文言文阅读解析版-2026年高考语文冲刺复习专练

专题03文言文阅读

ONE，

题型考情分析情境猜押考向预测

客观、主观题紧密关联传统文化传承、家国2026年重点关注1.基于文言核心知识的

并重，断句题情怀培育、思想智慧借鉴等核基础应用精准题（如

①选材主题•多元文本来源：选

转为主观，题心主题，文本多选自史传、思特殊句式翻译）；2.基

材突破单一模式，形成了思想经

型兼具稳定想经典、军事文献等多元经典「群文语境的信息整

典、军事理论、特殊文体等多元

性与创新性。篇目，且以34则群文组合合与对比分析题（如

文本来源体系。

选择题聚焦形式呈现，情境真实且具有文概括多文本共同主

②文本组织•考查群文阅读：近

基础知识浅化厚度。侧重在群文语境中灵题）：3.基于文本思想

两年文本组织方式发生改变，出

层理解，主观活运用断句、翻译、常识辨析的现实ii移与启示题

现三、四文本的群文阅读模式，

题侧重文本等技能，如依据文本思想提炼（如结合传统智慧谈

③题型设置•强化现实迁移：简

深度解读、信现实启示。主观题不再是简单当代社会治理）；4.基

答题开始注重现实迁移，呼应高

息整合与现的信息筛选或语句翻译，而是于文化传承的内涵阐

考”解决实际问题”的命题导

实迁移，形成要求考生深度分析，设题更具释与价值分析题（如

向。

完整的考查思辨性与开放性。提炼传统品格的时代

链条。价值）。

TWOI幽颜2押

”热点01选材主题■多元文本来源

07热点解读

1.贴合命题趋势，突破应试局限。该热点紧扣高考语文文言文命题新走向，【可应近年高考（如2023年

新高考一卷、2025年全国二卷）的创新突破，打破传统史传文单一考查模式的局限。以往文言文选材多集

中于《史记》《汉书》等史传典籍，侧重人物事迹梳理与基础文言知识考查，新趋势则形成多元化文本来源

体系，涵盖诸子百家散文（《韩非子》《孔从子》等）、兵家著作（《百战奇略》等）及对话体、杂记等非

典型文体，精准对接命题多元选材的高频趋势，能帮助考生把握命题规律，规避“只练史传文”的应试盲区，

提升应对多元文本、创新题型的能力，为高效备考指明方向。

2.立足素养目标，夯实语言基础。此热点深度契合新课标“语言建构与运用”“文化传承与理解”的

核心素养要求，既是对文言实词、虚词、特殊句式等基础知识点的延伸，也是对核心能力的综合考查。它要

求考生不仅掌握不同文体的语言特点、文言基础用法，更能解读多元文本背后的思想内涵一一如儒家与法

家的治国理念交锋、占代君臣理政策略，倒逼考生提升文言阅读的深度解读能力与文化感悟能力，实现应试

能力与核心素养的双向提升，呼应“以文化人”的考查立意。

3.聚焦应试需求，强化得分能力。设置该热点的核心目的是助力考生适配文言文多元选材的新考查模

式，强化应试得分能力。新选材背景下，试题不仅考查基础文言知识，更侧重结合多元文本特点，考查思想

内涵解读、文体特征分析、观点态度提炼等能力（如2023年新高考一卷围绕《韩非子》考查法治与赏罚观，

2025年全国二卷及近年真题呈现多文本比较阅读趋势），要求考生兼顾文本解读与语境分析、基础识记与

深度探究。针对性突破此热点，能济助考生掌握不同文体的解题思路、找准答题要点，提升作答精准度，有

效突破多元文本解读的得分瓶颈，为高考语文棉分筑牢某础。

02热点猜押

（一）（文本来源-兵家著作《百战奇略•虚战》）阅读下面的文言文，完成下面小题。

材料一：

凡与敌战，若我势虚，当伪示以实形，使敌莫能测其虚实所在，必不敢轻与我战，则我可以全师保

军。法日：“敌不敢与我战者，乖其所之也。〃三国，蜀将诸葛亮在阳平道，魏延诸将并兵东下，亮惟留万

余守城。魏司马懿率二十万众拒亮，与延军错道，径前，当亮军六十里，候还，白懿云：“亮城中兵少力

穹。”亮亦知懿军垂至，恐与己相逼，欲赴延军，相去又远，势不能及。将士失色，莫知其计。亮意戈自

若，敕命军中皆偃旗息鼓，不得妄出；又令大开四门，扫地却洒。懿尝谓亮持重，而贪见以弱势，疑其有

伏兵。于是，率众退北山。明日食时，亮与参佐拊手大笑曰：“司马必谓吾怯，将有强伏，循山走矣。〃候

还白，如亮言。懿后知之，深以为恨。

（选自《百战奇略•虚战》，有删改）

材料二：

当此之时，亮之素志，进欲龙赚虎视，苞括四海，退欲跨陵边建，震荡宇内。又自以为无身之日，

则未有能蹈涉巾阳、抗衡上国者，是以用兵不戢，屡耀其武。然亮才，于治戎为长，奇谋为短。理民之

干，优于将略。而所与对敌，或值人杰，加众寡不侔，攻守异体，故虽连年动众，未能有克。昔萧何荐韩

信管仲举王子城父皆忖己之长未能兼有故也。亮之器能政理，抑亦管、萧之亚匹也，而时之名将无城父、

韩信，故使功业陵迟，大义不及邪？盖天命有归，不可以智力/也。

（选自《三国志•诸葛亮传》，有删改）

1.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑C

昔A萧何荐B韩信C管仲D举王子E城父F皆忖己之长G未能H兼有故也

2.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）

A.弱，指虚弱，与《过秦论》“以弱天下之民"中的"弱"用法不同。

