体排序图和问题提纲：

(I)在男性和女性的染色体中哪一对有差别？这对染色体的差别可能与什么有关？

(2)两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体？

体细胞中

男:逊一、

^：(22^+(XXK~

(3)哪些是常染色体，哪些是性染色体？

(4)图中哪条是X染色体，哪条是Y染色体，二者在形态上有何区别？

(5)就性染色体来说，在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中，应该有几条性染色体？

精子和卵细胞各有几种类型？

(6)男女体细胞染色体，精子和卵细胞中染色体的数量和表示方法？

二、生男生女机会均等

教师在让学生自学、小组合作、讨论、交流的基础上，帮助学生正确地解决以上问题。

生男生女机会均等

x-------^区-

产生卵

细胞

X回-氮

1.启发提问：通过以上讨论，我们知道，精子有2科1，卵细胞有1种，它们与卵细胞

随机结合的机会均等，既然如此，那么生男生女的机会是否均等呢？生男生女是由谁决定的

呢？

2.带领学生完成教材41页生男生女图解。

3.将图解用大屏幕展示，并请学生表达出完成图表的情况。

4.教师提问：由此图解，你能得出什么结论？

5.从理论上得出生男生女机会均等，而实际上是不是这样？有没有其他的方法来验证

呢？

引导学生用模拟实验进行探究。

模拟实验：

•实验目的：探究生男生女几率

•实验准备：

1.请学生们6人一组，准备黑、白两种不同颜色的围棋子和两个不透明容器.

2.将其中一个容器放入10个白色围棋子代表含“X”的卵细胞，将另外一个容器放入10

个白色围棋子和10个黑色围棋子分别代表含“X”和“Y”染色体的两种精子。

教师提问：

1.为什么含X和含Y染色体的精子比值为1:1?

2.每次做完实验要不要将棋子放回原容器？

3.实验过程中还有哪些要注意的问题呢？

•实验过程：

(1)一个同学从装有“精子”的容器中随机取出一粒“精子”，另一个同学从装有“卵细

胞”的容器内取出一粒“卵细胞”，放在一起代表受精卵，并说出受精卯含有的性染色体的

种类，从而获知新个体的性别，重复20次。

(2)统计男女次数的记录表。

教师巡视实验情况，并及时纠正错误。

•模拟实验汇总表

1.组织学生汇报实验数据，并填入汇总表中。

2.教师提问：为什么每组实验的结果并不都是为1：1呢？

3.教师在汇总表中计算全班实验的平均值，引导学生思考数据的变化。

4.组织生物小组课前对全班、全年级、全校男女生的调查结果，进行汇报。

5.教师引导学生比较实验数据和调查数据，思考产生变化的原因。

♦我国现在的人口比例状况如何呢？展示资料

人口比例的失衡会带来哪些问题？

•对人的性别遗传，你还有哪些疑问吗？

生物体性状的遗传是由基因控制的。那么，人的性别决定是否与性染色体有关，而与基

因无关呢？

•通过我们这节课的学习，现在你能用这节课的所学，解释一下生男生女到底是不

是女人的责任？

•在一些人的观念里还存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差，你

是如何来看待这个问题呢？怎样做是正确的呢？

•找学生来总结本节课内容，教师适当点拨补充。

同卵双胞胎

异卵双胞胎

板书设计

第四节人的性别决定

一、男女染色体的差别

1.在体细胞中

男：22对+XY

女：22对+XX

2.在生殖细胞中

精子：22条+X或22条+Y

卵细胞：22条+X

二、生男生女

1.生男生女的机会均等

2.生男生女是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定的

第五节生物的变异

0素养目标Q

（一）知识目标

1.认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。

2.认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。

3.通过对某一性状的变异的深入探究,使学生能够描述：

（1）生物的变异是普遍存在的。

（2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。

（3）生物变异的类型：可遗传变异（由于遗传物质的改变造成）；不可遗传变异（仅由于环境

的改变造成）。

（二）能力目标

1.通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。

2.通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”，突出对科学探究能力的培养和科学

方法的训练。尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结

果的能力。

（三）情感目标

1.让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。

2.让学生产生对生物学的热爱之情。_

0教学重点0

通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述：

1.生物的变异是普遍存在的。

2.生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有

关。

3.生物变异的类型：可遗传变异（由于遗传物质的改变造成）：不可遗传变异（仅由于环

境的改变造成）。

Q教学难点0

分析生物变异的原因，__________________

Q教学方法3

自学，学生探究，师生讨论，教师讲解。

新课导入

某同学一家三口的照片，找出儿子与父母相同与差别之处。

问题：儿子很像父母但又存在很多不同之处，为什么？

探究花生果实大小的变异

问题：我们来观察面前的花生，它们看起来大小很不一样。那么这些变异是偶然形成的

还是由于品种不同而形成的呢？有什么办法可以找到答案呢？

引导学生探究：

1.请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？

2.把你的数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。

3.为什么大花生中有的个大有的个小，小花生也一样有长有短，是什么原因？

引导学生回忆探究的一般过程:提出问题一作出假设一制定计划一实施计划一得出结论

一表达与交流。

问题：除此之外，大家在菜市场还找到哪些变异的实例呢？

这些形态优美、颜色鲜这“一家子”狗的毛

艳的金鱼，是人工选择卿色各不用同，是遗传物

鱼的变异逐渐形成的。质的重新组合导致的。

无子西瓜是由染色番茄幼苗的K势不

体数目的改变引起的。同是由土壤条件不同

造成的。

问题:

