2026年人教PEP版四年级下册英语Unit 1 Class Rules教案（单元整体教学设计）

2026年春季新教材人教PEP版四年级下册英语UnitlClassRules

教案（单元整体教学设计）

教材版本人民教育出版社（PEP）

单元名称Unit1ClassRules

本单元属于“人与社会”范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群下的两

个核心子主题：

1.班级与学校规则，规则意识：引导学生认识、理解并遵守班级和学校生活中的

单元主题

基本行为规范。

2.团队活动与集体生活，参与意识与集体精神：通过值口、分工合作等活动，培

养学生的集体责任感、合作精神和对和谐集体环境的维护意识。

单元课时数共4个课时

本单元整体教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，主

要体现以下四个核心理念：

一、素养导向，主题引领

立足单元整体，以“规则意识与集体责任〃这一主题意义探究为引领，统整学

习内容。教学设计旨在通过语言学习活动，同步发展学生的语言能力、文化意识、

思维品质和学习能力，实现核心素养的综合涪养。引导学生从“知晓规则”到“理

理论依据解规则价值”，最终“内化并践行规则”，形成正确的价值观和行为准则。

二、践行英语学习活动观

秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，设计层层递进、

循环上升的学习活动。围绕“Whyareclassrulesimportant?"这一真实问题，

引导学生经历学习理解（获取梳理规则内容）、应用实践（描述规则与职责）、

迁移创新（评价、制定并宣讲规则）等一系列相互关联、整合性的语言运用过程，

实现学思结合、用创为本。

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三、注重“教一学一评”一体化设计

坚持“以评促学、以评促教”。将评价贯穿于单元教学全过程，设计涵盖课堂即

时评价、课时作业评价、单元过程性评价与终结性评价的多维评价体系。评价主

体多元（师评、生评、互评），评价方式多样（观察、提问、作品、表演、测试），

评价内容聚焦核心素养表现，确保教学目标、教学活动与教学评价的一致性，为

教学改进和学习优化提供持续反馈。

四、推进跨学科触合与信息技术应用

本单元自然融合“英语+德育/劳动教育"。通过讨论规则意义、承担班级职责、

制作规则标识等活动，将语言学习与公民素养教育、劳动教育紧密结合。同时，

鼓励在教学中合理利用多媒体资源、在线平台或简单的数字工具（如拍摄值日照

片、制作电子标识草图），丰富学习体验，支持个性化与协作化学习。

（一）学习者基本情况

本单元教学对象为四年级下学期学生，年龄约9T0岁。他们经过三年半的英语学

习，已具备一定的语言基础和良好的学习习惯。该年龄段学生好奇心强，乐于参

与课堂活动，尤其是与自身生活经验紧密相关的话题，容易产生共鸣和表达欲望。

他们开始形成初步的逻辑思维和批判性思维萌芽，能够进行简单的因果分析和价

值判断，但需要教师提供结构化支架和深度引导。

学情分析（二）纵横知识关联分析（基于PEP教材体系的系统梳理）

为精准定位本单元教学的起点与生长点，需对PEP3上、3下、4上教材进行系统

的纵横关联分析，明确学生己有的知识、技能与观念储备，以及本单元所需实现

的进阶与发展。

1.横向关联（同一册教材内主题与语言的复现与拓展）

・PEP4上教材：整册教材围绕“人与社会”、“人与自我”主题展开，与本单元

形成紧密的价值观与语言能力链条。

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Unit1Helpingathome：学习了家庭责任与帮助("Icancleanmyroom.”

“Wecandosomechores.v)(>这为Unit1ClassRules中“履行班级职责”

(Icansweepthefloor.)提供了直接的语言句型(Tcan...)和"责任”意

识铺垫。

-Unit2Myfriends：描述了朋友的特征与互助(kind,helpful,oftenhelps

me)o这强化了“友善”、“互助”的社交品质，与本单元“使用礼貌用语”

(Excuseme?).合作保持教室整洁等规则内涵相通。

-Unit4Helpinginthecommunity：认识了社区帮助者(firefighter,bus

driver)及其重要性，提出了帮助社区的具体行为(helpoldpeople,keeptown

clean)。这从更广阔的社会层面铺垫了“规则”与“责任”的意义一一为了集体

(社区/班级)的美好与有序运行。学生已初步建立“个人行为对集体有影响”的

观念。

-语言线索：PEP4上己稳固掌握关于职业、场所、活动的大量名词和简单动词短

语，能较熟练地使用一般现在时描述常态，并能用“Thereis/are..."描述存在。

这些均为本单元描述教室物品、值日活动和规则内容提供了丰富的词汇和语法基

础。

2.纵向关联(跨年级、跨册教材的语言与认知螺旋上升)