B.去，指距离，与《屈原列传》“楚使怒去〃中的“去”意思相同。

C.中原，代指中国，这里指以洛阳至开封一带为中心的黄河中下游地区。

D.争，指竞争、争取，与现在所说的“争先恐后〃中的“争〃意思相同。

3.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）

A.与敌作战，如果处于敌众我寡的形势，可以伪装成实力强大的样子，使敌人摸不清我军虚实，从而

让其不敢轻易与我军交战。

B.魏国大将司马懿率二十万人前去抵御诸葛亮，但是诸葛亮神态白若，镇静如常，司马部因此不敢轻

举妄动，怕中埋伏。

C.蜀国没有人可以像诸葛亮一样进伐中原，抗衡强魏，所以诸葛亮虽年年用兵，但最终难有胜利。

D.材料二认为诸葛亮身边缺少像王子城父、韩信那样的名将，才导致他的理想难以实现，这是天命所

归，不是人力所能争取到的。

4.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）懿尝谓亮持重，而复见以弱势，疑其有伏兵。

（2）然亮才，于治戎为长，奇谋为短，理民之干，优于将略。

5.结合材料二，简要说明诸葛亮失败“盖天命有归，不可以智力争也'’的理由。

【答案】1.CFG2.B3.C4.（1）司马懿-费认为诸葛亮用兵谨慎，而现在诸哥亮表现出虚

弱的姿态，因此他怀疑诸葛亮于城中设有伏兵。

（2）然而诸葛亮的才干，以整治、训练军队为长，在用奇谋制敌方面却有不足，他管理百姓的才干，强

于他为将的谋略。5.首先，他本身的能力有限；其次，对手是杰出人物；第三，当时蜀国的形势适

合采取守势而不是攻势：最后，他缺少名将的助力。

【解析】1.本题考杳学生文言文断句的能力。

句意：昔日萧何举荐韩信，管仲举荐王子城父，这都是他们考虑到了自己的长处，不能兼有军事指挥才干

的缘故。

“昔〃为时间状语，引出后文，不断开；"萧何荐韩信”是主谓宾结构，结构完整，其后停顿，故C处断开。

“管仲举王子城父”与"萧何荐韩信”结构一致，句式对称，其后停顿，故F处断开。

“忖己之长”是动宾结构，语意完整，其后停顿，G处断开。

故选CFGo

2.本题考杳学牛对文言词语中的一词多义现象的理解能力。

A.正确。形容词，虚弱/使动用法，使......弱，削弱。句意：诸葛亮所在的阳平城城中士兵不多，兵力虚

弱。/以便削弱天下的百姓。

B.错误。意思不同，距离/离开。句意：但彼此距离太远。/楚国使者愤怒地离开秦国。

C.正确。句意：蜀国就没有能够进军中原、抗衡强魏的人了。

D.正确。句意：不能够靠人的智慧和能力争取到。/争着向前，惟恐落后。形容奋勇进取的积极热烈的场

而°

故选Bo

3.本题考查学生理解文章内容的能力。

C."......所以......〃错误，根据材料二“然亮才，于治戎为长，奇谋为短，理民之干，优于将略。而所与对敌，

或值人杰，加众寡不侔，攻守异体，故虽连年动众，未能有克"可知，原文仅为客观叙述，选项强加因

果。

故选Co

4.本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。

（1）“尝”,一向，素来；“见",通“现"，表现；"疑”，怀疑。

（2）“治戎〃，治军；“短〃，短处，缺点，不足；“优”,胜过。

5.本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。

材料二指出"亮才，于治戎为长，奇谋为短〃，诸葛亮自身的军事谋略存在短板，而对手是“人杰〃，能力差

距客观存在。

客观上，一是“众算不侔，攻守异体”，当时蜀国的形势适合采取守势而不是攻势；二是“无城父、韩信”，

缺少名将的助力。

这些条件非诸葛亮个人能力可改变，符合"盖天命有归，不可以智力争也”的表述。

参考译文：

材料一：

大凡与敌作战，我军倘若兵力虚弱，应当伪装成实力强大的样子，使敌人无法摸清我军力量的虚实

情况，（这样，）敌人必定不敢轻易与我军交战，那么我军就可以保全兵力。兵法上说：“敌人之所以不

敢同我军交战，是由于我军采取示形之法改变了其进攻的方向。”三国时期，蜀国将军诸葛亮率军驻守在

阳平关，派魏延等部将率兵向东进军，只留下一万余人守卫阳平城。魏国大将司马懿率二十万人前去抵御

诸葛亮，与东进的魏延军错道而行，径直进至距诸葛亮六十里的地方，其侦察人员回来，向司马懿报告

说：“诸葛亮所在的阳平城城中士兵不多，兵力虚弱。”诸葛亮也知道司马懿军即将到来，担心他向自己

逼近,打算开赴魏延处,但彼此距离太远.事杰紧迫,已经来不及了。城中勤军将士个个惊慌失色，不知

应当采取什么办法。诸葛亮却神志自若，镇静如常，他命令城中蜀军都放倒旗帜，停止击鼓，不准随便走

出营帐；又命令士兵大开四面城门，在城门前洒水扫地。司马蠡一贯认为诸葛亮用兵谨慎，而现在诸葛亮

表现出虚弱的姿态，因此他怀疑诸葛亮于城中设有伏兵。于是，司马懿率领大军退往北山之下。到了第二

天吃饭的时候，诸葛亮同他的部下拍手大笑说：“司马懿一定认为我故意装出怯弱的样子，一定设有强大

的代兵，所以才沿着山麓撤退了。”蜀军的侦察人员回来报告，报告的情况完全像诸葛亮所预料的那样。

司马懿后来知道了这个情况，深为悔恨”

