2024沪教版八年级英语下册 Unit2 Body language-Section 2 （Grammar）教案

【新教材】沪教版（2024）八年级下册英语Unit2Body

language-Section2（Grammar）教案

科目英语年级八年级下册课时安排1课时

本课时紧扣“肢体语言”主题，聚焦动名词作主语/宾语、动词-ing/动词-ed

形式作形容词两大语法点，落实四维核心素养.语言能力上，引导学生掌握语法规

核心素则并在语境中运用；文化意识上，结合肢体语言场景感知中外文化差异，尊重多元

养目标沟通方式；思维品质上，通过观察、归纳、对比培养逻辑思维与辨析能力；学习能

力上，借助自主探究、小组合作，让学生掌握语法学习的基本方法，提升自主学习

与合作交流能力，实现语言知识与素养能力的协同发展。

重点：掌握动名词作主语、宾语的基本用法，能识别并正确运用常见搭配；理

解动词-ing形式（表主动/令人……）与动词-cd形式（表被动/感到……）作形容

教学重词的区别，能结合肢体语言语境完成简单填空、造句。难点：灵活运用动名词作介

难点词宾语的用法，避免遗漏-ing形式；准确区分动词-ing/动词-ed形式作形容词时的

语义差异，能在具体语境中精准选择，克服“同源形容词混用”的易错点，实现语

法知识向语言运用的转化。

教学过程—主要思路

（一）热身导入：激活主题，铺垫新知

1.主题回顾:教师展示微笑、点头、抱臂、低头等肢体语言图片，提问:“Whatbodylanguage

canyouseeinthepictures?Howdothesebodylanguagesmakeyoufeel?”邀请学生

自由发言，用简单的英语短语或句子描述，如“Smilingmakesmehappy."uCrossingarms

makesmefeelnervous."教师对学生的回答给予肯定，引导学生回顾上一课时所学的肢体

语言相关词汇，如smile,nod,crossarms,lookdown等。

2.新知铺垫：教师将学生的回答板书在黑板上，重点标注句子中的核心结构，如“Smiling

makesmehappy."Crossingarmsmakesmefeelnervous.v,向学生提问：“Whatisthe

subjectofthesesentences?（Smiling,Crossingarms）Whatformarethesewordsin?

（-ingform）"引导学生发现这些-ing形式的动词在句中充当主语，进而引出本节课的核心

语法主题一一动名词作主语/宾语、动词-ing/动词-ed形式作形容词。

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设计意图：以学生熟悉的肢体语言为切入点，既回顾了单元主题相关知识，激活了学生的

已有知识储备，又自然引出本节课的语法重点，降低了学生对抽象语法知识的陌生感。通过提

问引导学生主动观察语言现象，培养学生的观察能力，同时激发学生的学习兴趣，让学生在真

实的主题语境中感知语法的用法，体现“语境化教学”的理念，贴合沪教版教材”话题引领、

任务驱动”的编排思路。

（-）语法探究一：动名词作主语

1.例句呈现与观察：教师呈现一组围绕“肢体语言”主题的例句，投影展示在屏幕上，

让学生大声朗读，感知句子结构：

①Smilingshowsthatyouarefriendly.（微笑表明你很友好。）

②Noddingmeans“yes”inmostcountries.（在大多数国家，点头意味着“是的"。）

③Crossingyourarmsmayshowyouareangry.（抱臂可能表明你很生气。）

④Makingeyecontactisimportantincommunication.（眼神交流在沟通中很重要。）

朗读结束后，教师引导学生分组讨论以下问题：①这些句子中的主语是什么？（Smiling,

Nodding,Crossingyourarms,Makingeyecontact）②这些主语的共同特点是什么？（都

是动词的-ing形式）③这些句子的谓语动词用了什么形式？（第三人称单数形式）

2.规则归纳：学生讨论结束后，邀请小组代表发言，分享讨论结果，教师结合学生的发

言进行补充和总结，明确动名词作主语的核心规则：

①动名词（Verb-ingform）是由动词原形加-ing构成，在句中可以充当主语，相当于

一个名词，表达“做某事”的含义。②动名词作主语时，谓语动词通常用第三人称单数形式。

③为了避免句子头重脚轻，有时会用it作形式主语，将真正的主语（动名词短语）放在句末,

结沟为：Itis+形容词/名词+doingsth.,如：Itisimportanttomakeeyecontact.