•PEP3上教材：

-Unit1Makingfriends：学习了“Canyou...?”"Yes,Ican.”以及“We

canshare/help."这是“能力”与“互助”表达的初现。

-Unit3Ouranimalfriends：涉及"like/dislike”和个人偏好表达。

-Unit4Plantsaroundus(参考模板单元)：其单元结构(驱动性问题引领、

子问题分解、语篇渐进、项目收尾)为本单元教学设计提供了方法论范本。其主

题探究路径(What-*How-*WhyfConnection)对本单元设计有重要启示。

Unit5Thecolourfulworld/Unit6Usefulnumbers：积累了颜色、数字及

简单物品名称，为描述教室环境打下基础。

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・PEP3下教材（根据内容片段推断）：

-Unit3CanIuseyourpen?：核心句型为“CanIuse...?”“Yes,no

problem.w这直接关联本单元PartB阅读短文中“Whenwedon'tunderstand,

wesay,'Excuseme?’”所体现的课堂交际礼仪与礼貌用语，是规则在具体交

际场景中的应用。

-Unit4Wouldyoulikesomebread?：涉及“Wouldyoulike...?”等礼貌提

议句型，进一步丰富了学生的礼貌用语库。

-这些内容表明，学生在三年级已开始接触并学习在具体情境中发出礼貌请求和

回应，为本单元学习更正式的课堂交际规则（举手发言、礼貌提问）奠定了基础。

•PEP4下教材（本单元）的认知与语言进阶：

-认知进阶：从PEP3上/下对“个人能力”、“个人喜好”、“即时礼貌请求”