材料二：

在这个时候，诸葛亮的理想是，进就想要像蛟龙般腾越、像猛虎般雄视，统一四海；退就想要扩展

疆土，壮大国力而震慑天下。他又自认为在他去世以后，蜀国就没有能够进军中原、抗衡强魏的人了，因

此他不停地出兵征战，多次张扬式力。然而诸葛亮的才干，以整治、训练军队为长，在用奇谋制敌方面却

有不足，他管理百姓的才干，强于他为将的谋略。况且与他对阵作战的人，有的正是杰出的人物，加上双

方力量并不相等，进攻和防守的府况不同，所以他虽然连续多年率兵出征，却没能取得胜利。昔日常何举

荐韩信，管仲举荐王子城父，这都是他们考虑到了自己的长处，不能兼有军事指挥才干的缘故。诸葛亮治

国理政的才能，或许不亚于管仲、萧何，但当时没有王子城父、韩信那样的名将，所以致使诸葛亮功业难

成，统一全国的理想不能实现吧？这大概是天命所归，不能够靠人的智慧和能力争取到。

”热点02文本组织•考查群文阅读

“热点解逶

1.贴合命题趋势，突破应试局限。该热点紧扣高考语文文言文命题新走向，回应2023年至2025年的

迭代突破，打破传统单篇阅读考查模式的局限。以往文言文考查侧重单篇文本的基础解读与信息筛选，新趋

势则以双文本、三文本乃至四文本的群文阅读为核心，文本组合兼顾同源互补与观点对立，精准对接比较分

析•、史料互证等高频考查方向，能帮助考生把握“从单篇到群文”的命题规律，规避固守单篇阅读思维的应

试音区，提升应对多文本创新题型的能力，为高效备考指明方向。

2.立足素养目标，夯实语言基础。此热点深度契合新课标”语言建构与运用”“文化传承与理解”的

核心素养要求，既是对文言基础知识点的延伸，也是对核心思维能力的综合考查。它要求考生不仅掌握文言

实词、虚词、特殊句式等基础内容，更能在多文本语境中辨析不同文献对同一思想、事件的表述差异，解读

文木背后的思想内涵与文化特质，倒逼考生提升跨文本解读、综合分析的语言运用能力，实现应试能力与核

心素养的双向提升。

3.聚焦应试需求，强化得分能力。设置该热点的核心目的是助力考生迨配群文阅读这•新型考查模式，

强化应试得分能力。群文阅读题型要求考生兼顾单文本解读与多文本关联，熟练运用比较分析、史料互证、

综合归纳能力，精准提炼共性观点、识别核心分歧，同时培养批判性思维以应对观点对•立的文本组合。针对

性突破此热点，能帮助考生掌握举文阅读的解题思路、找准答题要点，提升作答精准度，有效突破多文本解

读的得分瓶颈，为高考语文文言文提分筑牢基础。

02热点猜押

（二）（群文阅读•四则文本）阅读下面的文言文，完成下面小题。

材料一：

凡与敌战，士卒前进而不敢退后，是畏我而不畏敌也；若敢退而不敢进者，是畏敌而不丧我也。将

使士卒赴汤蹈火而不违者，是威严使然也。法曰：“威克厥爱，允济。”春秋齐景公时，晋伐阿、郢，而燕

侵河上，齐师败绩，景公学之。晏婴乃荐田穰苴。景公乃召才襄苴，与语兵事，大悦之，以为将军，将兵捍

燕、晋之师。彳襄苴曰："臣素卑贱，君擢之回俘之中，加之大夫之上，士卒未附，百姓不亲，人微权较，

愿得君之宠臣、国之所尊，以监军，乃可。〃许之，使庄贾往。微苴与庄贾约："旦日日中会军门。〃穰苴先

驰至军中。贾素骄贵，不甚急，亲或左右送之，留饮。日中而贾不至。穰苴则行军勒兵，申明约束。夕

时，贾乃至。傻苴曰：“何为后期？"贾对日：“大夫亲戚送之，故留。"偎苴日：“将受命之日则忘其家，临

阵约束则忘其亲，援桂鼓之急则忘其身。今敌国深侵，邦内骚动，士卒暴露于境，君寝不安席，食不甘

味，百姓之命皆垂于君，何谓相送乎？”召军正问曰：“军法期而后至者云何？"对曰："当斩。"贾慎，使人

驰报景公，请救。既往，未及返，遂斩庄贾以及三军，三军皆以栗。士卒次舍、饮食、问疾，身自拊循

之。悉取将军之资粮以享士卒三日而后勒兵病者皆求行争奋出为之赴战。晋师闻之，乃罢去；燕师闻之，

渡河而解。稹苴乃率众追击之，取所亡邦内故境，率兵而归。

（节选自《百战奇略》）

材料二：

太宗日："严刑峻法，使众畏我而不畏敌，朕甚惑之。昔光武以孤军当王莽百万之众，非有刑法临

之，此何由乎？"靖曰："兵家胜败，情状万殊，不可以一争推也。如陈胜、吴广败秦师，岂胜、广刑法能

加于秦乎？光武之起，盖顺人心之怨莽也，况又王寻、王邑不晓兵法，徒夸兵众，所以自此败。臣案《孙

子》曰：，卒未亲附而罚之，则不服。已亲附而罚不行，则不可用。'此言凡将先有爱结于上，然后可以严

刑也；若爱未加而独用峻法，鲜法济焉。”