（可改写为Makingeyecontactisimportant.）

教师结合例句，逐一讲解规则，重点强调动名词的沟成形式（如smile—smiling,cross

-crossing,注意动词结尾重读闭音节等特殊变化），以及谓语动词的第二人称单数形式,

避免学生出现“动名词作主语，谓语动词用原形”的错误。

3.即时练习：呈现3道二真空题，让学生独立完成，然后邀请学生上台作答，教师进行批

改和讲解，及时巩固所学规则：

①（smile）atothersisapoliteway.（Smiling）

②（shake）handswithpeopleshowsrespect.（Shaking）

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③Itisnecessary（avoid）badbodylanguage,（avoiding）

设计意图：采用“观察一讨论一归纳一练习”的教学模式，符合八年级学生的认知规律，

让学生从具体的例句中自主探究语法规则，而不是被动接受教师的讲解，培养学生的自主探究

能力和逻辑思维能力。例句均围绕单元“肢体语言”主题，让学生感受到语法知识与单元主题

的紧密联系，体现“语法服务于主题表达”的理念，同时即时练习能及时检测学生的掌握情况,

查漏补缺，为后续的学习奠定坚实基础，贴合沪教版语法模块”归纳和演绎相结合”的学习方

法要求。

（三）语法探究二：动名词作宾语

1.例句呈现与分类：教师延续“肢体语言”主题，呈现另一组例句，让学生朗读后，观

察动名词在句中的位置和作用：

第一组（动名词作及物动词的宾语）：

①Weenjoywatchingpeopleysbodylanguage.（我们喜欢观察人们的肢体语言。）

②Hepracticesusingproperbodylanguageeveryday.（他每天练习使用恰当的肢

体语言。）

③Shefinisheddescribingthebodylanguageinthepicture.（她完成/对图片中

肢体语言的描述。）

第二组（动名词作介词的宾语）：

①Hoisgoodatroadingbodylanguage.（他擅长解读肢体语言。）

②Sheisinterestedinlearningaboutdifferentbodylanguagesindifferent

countries.（她对学习不同国家的不同肢体语言感兴趣。）

③Beforetalkingtoothers,youshouldpayattentiontoyourbodylanguage.

（在和别人交谈之前，你应该注意你的肢体语言。）

2.小组探究与规则总结：将学生分成两组，第一组探究第一组例句，第二组探究第二组

例句，讨论以下问题：①动名词在句中位于什么位置.？（及物动词后、介词后）②这些及物

动词和介词有什么特点？（及物动词后可直接跟动名词作宾语，介词后必须跟动名词作宾语）

学生讨论结束后，教师邀请两组代表分别发言，分享探究结果，然后教师进行总结，明确

动名词作宾语的核心规则：

①动名词可以作及物动词的宾语，常见的这类及物动词有：enjoy,practice,finish,

mind,avoid,keep,suggest等（结合肢体语言主题，补充例句帮助学生记忆）。②动名词

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可以作介词的宾语，常见的这类介词有：at,in,on,before,after,about,of等，尤其

是一些固定搭配,如begoodat,beinterestedin,payattentionto,thinkabout,give

up等，后面必须跟动名词形式，不能跟动词原形。③注意区分“动词+介词”和“动词+副词”，

介词后需跟动名词，而副词后通常跟动词原形。

教师重点强调固定搭配的用法,结合例句讲解，如"payattentiontodoingsth.”，

提醒学生不要遗漏“to”后的-ing形式，这是本节课的难点之一。同时，补充常见易错搭配

的对比，如“wanttodosth.(动词+不定式)和aenjoydoingsth.”(动词+动名词)，

帮助学生区分记忆。

3.分层练习：

基础题(全员必做)：用所给动词的适当形式填空，巩固动名词作宾语的基本用法：

①Sheenjoystlook)atpeople'sfacialexpressions.(looking)

②Myfatherpractices______(nod)politelywhentalkingtoothers,(nodding)

③Theyareinterestedin___(learn)aboutbodylanguageinWesterncountries,

(learning)

提高题(选做)：改写句子，将括号中的动词改为动名词形式，注意句子结构的调整：

①Heavoidsbadbodylanguage,(use)fHeavoidsusingbadbodylanguage.

②Shepaysattentiontoherposturewhenshetalks,(stand)fShepaysattention

tostandingwithgoodposturewhenshetalks.

练习结束后，教师进行批改和讲解，重点讲解易错点，如“avoid”“practice”后必须

跟动名词，以及介词后动名词的正确形式，对完成较好的学生给予表扬，对有困难的学生进行

个别指导，确保不同层次的学生都能有所收获。

设计意图：将动名词作宾语分为“及物动词后”和“介词后”两类，降低了学生的学习难

度，让学生能够循序渐进地掌握知识点。通过小组探究的方式，培养学生的合作交流能力和探

究能力，让学生在合作中深化对语法规则的理解.分层练习的设计，兼顾了不同层次学生的学

习需求，基础题巩固基本用法，提高题提升学生的灵活运用能力，体现“因材施教”的教学理

念，同时结合单元主题设计练习，让语法学习更具实用性和针对性。

(四)语法探究三：动词-ing/动词-ed形式作形容词

1.情境创设与例句呈现:教师创设情境："Whenweseesomeonesmiling,howdowefeel?