的关注，到PEP4上对“家庭责任”、“社区责任”的认知拓展，本单元需实现从

“家庭/社会”责任到“班级集体”责任的具体迁移与聚焦。更重要的是，需引导

学生超越对规则“是什么”（What）的表层认知，深入探究规则“为什么”重要

（Why）,即规则背后的价值一一保障学习效率、维护集体环境、促进公平和谐、

培养公民素养。这是思维深度上的显著提升。

-语言进阶：

*句型：从“CanL..？”（请求允许）到“Don't.../Please..."（表达规则

与指令）；从“1can...”（描述能力）到“Wehave...rules/jobs.w（描述

集体规范与分工）；从简单描述“Heiskind.”到解释“Therulekeepsus

safe/healthy.w（阐述规则原因）。语言功能从描述、请求向规定、解释拓展。

*词汇：从家庭物品、社区场所词汇，集中到教室特定物品与职责动词（window,

floor,blackboard;sweep,clean,putback,handout）的精准学习与应用。

*语篇：从短对话、歌谣过渡到能理解并提取说明性短文（Readandwrite）中

的结构化信息（规则列表、分工描述），并能阅读带有简单情节和寓意的配图故

事（Storytime）,进行推断和反思。

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（三）潜在学习难点与教学支持需求

1.意义建构难点：学生可能易于记忆规则条文，但难以自发、深刻地理解规则背

后的集体主义精神和公民意识内涵。需要教师通过创设对比情境（整洁vs混乱）、

联系自身体验（值日后的成就感）、进行反面例证（Storytime中的混乱）等多

种方式，引导深度思考。

2.语言输出难点：用英语流利地解释规则原因（“because...”）、描述职责分

工、进行项目展示与宣讲，对部分学生存在挑战。需要教师提供丰富的语言支架

（句型框、词汇表）、足够的同伴合作时间以及分层输出任务。

3.评价参与难点：学生习惯于接受教师评价，在开展有效的自我评价和同伴互评

方面需要方法指导。需设计直观、易操作的评价工具（如清单、星级表、作品评

价维度表），并进行使用培训。

一、单元内容分析

本单元以ClassRules为主题，包含四个核心语篇（PartA,PartB的对话与短文，PartC的故事

与项目），共同服务于对单元驱动性问题"Whyareclassrulesimportant?〃的意义探究。各语

篇内容有机联系，逻辑递进。

语篇一（PartALet'talk&Let,slearn）是日常生活对话与规则图示，围绕子问题“Whatare

yourclassrules?"展开。对话发生在Jack上学前的家庭场景，妈妈提醒他不能带玩具、不能上

课吃东西、不能迟到。Let'slearn部分以图文形式呈现了“保持教室清洁〃、“举手发言〃、〃放学

后关灯，，等典型课堂规则。该语篇的功能是识别与输入，引导学生初步感知、识别并学习表述

基本的课堂行为规范，建立本规则内容的直观认识，为后续探究其意义奠定事实基础。

语篇二（PartBLet'stalk&Let，slearn）是校园值日对话与教室物品词汇，围绕子问题“Whydo

wefollowclassrules?”的第一个层面展开。对话展示了值日生（onduty）在MissWhite的询

问下，明确分工（擦黑板、扫地、整理桌椅），共同使音乐教室变得整洁。LetMlearn部分学

习了window,door,fan,teacher'sdesk,floor,chair等教室物品词汇。该语篇的功能是初步关联

与体验，将遵守规则（值日制度）与一个直接的、可视的美好结果（cleanandtidyclassroom）

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联系起来，让学生初步体验〃履行责任玲创造美好环境〃的因果关系，理解规则的一个基础价值:

为了维护集体空间的整洁与有序。

语篇三（PartBReadandwrite）是一篇配图说明性短文"Helpinghandsinclass”,同样围绕子

问题“Whydowefollowdassrules?”但进入更深层次。短文不仅复现了课堂规则（举手发言、

关灯、礼貌提问），更重点描述了班级中的各种〃工作〃（jobs）：做墙报、保持教室整洁、分

发作业本。并点明主旨："Weallhelpmakeourclassroomgreat!”该语篇的功能是深化与抽象，

引导学生从具体的〃值日〃扩展到更广泛的"班级分工〃和“主动贡献〃，将规则的意义从〃保持环境

整洁〃升华到〃共建优秀集体〃8心1classroom）,强调每个人的参与和合作对于集体卓越的重

要性，培养学生的归属感与团队精神。

语篇四（PartCStorytime&Project）包括一个配图幽默故事和一个项目制作活动，共同服务

丁对单元驱动性问题的综合应用、反思与创造性解答。

•Storytime：故事围绕单元驱动性问题/rWhyareclassrulesimportant?'"从反面展开。Zip

因一只蜜蜂在课堂上引发一系列行为（未经允许说话、擅自关灯），导致课堂短暂混乱，最

终在老师引导下解决问题。该语篇以轻松幽默的方式，生动展示了违反规则可能带来的麻烦

与低效，从反面强化了规则对于保障学习活动顺利进行、维护课堂秩序与安全的重要性。同

时，故事也隐含了在特殊情况下（如蜜蜂干扰）应寻求老师指导而非擅自行动的灵活应对智

慧。

•Project:Makesignsforclassrules：这是一个综合性的迁移创新任务。要求学生小组合作，

讨论、设计并制作班级规则标识。该活动驱动学生.整合运用本单元所学的规则内容、原因阐

述及语言技能，招内化的规则意识转化为具象化、可视化的宣传作品，并面向真实受众（全

班同学）进行展示讲解，最终影响实际行为，真正实现"超越语篇”的学习，解决驱动性问题。

单元育人主线清晰呈现为：认知规则（What）-＞理解规则的价值（Why:foraniceenvironment

&foragreatteam内化规则意识并创造性地输出与实践（How）。这条主线贯穿四个语篇，

使语言学习与意义探究、价值形成融为一体。

二、单元主题框架图

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单元主题：Unit1ClassRules

驱动性问题：Whyareclassrulesimportant?（规则为何重要?）

I

I----子问题1：Whatareyourclassrules?（规则是什么？）

II——【第一课时】语篇一：识别与表述基木课堂规则

||（PartALet'stalk&Let'slearn）

I

I----子问题2：Whydowefollowclassrules?（为何要遵守规则？）

II

II【第二课时】层面一：为了美好环境（值日与整洁）

||（PartBLet'stalk&Let'slearn）

II

II一一【第三课时】层面二：为了共建优秀集体（分工与合作）

I（PartBReadandwrite&Let*sspell）

I

I一一【第四课时】单元整合、迁移创新与解答

I----反面印证与深度思考：Storytime

I----创造性实践与输出：Project（Makesignsforclassrules）

I——单元总结与评价

框架说明：该框架以驱动性问题为统领，通过两个子问题分解探究层次，将四个课时的语篇学

习有机串联。前三课时逐层深入建构主题意义，第四课时通过故事反思和项目实践，实现知识

的整合、迁移与应用，最终形成对驱动性问题的个性化、创造性解答，完成单元育人的闭环。

三、单元评价设计

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在〃教一学一评〃一体化理念指导下，本单元构建了一个贯穿全过程、多主体、多维度的评价体