（节选自《唐太宗李二公问对》）

材料三：

光弼①以严治军.士畏威而不怀蕉。故当困谗之际,其有为之用命者.遂至忧愤而卒。惜平！

（节选自王夫之《读通鉴论》）

材料四：

今广②之治军，欲其人人之自安利也。至于部曲、顿舍、警严、管摄，一切弛略，以便其私，而专

为思，所谓军之纪律者未尝用也。故当时称其宽缓不苛，上皆爱乐，而程不识乃谓士虽佚乐，为之死敌，

然虐卒犯之，无以禁也。此其恩不加令，而功之难必也。

（节选自《何博士各论》）

【注】①光弼：李光弼，唐朝中期名将，平定安史之乱主将之一，与郭子仪并称"李郭"c②李广：

西汉时名将，以善射闻名。

1.材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑C

悉取将军A之资粮B以享士卒C三日D而后E勒兵F病者皆求行G争奋出H为之赴战。

2.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）

A.患，忧虑，与《五代史伶官传序》“夫祸患常积丁忽微”的“患”意思不同。

B.闾、伍均为古代民户编次的单位，后来以"闾伍”指平民所居，也借指平民。

C.疾，指疾病，与《屈原列传》中“屈平疾王听之不聪也”的“疾”意思不同。

D.事，指事情，与《〈论语〉十二章》中“迩之事父，远之事君〃的“事”意思相同。

3.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）

A.齐景公召见晏婴推荐的田穰苴，在和他谈论用兵之事后，任命他担任将军一职，并派庄贾做监军,

去抗击燕国和晋国的军队。

B.田穰苴检阅队伍指挥士兵，宣布军纪，对傍晚时分才到军营的庄贾按军法处置，可见其治军威严，

对违犯军纪之人亳不留情。

C.田穰苴对于部队的行军宿营、士卒伙食等都亲自慰问，士兵们都争着为他效力，将士们最终收复了

失去的国土，军队凯旋。

D.针对唐太宗对光武帝之事的困惑，李靖认为战争胜败，不能用一件事情去推导，作为将领应审时度

势，恩威并施，方能成功。

4.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）既往，未及返，遂斩庄贾以徇三军，三军皆震栗。

（2）若爱未加而独用峻法，鲜克济焉。

5.根据上述材料的内容与逻辑，在下面议论语段的横线处补写哈当的语句，使整个语段文意贯通、论证

严密。（每空不超过15字）

从材料所述田横苴、李靖、李光弼、李广的治军实践中可.见，统御方式可分两类：一类是恩威并

施，o;后者则令士众离心，终致将帅困顿。治军如此，现代组织管理亦须。

【答案】1.CFG2.D3.D4.（1）（庄贾派出人）已经前往，还没来得及返回，田穰苴就斩

杀庄贾并示众，全军将士都震惊恐惧不已。

（2）如果（对士卒）没有施加恩惠却只使用严刑峻法，很少能取得成功。5.另一类则是威恩偏废

前者能使1卒亲附，争为效命讲求威与恩的平衡

【蟀析】1.本题考查学生文言文断句的能力。

句意：拿出自己全部的官俸粮饷来供士卒们享用。三天之后率军出发，生病的士兵都请求跟随部队一同出

征，（士卒）奋勇争先地为他奔赴战斗。

"资粮〃作"取”的宾语，中间不断；"以"是连词，连接“取将军之资粮”和“享士卒〃，表目的关系，“卒”后C处

应断；

“二日而后”是时间状语，中间不断；"兵”作"勒”的宾语，具后F处应断；

"求行"和"争奋出"都作"病者"的谓语，中间G处应断。

故选CFGo

2.本题考查学生理解文言字词在文中的意义和用法和掌握古代文化常识的能力。

A.正确。忧虑/灾难、祸害。句意：齐景公（非常）忧虑这件事。/灾祸常常是由一点一滴极小的细节枳累

而酿成的。

B.正确。

C.正确。疾病/痛恨、痛心。句意：问候疾病。/屈原痛心于楚怀王听信谗言，不能明辨是非。

D“意思相同〃错误。事情/侍奉。句意:不可以用一件事情来推导。/近则用它来侍奉父母，远可以用来侍奉

君主。

故选De

3.本题考查学生理解文章内容的能力。

D.”恩威并施〃错误，根据材料二中的“此言凡将先有爱结于士，然后可以严刑也：若帝未加而独用峻法，鲜