1.大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事？

2.那太空椒乂是怎么产生的？

小结本节的知识要点，完成课后练习。

板书设计

第五节生物的变异

一、生物的变异现象

二、探究一-种变异现象：花生果实大小的变异

问题：花生果实的大小是由于品种不同吗？

假设：不同品种的花生果实大小（平均值）

是由品种的特性决定的。

结论：大花生的平均值大，小花生的平均值小，这是由于品种的不同（基因有差异）决定

的，但同一品种的花生果实大小还受环境的影响。

1.变异的类型及原因：

（1）遗传的变异：遗传物质改变引起的

（2）不遗传的变异：遗传物质没有改变，是由环境改变引起的

2.生物性状与基因和环境间的关系：

表现型（性状）=基因型（息因组成）+环境

第三章生物的进化

第一节地球上生命的起源

o素养目标。

（一）知识目标

1.关注生命起源的不同观点。

2.描述地球生命起源的过程。

（二）能力目标

1.培养学生运用证据进行推测的科学方法。

2.通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维.

3.培养自主学习能力和团体协作能力。

4.培养学生收集资料，分析问题的能力。

（三）情感目标

1.通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。

2.在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。

Q教学重点Q

关注关于生命起源的不同观点。

Q教学难点。

“化学起源说”中关于生命起源的过程。

新课导入

图片展示（广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）

广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。

设疑：

地球上最初并没有生命。人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程,

那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。地球

上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？

一、地球上生命的起源

关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。一一“俗话说天地开辟，未有人民，女

姻技黄土作人」那么，今天的科学家们对生命起源乂有什么见解呢？

教师组织学生以小组为单位分别将各组收集到的关于生命起源的不同观点的资料进行

交流、汇报。

生命起源的不同观点：

推测判断一：“神创论”

你们相信这种说法吗？理由是什么？

结论：神创论的观点是完全不正确的。

推测判断二：宇生学说

同学们，通过分析陨石的成分，大家可以对宇生学说作出什么推测？

结论：人类在不断探索地球外的生命，付出了许多艰辛的工作，取得了可喜的成绩；地

球外天体存在生命是完全可能的。

推测判断三：热泉生态系统

引导学生对热泉生态系统进行推测。

推测判断四：自然发生说

封口

不封口的瓶子中封口的瓶子中鱼

鱼肉上会生蛆肉上不会生蛆

有的科学家认为生物是从非生物环境中自然发生出来的。我国古代认为有：腐草化萤、

腐肉生蛆、淤泥生鼠等。这个观点能证明生命是自然发生的吗？并提问：“肉汤中的微生物

是不是肉汤自己产生的？”

推测判断五：化学进化论学说

引导学生收集相关资料

1.分析原始大气中有哪些主要成分？

2.地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？

3.你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。

同学们收集的资料都非常好，下面同学们看一下老师给同学们收集的资料。

播放有关原始地球和原始海洋的景观录像，然后配合以下问题引导学生分析、讨论:

①资料描述的是什么现.象？

②这种情况是科学家自己看到的吗？

③原始地球上有生命吗？为什么？

④原始地球和现在的地球相比，最大的不同是什么。

⑤现在的地球会不会再形成原始生命？

⑥原始海洋是怎样形成的？

米勒实验装置

原始地球上形成生命有没有科学依据呢？我们看看米勒是怎么回答的，并思考问题:

1.米勒实验中运用了哪些气体？

2.米勒实验中火花放电模拟了什么？

3.米勒实验中合成了什么物质？

4.分析米勒的科学实验证明了什么？

学习结论：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质一有机小分子物质是有可

能实现的。

那么从有机小分子（氨基酸）一〜有机大分子（蛋白质）有没有可能呢？

引导学生得出结论：

通过介绍结晶胰岛素的合成可以理解从有机小分子（氨基酸）一一有机大分子（蛋白质）是

完全可能的。

我国在探索生命起源问题上的成果，走在世界前列。我国的这些成就，不是模拟实验而

是人工合成，为将来人工合成新的生命物质，改造和创造生命，都有着重要的理论价值和实

践价值。然而，目前由有机大分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有

找到科学的证据。许多科学家推测在原始海洋当中形成了原始生命。

二、原始地球形成生命过程的科学推测

让我们一起来推测一下原始生命可能的产生过程。

教师再一次播放有关视频，师生共同总结原始地球形成生命过程的推测：

原始地球先形成许多简单的有机物f随雨水汇入原始海洋f形成原始生命。

课堂小结

这节课我们通过收集资料•，对资料进行分析，通过市科学家实验的分析用证据和逻辑推

理来了解关于生命起源的几种假说，无论你支持哪一种观点，或许你还有你自己的观点，但

都需要有充足的证据来证明这些观点，因为只有在证据面前人们才会信服这些观点。所以这

节课我们不是要大家接受哪种观点，而是让大家了解

这些观点，对地球上生命的起源有所认识，为大家以后的探索或接受新观点提供一个基

础。当然生命起源的问题还有

许多的难题有待研究和解决，而这些都需要多学科的综合、合作，这就需要同学们学好

各门功课，为将来从事生命科学研究奠定坚实的知识基础，也希望同学们今后继续探索生命

的奥秘。

板书设计

第三章生物的进化

第一节地球上生命的起源

一、生命起源的观点：

神创论

宇生学说

热泉生态系统

自然发生说

1.原始大气的成分：没有氧气

2.原始地球和原始海洋的形成

3.根据米勒等人的实验：生命

化学进化论学说1

的起源从无机物生成仃机

物，这一阶段是完全能够实

现的