系，旨在精准评估和促进学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养

表现。

（一）课堂评价（贯穿每课时）课堂评价侧重于对学生学习过程、即时表现和参与度的观察

与反馈。

1.评价内容：聚焦于学生在具体活动中的表现，如：倾听的专注度、发言的积极性与准确性、

小组合作中的贡献度、角色扮演的投入度、思维活动的深度（如能否说出规则原因）等。

2.评价方式：

o教师即时口头与体态语反馈：如"Goodjob!”"Youlistenedcarefully//"Canyousayitwith

iPlease?，以及点头、微笑等。

o课堂观察记录表：教师可使用简易清单，随机记录典型学生表现，作为调整教学和个别

辅导的依据。

o嵌入式评价机制：设计"规则之星〃积分榜。个人或小组在课堂活动（如QuickResponse游

戏、小组讨论、表演展示）中表现出色，可获得"规则之星〃贴纸或积分。积分可用于兑换奖

励，或作为第四课时项目活动中美化"规则标识"的素材，实现评价与学习进程的深度融合。

3.评价主体：以教师评价为主，逐步引导学生进行简单的自我监控（如：“我认真听了吗？。

（二）课时评价（衔接每课时）课时评价关注单课时教学目标的达成度，以及学生对课时核

心内容的掌握情况。

1.评价内容：主要评价学生对该课时所学语言知识（词汇、句型）、语言技能（听、说、读、

写）以及围绕子问题所形成的初步认知的掌握情况。

2.评价方式：

。课堂作品评价：如第一课时的"区域规则设计图〃、第二课时的“班级清洁分工建议表"、第

三课时的“我的班级贡献图教师制定简单评价维度（如：内容相关性、语言准确性、创意

性），进行点评或组织小组间互赏。

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o课时作业评价：设计分层作业（Needtodo,Tryt。d。,Choosetodo）。教师通过批改、抽

查、课堂展示等方式，评价作业完成质量，并提供书面或口头反馈。作业设计本身体现了应

用实践与迁移创新的导向。

o随堂小测或展示：如第三课时对"ar〃发音规律的拼读比赛、第二课时“Ican...”劳动接龙，

可作为技能达成的过程性评价。

（三）单元评价（统领整个单元）单元评价旨在综合考查学生完成单元学习后核心素养的综

合表现，包括过程性评价和结果性评价。

1.过程性评价：

。学习档案袋：收集学生本单元的典型作品（作业、设计图、贡献图）、课堂获得的“规则

之星”记录、自我反思记录等，动态展示学习轨迹与成长。

o单元学习过程评价表:设计量表，在单元学习中期和末期，引导学生从“语言知识与技能〃、

"合作与参与〃、"思考与理解〃等维度进行自我评价和小组互评。

2.结果性评价：

。项目成果评价〔核心表现性任务）：对第四课时小组合作的最终产物一一“班级规则标识”

及展示讲解进行综合评价。制定详细的评价量表（Rubric）,涵盖：

-标识内容：规则表述是否准确、清晰、有针对性。

-语言运用：展示讲解时英语使用的流畅度、准确性。

-合作与创意：小组分工合作情况，标识设计的美观性与创意。

-价值阐述：能否清晰说明该规则的重要性（原因）。

。单元纸笔测试（可选）：可设计一份简短的测试，覆盖本单元核心词汇、句型、语音及

阅读理解（如对Redddndwrile短文的理解〉，作为语言知识掌握情况的补充评价。

o单元总结性反思：引导学生以书面或口头形式，回答单元驱动性问题"Whyareclassrules

important?",并联系自身实际，阐述自己将如何遵守和维护班级规则。这是对主题意义内化

程度的深度评价。

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评价体系特点：本评价设计体现了主体多元（师、生、同伴）、方式多样（观察、作品、表演、