克济焉”可知，李靖认可的是先施恩而后用威。

故选

Dc

4.本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。

⑴“既”,已经；“徇％示众；"震栗"，震惊恐惧。

（2）“若"，如果；“峻法〃，严刑峻法；“鲜〃，很少。

5.本题考查学生分析信息并归纳要点的能力“

①材料一田穰苴“斩庄贾以徇三军“又“身自拊循之”，体现恩威并施。而材料三李光弼"严治军"而“士畏威而

不怀德”；材料四李广“专为恩〃而废纪律，均属“威〃或"恩〃单一偏重导致失衡，故概括提炼为"另一类则是威

恩偏废”。

②材料一田穰苴治军后“病者皆求行争奋”，材料二李靖强调“先有爱结于士，然后可以严刑也”，均说明恩

威并施能使士卒亲附、效命，古可概括提炼为“前者能使士卒亲附，争为效命

③综合四则材料核心观点：统御需平衡"立成"与“施恩”。由此辽移至现代组织管理，应强调“平衡”这原

则，可概括提炼为“讲求威与恩的平衡"。

参考译文：

材料一：

大凡对敌作战，士卒之所以奋勇前进而不敢后退的，是由于畏惧将帅的威严而不畏惧敌人的缘故；

如果敢于后退而不敢前进的，那是由于畏惧敌人而不畏惧将帅的缘故。将帅能使士卒赴汤蹈火而不违抗

（命令），是威严的军纪促使（士卒）这样的。诚如兵法所说：“威严的军纪克服了单纯的怜爱，作战就

会取得成功。〃春秋齐景公执政期间，晋国攻打（齐国的）东阿、郢城，燕国侵犯（齐国）的河上地区，

齐国军队被打败了，齐景公（非常）忧虑这件事。晏婴于是（向景公）推荐田穰苴。景公于是召见田穰

苴，同（他）谈论用兵之事，非常高兴，任命（他）为将军，率兵抗击燕、晋的军队。穰苴说：“我一向

地位低下，君王把我从平民中提拨起来，官位在大夫之上，士兵不会服从，百姓不会亲近，人的地位低微

就没有权威，希望得到（一个）为君王所宠信、全国所尊崇的人来作监军，（我）才可以（统军作

战）。〃（景公）答应了他的请求，派庄贾去（做监军）。田穰苴与庄贾约定：“明天中午（在）军营门会

面。"（第二天）猿苴先骑马赶到军营。庄贾一向显贵骄横，不是很着急，亲戚朋友给他送行，留（他）

宴饮。中午时分庄贾还没有到达。田穰苴就检阅队伍指挥士兵，宣布军纪。傍晚时分，庄贾才来到（军

营）。田穰苴说：“为什么过了约定时间？〃庄贾回答道：“官员和亲戚们为我送行，所以有所耽搁。”稹苴

说：“将帅接受命令的那一天就忘掉自己的家庭，亲临战阵指挥部队就忘掉自己的父母，擂鼓选击的紧急

时刻就忘掉自己的生命。如今敌国深深侵入（我国内地），国内人心动荡，士卒们在边境日艇雨淋，君王

睡不安稳,吃不香甜,百姓的性命都系在你的手里，还说什么送行呢？”（偎苴）召来军中执法官问道：

“定好时间而迟到的人，按军法该怎么处置？〃（执法官）回答说：“应当处斩。〃庄贾这时才感到害怕起

来，并立即派人飞马报告齐景公，请求解救。庄贾派出的人已经前往，还没来得及返回时，田穆苴就斩杀

庄贾并示众，全军将士都震惊战栗不已。（对于）部队的行军宿营、士卒伙食、看病吃药，（田穰苴）都

亲亩慰问。拿出自己全部的官俸粮饷来供士卒们享用。三天之后率军出发，生病的士兵都请求跟随部队一

同出征，（士卒）奋勇争先地为他奔赴战斗。晋军听到这个消息，便撤兵而去；燕军听到这个消息，渡过

黄河，解除了对齐国的围困3田穰苴于是率军追击他们，收复了所失去的国土，率军凯旋”

材料二：

唐太宗说：“严刑峻法，让众人畏惧我却不畏惧敌人，我很困惑这件事。过去光武帝凭借孤军抵挡王

莽多达百万的部队，没有用严刑峻法对待他们，这是什么缘由呢？"李靖说："战争的胜败，情况有很多不

同，不可以用一件事情去推导。比如陈胜、吴广击败秦国军队，难道陈胜、吴广的刑法比秦二世更为严苛

吗？光武帝的兴起，是顺应了怨恨王莽的人心，况且又有王寻、王邑不知晓兵法，只夺口士兵众多，所以

自取失败。我察看《孙子》说：，士卒还没有亲附就处罚他，就会不服。已经亲网但处罚不能正确执行，就

不可以任用。'这句话（说的是）儿是将领应先用爱护之心跟士卒结交，然后才可以用严刑：如果爱护没

有施加却只用严峻的刑法，很少能成功。”