Whenweseesomeonecrying,howdowefeel?”引导学生用英语表达自己的感受，然后呈

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现一组围绕肢体语言感受的例句，让学生朗读后，对比观察两组句子中-ing形式和-ed形式的

区别：

第一组（动词-ing形式作形容词）：

①Smilingisaninterestingbodylanguage.（微笑是一种有趣的肢体语言。）

②Hisbodylanguageissurprising.（他的肢体语言令人惊讶。）

③Watchingpeople'sbodylanguageisexciting.（观察人们的肢体语言是令人兴奋

的。）

第二组（动词-鼠形式作形容词）：

①Iaminterestedinhisbodylanguage.（我对他的肢体语言感兴趣。）

②Shewassurprisedathissuddenchangeofbodylanguage.（她对他肢体语言的

突然变化感到惊讶。）

③Weareexcitedtolearnaboutdifferentbodylanguages.（我们对学习不同的肢

体语言感到兴奋。）

2.对比探究与规则归纳：教师引导学生分组讨论，对比两组例句，思考以下问题：①动

词-ing形式和动词-ed形式作形容词时，修饰的对象有叶么不同？②表达的含义有什么不

同？

学生讨论结束后，教师邀请学生发言，分享自己的发现，然后教师进行总结，明确动词-ing/

动词-cd形式作形容词的核心规则：

①动词-ing形式作形容词时，通常修饰事物或动作，表达“令人……的”含义，强调事

物本身具有的性质,如interesting（令人感兴趣的）、surprising（令人惊讶的）、exciting

（令人兴奋的）。②动词"d形式作形容词时，通常修饰人，表达“感到……的”含义，强

调人对事物的感受，如interested（感到感兴趣的）、surprised（感到惊讶的）、excited

（感到兴奋的）。③部分同源形容词可以用于固定搭配，如beinterestedin,besurprised

at,bppxcit.pdahciit等,后面通常跟名词或动名词c

教师结合例句，逐一讲解规则，重点强调两者的语义差异和修饰对象的不同，通过对比记

忆，帮助学生区分易错点，如“interesting”和"interested”，可以举例说明：“Thebook

isinteresting.（书令人感兴趣）Iaminterestedinthebook.（我对这本书感兴趣）”，

结合肢体语言主题，补充更多例句，如“crossingarmsis合肢ng.（抱臂令人无聊）Iambored

withcrossingarms.（我对抱臂感到无聊）”，让学生更直观地理解两者的区别。

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3.情境练习：创设“描述肢体语言感受”的情境，让学生分组完成练习，每组发放5张

肢体语言图片(如微笑、皱眉、抱臂、点头、低头)，要求学生用动词-ing/动词-cd形式作

形容词，描述图片中的肢体语言和自己的感受，每组至少完成3个句子，如："Frowningisa

boringbodylanguage.IanboredwhenIseesomeonefrowning.”

练习结束后，邀请各小组代表上台展示自己的句子，教师进行点评，重点关注学生对-ing

形式和-ed形式的正确运用，及时纠正错误，对表达准确、有创意的学生给予表扬，同时引导

学生相互学习，共同进步。

设计意图：通过情境创设，让学生在真实的语言场景中感知动词-ing/动词-ed形式作形

容词的用法，激发学生的表达欲望。对比探究的方式，让学生能够自主发现两者的区别，培养

学生的对比分析能力和逻辑思维能力。情境练习的设计，将语法知识与语言表达相结合，让学

生在实践中巩固所学规则，提升语言运用能力，同时结合单元主题，让语法学习更具趣味性和

实用性，贴合沪教版教材“语用为先、素养落地”的特点。

(五)语法综合练习：巩固提升，灵活运用

为了让学生综合运用本节课所学的三大语法点，结合“肢体语言”主题，设计综合练习，

分为三个部分，让学生逐步提升语言运用能力：

1.第一部分：用所给动词的适当形式填空(涵盖动名词作主语、宾语和动词-ing/动词-ed

形式作形容词)：

①(use)properbodylanguageisveryimportantincommunication.(Using)

②Shepractices______(read)pcoplc,sbodylanguagetounderstandothersbetter,

(reading)

③Theteacher,sbodylanguageis(encourage).Weareall

(encourage)byher.(encouraging;encouraged)

④Heisgoodat(express)hisfeelingsthroughbodylanguage,(expressing)

⑤(avoid)mak;nghadbodyIangnagpcanhp1pyoumakpmorpfriends.

(Avoiding)

2.第二部分：句型转换(改写句子，保持句意不变，灵活运用语法规则)：

①Itisimportanttomakeeyecontactwithothers.(改为动名词作主语)-*Making

eyecontactwithothersisimportant.