测试、档案袋）、维度全面（知识、技能、思维、态度）、贯穿始终（课前、课中、课后）的

特点，真正将评价作为教学的有机组成部分，服务于学生核心素养的发展。

单元总目标

通过本单元的学习，学生能够：

1.语言能力：

o能在语境中听、说、认读、书写核心词汇：classrules,classroom,clean,late,eat,hand,speak,

turnoff,light,window,door,fan,teacher'sdesk,floor;chair等。

o能理解并运用主要句型：“Dont../Please...”表达规则；“Ican...”描述力所能及的班级职责；

"Wehave...rules/jobs.”描述集体规范与分工。

。能掌握字母组合ar的发音规律，并能拼读、书写符合该规律的单词。

。能听懂、读懂关于课堂规则和值日活动的对话与短文，并能进行简单的角色扮演和复述。

o能围绕规则主题，进行简单的书面表达，如列出规则清单、写出职责描述。

2.文化意识：

。理解课堂规则是保障学习效率、维护集体秩序、营造和谐环境的重要保障，初步建立规

则意识和集体观念。

o认同在集体中履行责任、分工合作的价值，愿意为创建美好的班级环境贡献自己的力量。

o学会在课堂交际中使用礼貌用语（如"Excuseme?〃），懂得尊重他人，遵守公共场合的基

本礼仪。

3.思维品质：

O通过对比遵守规则与违反规则的不同结果（整洁VS混乱、有序VS低效），发展观察、比

较与分析的能力。

O在探究"规则为何重要〃的过程中，学习从多角度（个人学习、环境卫生、集体建设）进行

归因，初步形成逻辑推理和因果分析能力。

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。在项目制作中，经历讨论、决策、设计、创造的过程，提升解决问题的能力与创新思维。

4.学习能力：

o能积极参与小组合作学习，在制作规则标识笔任务中学会分工、协商与协作。

。能利用图片、语境等学习策略理解和记忆新词汇与规则。

O能通过单元评价活动，进行初步的自我反思和规划，调整学习策略.

第一课时教学设计

授

课Unit1ClassRules第一课时：Whatareyourclassrules?(PartALet'stalk&

内Let,slearn)

容

What（内容）：本课时包含两个语篇。主语篇为PartALet'stalk的对话，呈现了Jack

上学前与家人的对话，涉及“不能带玩具上学”、“不能上课吃东西”、“不能迟到”

三条规则。次语篇为PartALet'slearn的词汇图，以图文并茂的方式呈现了“Don't

eatinclass.”"Keeptheclassroomclean.v"Don'tbelate.”"Putupyour

handtospeak."uTurnoffthelightsafterschool.w等五条核心课堂规则及其

语

配图。

篇

Why（意图）：通过家庭与学校场景的衔接，旨在让学生初步感知课堂规则的存在，学习

分

识别和用英语表述最常见的课堂行为规范。引导学生将学校规则与家庭提醒联系起来，

析

意识到规则是跨场景的社会行为要求。为单元后续探究“规则的意义”提供具体的内容

载体。

How（文体特征）：Let*talk是日常生活对话，语言口语化，使用情态动词"can't"

和否定祈使句"Don't...”表达禁止。Let'slearn是说明性图表，搭配清晰图标，使

用祈使句的肯定与否定形式直接陈述规则，简洁明了，易于识记。

学学生已有基础：

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授

课Unit1ClassRules第一课时：Whatareyourclassrules?(PartALet,stalk&

内Let,slearn)

容

情1.来自PEP3下Unit3的“CanL..?”句型，与本课“can气”形成对比认知。

分2.来自PEP4上Uuil1的“Ian...”句型，为理解“能力”与“禁止”的反差铺垫。

析3.生活中对“Don'trun."等简单禁令有感知。

潜在难点：

1.“belateforclass"短语的理解与运用。

2.区分“Don”与“Please...”的使用语境。

3.将零散的规则进行初步归类思考（如哪些是关于纪律，哪些是关于环境）。

在本课学习结束时，学生能够：

1.学习理解：通过观看对话动画和观察规则图片，听懂、读懂并提取出关于课堂规则的

关键信息（如：Don（t:aketoystoschool.Don,teatinclass.Keeptheclassroom

教clean.）,理解其基本含义。

学2.应用实践：在教师和同伴的帮助下，能准确模仿并使用“Don't.../Please...”以

目及“Youcan't...”等句型，对图片中的行为进行规则描述或提醒，并进行简单的配对、

标分类游戏。

3.迁移创新：联系教室实际区域（如图书角、卫生角），小组合作为其设计1-2条简单

的英文规则，并尝试说明理由（如：Pleaseputbooksback.Ithelpseveryonefind

books.）,初步建立规则与功能之间的联系。

教

重点：理解并掌握核心课堂规则的表达方式；能运用“Don气.../Please...”进行简单

学

交流。

重

难点：1.短语“belateforclass”的准确运用，2.在真实或模拟情境中流利、得体

难

地使用规则用语进行提醒或描述。

点

教Step1:Pre-learning感知与注意（5分钟）

学1.歌曲热身：播放或齐唱一首关于学校的欢快歌曲（如“Thisisthewaywegoto

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授

课Unit1ClassRules第一课时：Whatareyourclassrules?(PartALet,stalk&

内Let,slearn)

容

过schoolw）,营造学习氛围。

程2.情境导入与问题驱动：呈现几张对比鲜明的教室图片（一张整洁有序、张书本杂乱、

有学生在跑动）。提问：“Whichclassroomdoyoulike?Why?”引导学生说出“clean”,

"tidy”，“notrun”等词。接着引出主题：“Tohaveaclassroomwealllike,we

needsomeclassrules.Todaywe'llexplore:Whatareyourclassrules?”板

书单元主题及本课子问题。

Step2:While-learning获取与梳理、概括与整合（25分钟）

1.视听输入，获取信息（Let'stalk）：

*设置任务：Jackisgoingtoschool.Whatdoeshismumsay?Let'swatch.