材料三：

李光弼用严厉的手段治理军队，士兵们畏惧他的威严，却不感念他的恩德。所以在他遭受谗言、陷

入困境的时候，没有人为他效命，最终他因忧愤而死。实在可惜啊！

材料四：

如今李广治理军队，想要让每个士兵都能安于自身、得到好处。至于军队的编制、营垒的驻扎、警

戒的严密、管理的掌控，全都松弛疏忽，来方便士兵谋求私利，他只一味施予恩惠，所谓的军纪法度从来

没有施行过。所以当时的人都说他治军宽松和缓、不苛刻，士兵们都爱戴他、乐于为他所用；然而程不识

却说，士兵虽然快乐，也愿意为他拼死对抗敌人，但如果匈奴突然来进犯，就没有办法制止了。这就是因

为施予的恩惠没有辅以法令约束，功业也就难以确保成功啊。

”热点03题型设置•强化现实迁移

01热点解速

1.贴合命题趋势，突破应试局限。该热点紧扣高考语文“解决实际问题”的命题新走向，回应近年高

考文言文命题的创新突破，打破传统文言文仅侧重文本翻译、内容概括的考查模式局限。以往文言文简答题

多聚焦文本内部信息的提炼，新趋势则强化现实迁移，如2023年要求结合当代法治建设谈古代法治思想的

启不，精准对接“古为今用”的高频命题导向，既坚守”观点立足文本、杜绝主观臆断”的核心要求，乂引

导考生打破文本与现实的壁垒，帮助考生把握命题规律，规避“只懂文本、不会迁移”的应试盲区，提升应

对创新题型的能力，为高效备考指明方向。

2.立足素养目标，夯实语言基础。此热点深度契合新课标”语言建构与运用”“文化传承与理解”的

核心素养要求，既是对文言文基础知识点的延伸，也是对核心思维能力的综合考查。它要求考生不仅能读懂

文言文本、掌握实词虚词、特殊句式等基础内容，精准提取文本核心观点与依据，更能将古代文化思想、处

世智慧与当代现实场景结合，解读其现代价值与启示，倒逼考生提升文本解读、逻辑分析与现实关联的综合

能力，实现应试能力与核心素养的双向提升，彰显文言文阅读的文化传承与现实意义。

3.聚焦应试需求，强化得分能力。设置该热点的核心目的是助力考生适配文言文考查新模式，强化简

答题应试得分能力。现实迁移题型明确要求“观点立足文本依据，杜绝主观臆断”，需考生兼顾文本提炼与

现实迁移，既要精准筛选文本关铤信息作为答题支撑，乂要结合现实场景合理阐释启示，避免“脱离文本空

谈迁移”“只谈文本不联现实”的失分问题。针对性突破此热点，能帮助考生掌握“文本定位一依据提炼一

现实关联”的解题思路，找准答题要点、规范答题逻辑，提升作答精准度，有效突破得分瓶颈，为高考语文

文言文提分筑牢基础。

02热点猜押

（三）（现实迁移•当代社会法制治理借鉴启示）阅读下面的文言文，完成下面小题。

材料一：

邦都者,杨人也。以郎事孝文帝。孝景时.都为中郎将.敢直谏.面折大臣于朝。济南蜩宗人三百

余家，豪狮，三十个其能制，于是景帝乃拜都为济南太守。至则族灭醐氏首恶，余皆股栗。居岁余，郡中

不拾遗。旁十余郡守畏都如大府。都为人勇，有气力，公廉，不发私书，问遗无所受，请寄无所听。赏月

称日已倍亲而仕身固当奉职死节官下终不顾妻子矣。

郅都迁为中尉。丞相条侯陶至贵倨也，而都揖丞相。是时民朴，畏罪自重，而都独先严酷，致行法

不避贵成，列侯宗室见都侧目而视，号曰"苍鹰〃。

（节选自《史记•酷吏列传》）

材料二：

上谓侍臣日：“朕以死刑至豆，故令三覆奏，盖欲思之详然故也。而有司须臾之间,三覆已讫。又,

古者刑人，君为之彻乐减膳。朕庭无常设之乐，然常为之不啖酒肉，但未有著令。又，百司断狱，唯据律

文，虽情在可瞥，而不敢违法，其间岂能尽无冤乎！”

丁亥，制：“决死囚者，二日中五覆奏，下诸州者三覆奏：行刑之日，尚食勿进酒肉，内教坊及太常

不举乐。皆令门下覆现有据法当死而情可矜者,录状以闻。”由是全活甚众。

（节选自《资治通鉴・唐纪》）

材料三：

法者，天下之度量，而入主之准绳也。县法者，申不法也；设赏者，赏当赏也。法定之后，中程者

赏，缺绳者诛。尊贵者不轻其罚，而卑贱者不重其刑；犯法者虽贤必诛，中度者虽不肖必无罪,是故公道

通而私道塞矣。

古之置有司也，依？禁民，使不得自忍也；其立君也,所以制有司，使无专行也；法籍礼仪者，所

以禁君，使无擅断也。人莫得自恣，则道胜；道胜而理达矣，故反于无为。无为者，非谓其凝滞而不动

也，以其言莫从已出也。

（节选自《淮南子・主术训》）

【注】条侯：周亚夫，西汉文景时期名将、军事家，官至太尉、丞相。

1.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，清用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。