②SheenjoyswatchingpeopleJsfacialexpressions.(改为否定句)fShedoesn,

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tenjoywatchingpeopleJsfacialexpressions.

③Hisbodylanguagenakesmefeelsurprised.（改为用surprising和surprised

改写）Hisbodylanguageissurprising.Iamsurprisedathisbodylanguage.

3.第三部分：书面表达（结合单元主题，运用所学语法知识进行简单写作）：

要求：写3-5句话，描述你最喜欢的一种肢体语言，说明它的含义，以及它给你的感受，

至少运用本节课所学的两种语法点（动名词作主语/宾语、动词-ing/动词-ed形式作形容词）。

示例：Smilingismyfavoritebodylanguage.Itmeanskindnessandfriendliness.

Ienjoysmilingatothersbecauseitmakesmefeelhappy.Watchingotherssmileis

alsoexciting.Iaminterestedinlearningmoreaboutthemeaningofsmilingin

differentcountries.

练习过程中，教师巡视课堂，对有困难的学生进行个别指导，帮助学生梳理思路，纠正语

法错误。练习结束后，教师进行集中讲解，重点讲解易错点和难点，然后邀请几位学生上台展

示刍己的书面表达，进行点评和修改，引导学生相互评价，提升学生的书面表达能力和评价能

力。

设计意图：综合练习的设计，涵盖了本节课所学的所有语法点，让学生能够综合运用所学

知混，实现知识的融会贯通。练习难度逐步提升，从基础的填空到句型转换，再到书面表达，

符合学生的认知规律，让学生逐步提升语言运用能力。书面表达的设计，结合单元主题，让学

生在实践中运用语法知识，体现“语法服务于语言表达”的理念，同时培养学生的书面表达能

力和逻辑思维能力，落实语言能力核心素养，贴合沪教版教材“输入一输出”的转化思路。

（六）拓展延伸：结合文化，深化素养

1.文化拓展：教师呈现不同国家的肢体语言图片，如“竖大拇指”在不同国家的不同含

义（在中国表示“好”，在一些西方国家表示“赞扬”，在某些中东国家表示“不礼貌”），

然后呈现相关句子，让学生运用本节课所学的语法知识进行描述：

①Thumhs-upisacomnonbodylanguageinCh;na.11.mpans"good".（动名词短

语作主语）

②PeopleinsomeWesterncountriesenjoyusingthumbs-uptoshowpraise.（动

名词作宾语）

③Themeaningofthumbs-upissurprisingindifferentcountries.（动词-ing形

式作形容词）

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©Iaminterestedinlearningabouttheculturaldifferencesofbodylanguage.

（动词-cd形式作形容词，动名词作宾语）

教师引导学生讨论："Whyaretheredifferentmeaningsofthesamebodylanguage

indifferentcountries?Whatshouldwedowhenwecommunicatewithpeoplefrom

differentcountries?"让学生自由发言，分享自己的观点，教师进行总结，引导学生尊重

不同国家的文化差异，学会运用恰当的肢体语言进行跨文化沟通，培养学生的文化意识和跨文

化交际能力。

2.思维拓展：让学生分组讨论“如何在日常生活中运用恰当的肢体语言”，结合本节课

所学的语法知识，每组写出3条建议，如：①Weshouldpracticeusingproperbodylanguage

whentalkingtoothers.（动名词作宾语）②Avoidingbadbodylanguagecanhelpusmake

agoodimpression.（动名词作主语）（3）Weshouldbeinterestedinlearningabout

differentbodylanguagestocommunicatebetter.（动词-ed形式作形容词，动名词作宾

语）

讨论结束后，邀请各小组代表上台分享自己的建议，教师进行点评和补充，引导学生将语

法知识与日常生活相结合，培养学生的思维品质和实践能力，让学生意识到语法知识的实用性，

提升学生的语言运用能力和人际交往能力。

设计意图：文化拓展环节，结合单元“文化聚焦”板块的理念，让学生了解肢体语言的跨

文化差异，尊重多元文化，落实文化意识核心素养，同时让学生在文化情境中进一步巩固所学

的语法知识，提升语言运用能力。思维拓展环节，让学生结合日常生活，运用语法知识提出建

议，培养学生的逻辑思维能力和实践能力，让语法学习走出课堂，贴近生活，体现“学以致用”

的教学理念，同时培养学生的人际交往能力，实现素养能力的全面提升。

（七）课堂总结：梳理知识，回顾收获

1.学生自主总结：教师引导学生回顾本节课所学的语法知识，邀请学生上台发言，分享

自己的收获，加“本节课我学会了动名词作主语和宾语的用法”“我知道了动词一ng形式和

动词-ed形式作形容词的区别”“我学会了运用所学语法知识描述肢体语言”等，教师对学生

的发言给予肯定和补充。

2.教师系统总结：教