*播放Let'stalk动画1-2遍。学生观看后回答：WhatrulesdoesJack'smumsay?

（引导学生说出：Don'ttaketoystoschool.Don'teatinclass.Don'tbelate.）

教师板书核心规则句。

*讲解难点“belateforclass",通过动作和情境举例。

2.图文结合，学习规则（Let'slearn）：

*呈现Let'slearn图片，教师指图提问:“What'sthisrule?”引导学生根据图

片猜测意义。

*播放录音,学生跟读。教师重点讲解“Putupyourhandtospeak.w和“Turnoffthe

lightsafterschool.”

*分类活动：将黑板上的规则（包括对话和词汇图中的）打乱，引导学生思考并尝试分

类：Whichrulesarcaboutbeingagoodstudent?移己律）Whichrulesareabouttaking

careofourclassroom?（环境）初步渗透规则的不同目的。

3.模仿内化，角色扮演：

*学生跟读对话录音，注意语音语调。

*小组分角色扮演Let飞talk对话，鼓励加入动作。

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授

课Unit1ClassRules第一课时：Whatareyourclassrules?(PartALet,stalk&

内Let,slearn)

容

*“QuickResponse”游戏：教师快速出示规则图片或做动作（如做吃东西状），学生

快速说出“DoiJIeatinclass!”等相应规则。速度加快,增加趣味性。

Step3:Post-learning描述与阐释、想象与创造（10分钟）

1.小组任务：OurCornerRules：

*将教室分为几个区域（图书角BookCorner＞卫生角CleanCorner^文具角Supply

Corner）o每组选择一个区域。

*小组讨论：Whatrule（s）doweneedforthiscorner?使用“Please...”或

“Don't...”写出1-2条规则。教师提供语言支持。

*思维进阶提示：Trytosaywhy.（e.g.,Pleaseputbooksback.Sootherscanfind

them.）

2.展示与分享：每组派代表展示并读出他们设计的规则。教师和其他学生给予反馈。

3.小结与衔接:教师总结:"Todaywelearnedmanyclassrules.Theytel1uswhat

weshouldorshouldn'tdo.Butwhydowehavetheserules?That'sourquestion

fornextclass.”引发学生对下一课时的期待。

分层作业，体现差异与选择：

作•Needtodo（必做）：听读课本P4-5内容至少3遍，并模仿录音。

业•Trytodo（选做）：选择你认为最重要的一条班级规则，画一幅简单的漫画或标识，

设并配上英文句子。

计•Choosetodo（挑战）：观察家中一个区域（如客厅、书房），用英语为它设计一条“家

庭规则”，并说给家人听。

板Unit1ClassRules

书Whatareyourclassrules?

设•Don'ttaketoystoschool.

计•Don,teatinclass.

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授

课Unit1ClassRules第一课时：Whatareyourclassrules?(PartALet,stalk&

内Let,slearn)

容

•Don'tbelate(forclass).

•Keeptheulasbioomclean.

•Putupyourhandtospeak.

•Turnoffthelightsafterschool.

Foragoodclass:

Beagoodstudent.(纪律)

课堂评价：

•"QuickResponse"游戏中的反应速度和准确性。

•小组角色扮演的参与度与语言流畅度。

教

•"OurCornerRules”任务中规则的合理性与语言尝试。

学

•使用“规则之星”贴纸奖励积极参与和表达准确的学生/小组。

评

价

课时评价：

•通过批阅“Trytodo”作业，评价学生对核心规则的理解与创意表达。

•下一课开始时，通过简单提问回顾本课规则，检查记忆效果。

第二课时教学设计

授

课Unit1ClassRules第二课时：Whydowefollowclassrules?(PartBLet'stalk

内&Let'slearn)

容

语What（内容）：本课时包含两个语篇。主语篇为PartBLet'stalk的对话，呈现了Miss

第15页共29页

授

课Unit1ClassRules第二课时：Whydowefollowclassrules?(PartBLet'stalk

内&Let'slearn)