常白称A曰B己倍亲C而仕D身固当奉职死E节F官下G终不顾H妻子矣。

2.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）

A.二千石，汉代的宜阶等级，因俸禄为二千石粮食得名，是地方或中央的高级宜员。

B.矜，哀怜、同情，与《陈情表》中“本图宦达，不矜名节〃的“矜”意思相同。

C.法，依法惩处，名词作动词，与《过秦论》中“以弱天下之民〃的“弱”用法不同。

D.所以，用来......的，与《师说》中“所以传道受业解惑也〃的“所以”用法相同。

3.卜列对材料内容的埋解与分析，不正确的一项是（）

A.郅都在汉景帝时担任中郎将，敢于在朝堂之上当面驳斥大臣的意见，其铁面无私的为政风格已初

露端倪。

B.唐太宗对死刑制度的改革.既包含程序优化，也涵盖情理考量，还涉及礼仪规范，体现对生命与法

律的双重重视。

C.材料三强调对地位尊贵者，不诚轻惩罚，对地位卑贱者，不加重刑罚。这种理念与郅都任中尉时

“行法不避贵戚"的做法相契合。

D.材料三认为制定法律条文和礼仪规范，就是为了约束君主，使他们不能独断专行，这样才能够使

国家达到“无为而治”的理想状态。

4.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）朕以死刑至重，故令三覆奏，盖欲思之详熟故也。

（2）犯法者虽贤必诛，中度者虽不肖必无罪。

5.这三则材料分别反映了我国古代社会不同层面的法治主张与实践，其中可为当代社会法制治理所借鉴

的三点启示是什么？请简要概括。

【答案】1.BDG2.B3.D4.（1）我认为死刑是最重的刑罚，所以下令（对死刑案件）进

行三次复奏，大概是想把这件事考虑得详尽周全的缘故。

（2）违反法律的人即使贤能也一定严惩，符合法律的人即使无能也一定没有罪过。5.①严格执法,

不避特权：

②仁政为本，慎刑轻罚；

③不分贵贱，保障法治公平。

【解析】1.本题考查学生文言文断句的能力。

句怠：他常说：“我已经离开父母出米做官，本来应当奉公守节死于任上，终究顾不上妻子儿女。

“曰〃，表对话，文言文断句标志，其后B处断开。

“已倍亲而仕”，主语“我〃省略，"已倍亲‘‘作"仕"的状语，其后D处断开。

“身固当奉职死节官下〃，"死节"，为"节"而死，不可断开；"死节官下"，状语后置句，其后G处断开。

故选BDGo

2.本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识以及理解文言文词语的能力。

A.正确。

B.”意思相同〃错误。哀怜、同情/看重、推崇。句意:即使情理上值得同情。/本来就希望仕途通达，并不看

重名声节操。

C.正确。名词作动词，依法惩处/使动用法，使......削弱。句意：是为了惩治不法。/来削弱天下百姓的力

量。

D.正确。句意：用来禁止百姓放纵。/是用来传授道理、教授学业、解答疑难问题的（人）。

故诜Bo

3.本题考查学生对材料内容的理解与分析的能力。

D.“就是为了约束君主〃错误。材料三指出〃法籍礼仪者，所以禁君，使无擅断也"，但同时提到“置有司也，

所以禁民”“立君也，所以制有司〃，即法律礼仪的约束对象包括百姓、官吏、君主，并非“就是为了约束君

主"；且"无为而治”的前提是“人莫得自恣，则道胜；道胜而理达矣〃，并非仅靠约束君主，选项表述片面。

故选De

4.本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力“

（1）“以”，认为；"覆奏”，反更上奏；"详熟”，详尽周密。

（2）“贤〃，贤能；“诛、惩处、惩罚；"中度"，符合法令。

5.本题考查学生筛选概括信息的能力。

①材料一中，郅都任中尉时“行法不避贵戚”，即使面对尊贵傲慢的水相条侯，也坚持依法行事，列侯宗室

皆畏惧他。这启示当代法治需摒弃特权思想，对违法者一视同仁，确保法律刚性执行。

②材料二中，唐太宗改革死刑制度，要求“二口中五覆奏”“行刑不进酒肉、不举乐"，还关注“恃在可矜〃的

情况，力求减少冤屈。这启示当代法治应秉持人文关怀，谨慎使用重刑，注重程序正义与情理兼顾。

③材料三提出"尊贵者不轻其罚，而卑贱者不重其刑”，强调法律面前无等级差异。这启示当代法治需坚守

公平核心，无论身份地位，均以法律为唯一准绳，维护社会公平正义。

参考译文：

材料一：

邦都是扬县人，以郎官的身份侍奉孝文帝。孝景帝时，郅都任中郎将，收于直言进谏，在朝廷上当

面吸斥大臣。济南蜩氏宗族有三百多家，强横奸猾，太守无法管制，于是景帝任命邦都为济南太守。他一

到任就诛灭喇氏首恶全家，其余的人都吓得两腿发抖。过了一年多，郡中路不拾遗。附近十多个郡守都畏

惧邪都如同畏惧上级官府。郅都为人勇敢，有气力，公正廉洁，不拆私信，不接受馈赠，不听请托。他常

说：“我已经离开父母出来做官，本应奉公守节死于任上，终究顾不上妻子儿女。〃

郅都升任中尉。丞相条侯周亚夫地位尊贵傲慢，而郑都只对他作揖不行跪拜礼。当时百姓质朴，畏

法自重，而邦都独自行事严苛，执法不回避权贵皇亲，列侯宗室见到邱都都不敢正视，称他为"苍鹰"。

材料二：

皇上对传臣说：“我认为死刑最重，所以下令三次复奏，是想让思虑详尽周密。可是有关官员一会儿

就完成三次复奏。古代处决犯人，君主为此撤乐减膳。我宫廷没有常设的音乐，却常常为此不喝酒吃肉，

只是没有定下法令。而且百官断案，只依据法律条文，即使情理上值得同情，也不敢违法，这中间怎么可

能完全没有篦屈呢！〃

丁亥日，亳上下令：”处决死囚,京城之内二日内五次京泰，各州三次登女：行刑当天,尚食不得进

上酒肉，内教坊和太常不奏乐。都让门下省复核。依法当死但情理值得怜悯的，记录情况上报。"因此保