容

篇White询问值日生，值日生汇报各自分工(擦黑板、扫地、整理桌椅)，最终使音乐教室

分变得整洁的情景。次语篇为PartBLet/sIcaxu,学习教室物品名词：window,door,fan,

析teacher*sdesk,floor,chair。

Why(意图)：旨在通过“值日”这一具体的班级责任制场景，将遵守规则(履行值日职

责)与一个直接的、积极的成果(cleanandtidyclassroom)建立因果关联。让学生

直观地理解，遵守规则和承担责任能为我们创造并维护一个美好、舒适的学习环境。这

是对“规则意义”探究的第一个、也是最具体的回答。

How(文体特征)：Let'stalk是校园日常对话，使用“Who'sondutytoday?"开启

话题，值日生用“lean...”句型清晰汇报个人职责，体现分工与合作。对话结尾以“Wow!

Ourclassroomiscleanandtid}H自然呈现劳动成果，凸显规则/责任的价值。Let's

learn是词汇认知，配以教室实景图，帮助学生在语境中记忆物品名称。

学生已有基础：

1.来自PEP4上Unit1aHelpingathome”的“Icancleanmyroom.”等句型，可

aw

无缝迁移至Icancleantheblackboard/desk.o

学

2.拥有实际值日经验，对对话场景熟悉，易于理解。

情

3.已掌握“clean"，“tidy”等描述性词汇。

分

潜在难点：

析

1.将具体的劳动动作(sweep,clean,putback)与对应的物品准确搭配。

2.用英语连贯地表达“做某事是为了达成某种结果"(如：Isweepthefloortomake

itclean.)。

在本课学习结束时，学生能够：

教

1.学习理解：通过观看对话和观察图片，理解值口生的分工职责，获取“whocoeswhat”

学

的信息链；能听、说、认读本课教室物品词汇。

目

2.应用实践：能运用“Ican+动词短语”的句型，描述自己或他人能在教室里进行的

标

各项劳动：能根据指令(Listenanddo)做出相应的劳动动作，或将动作与物晶正确匹

第16页共29页

授

课Unit1ClassRules第二课时：Whydowefollowclassrules?(PartBLet'stalk

内&Let'slearn)

容

配。

3.迁移创新：小组合作，联系本班实际值口安排或设想，制定份简单的“班级清洁分

工建议表”，并尝试用uWecan...sothat...”的句式说明分工的好处，深化对“规

则/责任创造美好环境”的理解。

教

学重点：理解并运用“Ican...”句型描述值日劳动；掌握教室物品词汇。

重难点：建立并表达劳动行动与其目的（创造整洁环境）之间的逻辑关系，进行简单的因

难果表述。

点

Step1:Pre-learning感知与注意（5分钟）

1.复习导入：通过图片快速回顾第一课时的几条主要规则。提问："Weknow'Keepthe

classroomclean.'isarule.Buthowcanwedoit?”引导学生思考实现规则的

具体行动。

2.情境创设与问题驱动：展示两张同一教室的对比图（课前杂乱vs课后整洁）。提问：

"Whatmakesthedifference?”引导学生说出“Studentscleanit.""Theyareon

教

duty.”引出本课主题："Yes,followingrulesmeansdoingourjobs.Todaywe’11

学

answer:Whydowefollowclassrules?Part1:Foraniceandcleanenvironment!”

过

板书子问题。

程

Step2:While-learning获取与梳理、内化与运用（25分钟）

1.视听对话，梳理分工（Let'stalk）：

*播放Let'stalk动画前，提问："Who'sonduty?Whatcantheydo?”让学生

带着问题观看。

*观看后，引导学生提取信息，完成表格或连线任务：

第17页共29页

授

课Unit1ClassRules第二课时：Whydowefollowclassrules?(PartBLet'stalk

内&Let'slearn)

容

分层作业：

作

•Needtodo：听读课本P8-9内容，并熟记教室物品单词。

业

•Trytodo：用“Ican...”写出你在家能为保持整洁做的两件事，并画出来。

设

•Choosetodo：拍摄一张你认真值日或整理个人物品的照片，用“Iamcleaning...M

计

句式配一句英文说明。

Unit1ClassRules

Whydowefollowclassrules?(Part1)

Foracleanandtidyclassroom!

板Onduty:

书•Icancleantheblackboard.

设•Icansweepthefloor.

计•1canputbackthedesksandchairs.

Ourclassroomiscleanandtidy!

Newwords:window,door,fan,teacher'sdesk,floor,chair

课堂评价：

•信息提取表格完成的准确性。

教・"Listenanddo”活动的参与度和反应。

学•小组"OurCleanPlan”的合理性与合作情况。

评•对尝试使用“s。that"进行因果表达的学生给予特别鼓励（“规则之星”）。

价

课时评价：

•检杳"Trytodo”作业，评价语言迁移能力（从学校到家庭）。

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授

课Unit1ClassRules第二课时：Whydowefollowclassrules?(PartBLet'stalk

内&Let'slearn)

容

•观察学生在后续值日口是否更乐意用英语表达所做工作。

第三课时教学设计

授

课Unit1ClassRules第三课时：Whydowefollowclassrules?(PartBReadandwrite

内&Let'sspell)

容

What（内容）：本课时包含两个部分。主干部分为PartBReadandwrite的短文“Helping

handsinclass”。短文首先列举了几条课堂规则（举手发言、放学关灯、礼貌提问），

然后重点描述了班级中的各种“工作”（做墙报、保持整洁、分发作业本），最后点明

主旨：大家共同努力让教室变得很棒。辅助部分为Let'sspell,学习字母组合ar的发

音规律。

语Why（意图）：旨在超越具体的“值日清洁”，引导学生认识到遵守规则和承担责任的更

篇深层意义一一为了共建一个优秀的、有活力的集体（greatclassroom）。短文将“规则”

分与“工作”并列，暗示两者都是构建良好班级文化的组成部分。它强调每个人的主动参

析与和多样化的贡献，培养学生的集体荣誉感、归属感和团队合作精神。这是对“规则意

义”探究的深化和升华。

How（文体特征）：Readandwrite是一篇说明性短文，结构清晰：先分述规则与工作，

后总结主旨。语言简洁，使用“Wehave.“Someofus...”等句式进行概括性描述。

Letspell部分通过歌谣、例词和拼读活动，引导学生发现、归纳并应用ar的发音规

则。

学学生己有基础：

情1.己从第二课时理解“责任带来整洁环境”。

第19页共29页

授

课Unit1ClassRules第三课时：Whydowefollowclassrules?(PartBReadandwrite

内&Let'sspell)

容

分2.拥有小组合作和班级活动的经验，对“墙报”、“分发作业”等活动不陌生。

析3.具备一定的拼读基础，对字母组合发音学习有方法积累。

潜在难点：

1.理解短文从“具体值日”到“广义班级工作”的视角拓展，以及“great”一词所承

载的丰富内涵（不仅指整洁，更指氛围好、有活力、合作佳）。

2.从短文中提取并区分“规则”和“工作”两类信息。

3.拼读含有ar音的生词。

在本课学习结束时，学生能够：

1.学习理解：通过阅读短文，能提取并梳理出文中提到的课堂规则和班级工作；能理解

“Weallhelpmakeourclassroomgreat!”的核心意义。通过听读歌谣,能感知、归

教纳并掌握字母组合ar的发音规律。

学2.应用实践：能根据短文内容，完成判断、选择或填空等阅读理解任务：能口头复述或

目介绍班级中的“helpinghands”有哪些；能根据ar的发音规律，拼读、拼写符合该规

标律的单词。

3.迁移创新：联系自身和班级实际，思考并表达自己除了常规值日外，还能为班级做出

什么独特贡献；绘制“我的班级贡献图”，并尝试用“Ican...Iwanttomakeour

class...”进行阐述，将集体建设意识个性化、行动化。

教

学重点：理解短文主旨，掌握ar的发音规律。

重难点：1.深入理解“greatclassroom”的多元内涵，以及个人贡献与集体卓越的关系。

难2.将语言知识（发音规律）准确应用于拼读新词。

点

教Step1:Pre-learning感知与注意(5分钟)

学1.复习与设问：回顾第二课时："Wefollowrulestohaveacleanclassroom.Isa

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授

课Unit1ClassRules第三课时：Whydowefollowclassrules?(PartBReadandwrite

内&Let'sspell)

容

过cleanclassroomenoughforagreatclass?”展示图片(干净但沉闷的教室vs干

程净且充满活力、有作品展示、学生互助的教室)。引导学生说出“happy"，“helpful”，

uworkstogetherw等。

2.问题驱动：引出本课主题："Agreatclassneedsmore.Everyonecanbeathelping

handLet'sreadandfindout:Whydowefollowclassrules?Part2:Tomake

ourclassGREAT!"板书子问题第二部分。

Step2:While-learning获取与梳理、内化与运用(30分钟)

A.阅读探究(Readandwrite)(20分钟)

1.整体阅读，获取大意：学生默读短文“Helpinghandsinclass"o初读后回答简单

问题：What