全活命的人很多。

材料三：

法律，是天下的度量衡，是君主的准绳。颁布法律，是为了惩治不法；设立奖赏，是为了赏赐有

功。法律确定之后，符合标准的就奖赏，违背准则的就惩处。尊贵的人不减轻惩罚，卑贱的人不加重刑

罚；犯法的人即使贤能也一定延处，合乎法度的人即使不贤也一定无罪，因此公道通行而私道堵塞“

古代设置官吏，是用来禁止百姓放纵；设立君主，是用来制约官吏，使其不专断独行；去律礼制，

是用来约束君主，使其不独断专行。没有人能肆意妄为，大道就能得胜；大道得胜则事理通达，所以回归

无为。无为，不是说凝滞不动，而是说言论不都出于自己的主观意志。

THREE\麻颜3通关特训

（一）（25-26高一下•甘肃武威•开学考试）阅读下面的文言文，完成小题。

材料一：

姚匏，字姬传，桐城人，刑部尚书文然玄孙。乾隆二十八年进士，选庶吉士，改礼部主事。历充山

东、湖南多不考官，会试同考官，所得多知名士。四库馆开，充纂修官。书成，以御史记名，乞养归，不

仕。鼐言：“古之君子，仕非苟焉而已，将度其志可行于时，其道可济于众。”鼐工为古文。康熙间，侍郎

方苞名重一时，同邑刘大盟继之。鼐世父范与大幅着，鼐本所闻于家庭师友间者，拉以自得，所为文高简

深古，尤近欧阳修、曾巩。其论文根极于道德，而探原于经训。至其送逐名.区有古人历沐•童宜熬理拉其微

发其蕴。论者以为辞迈于方，理源于刘。三人皆籍桐城，世传以为桐城派。桐城家法，至此乃立，流风作

韵，南极湘桂，北被燕赵。鼐清约寡欲，琴人极和篇，无贵贱皆乐与尽欢。而义所不可，则确乎不易其所

守。世言学品兼备，推鼐无异词。尝仿王士祯《五七言古体诗选》为《今体诗选》，论者以为精当云。A

告归后，主讲江南紫阳、钟山书院四十余年，以诲迪后进为务。嘉庆十五年,重赴鹿鸣，加四品街。二十

年，卒，年八十有五。所著有《九经说》十七卷，《老子、庄子章义》《惜抱轩文集》二十卷，《诗集》

二十卷，《三传补注》三卷，《法帖题跋》二卷，《笔记》四卷。

（节选自《清史稿•姚鼎传》）

材料二：

归里后，主梅花、钟山、紫阳、敬敷诸讲席，凡四十年。所至，士以得及门为幸。与人言，终日不

忤，平不可以鄙私干。有来问，必羯意告之，汲引才俊如不及。虽学术与先生异趣者，见之皆亲服。纪文

达撰《四库书目录》,颇诋宋儒，先生直斥其哀。先生貌清疵,神采秀越.淤荣利.有超世之志。

（节选自《清先正事略选》）

1.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。

至A其浅深B之际C有古人D所未尝言E鼐独F抉G其微H发其蕴。

2.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）

A.乡试，明、清在各省的省城（包括京城）举行，中试者称为“贡士”，第一名称“解元"。

B.善，意为友善、交好，与《劝学》“积善成德，而神明自得〃中的“善”意思不同"

C.接，指接见、接待，文中“接人极和蔼〃指姚鼐待人十分和蔼，与成语"短兵相接"中的"接"意思不

同。

D.而，表转折，与《赤壁赋》中“正襟危坐而问客曰"的"而〃意思不相同。

3.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）

A.姚鼐曾担任过礼部主事、纂修官等职，《四库全书》完成后，他辞去官职，在钟山、紫阳等书院担

任讲席。

B.姚鼐擅长写古文，他的文章高雅、简练、深刻、古朴，文风与欧阳修、曾巩非常接近。《登泰山

记》便体现了姚鼐的这种文风。

C.方苞、刘大概、姚鼐都是桐城人，世人把他们作为“桐城派”的代表人物。桐城派在当时的影响很

大，向南波及湘桂一带，向北覆盖了燕赵地区。

D.姚鼐文学主张以道德为根本，在经籍义理的解说方面探本溯源。论者认为他的文章在文辞和道理两

方面都胜过了方包、刘大槌。

4.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）自告归后，主讲江南紫阳、钟山书院四十余年，以海迪后进为务。

（2）虽学术与先生异趣者，见之皆亲服。

5.清代方宗诚在《〈姚惜抱先生年谱〉序》中用"恬静之操，高亮之节，实足以风范百世”来赞誉姚鼐，请

结合两则材料概述姚鼐“恬静之操，高亮之节''的表现。

【答案】1.CEH2.A3.D4.（1）自从告老回乡以后，姚鼐在江南紫阳、钟山书院担任讲授

四十多年，把教诲开导后辈当作要务。

（2）即使学术上与先生见解不一致的人，见到先生后都亲近佩服他。5.①姚鼐主动辞官，不贪恋官

位。

②姚鼐待人十分和谪，无论身份贵贱都乐于与人交往。

③姚鼐坚守节操和道义。

④姚鼐致力于教书育人、提携后辈。

【导语】两则材料全面展现清代文学家姚鼐的生平事迹、学术成就及其人格魅力。材料一主要叙述姚鼐的

仕途经历、文学贡献及桐城派的形成，突出其文章的高雅简练和道德根基；材料二侧重描绘其归隐后的讲

学生活和人格风范，强调其淡泊名利、诲人不倦的品质。两则材料既展现了姚鼐在文学史上的重要地位，

又凸显其恬静高洁的品格。

1.本题考查学生文言文断句的能力。

句意：到了那（经籍义理）深刻之处，有古人不曾提到的地方，唯独姚鼐能选择其中的微妙之处，发掘其

中的意缢。

“至具浅深之际”为动宾短语，可单独成句，故C处断开；

“有〃作谓语，“古人所未尝言"作"有〃的宾语，构成动宾结构，语意完整，故E处断开；

“鼐”作主语，"抉其微〃"发其蕴”结构相同，句式一致，都作谓语，构成动宾结构，故中间H处新开。

故选CEHo

2.本题考查学生掌握文化常识，文言实词意义、文言虚词用法的能力。

A.错误。"中试者称为，贡士〃，错