2024沪教版八年级英语下册 Unit4 Arts and heritage-Section 3 （Writing）教案

【新教材】沪教版（2024）八年级下册英语Unit4Artsand

heritage-Section3（Writing）教案

科目英语年级八年级下册课时安排1课时

语言能力：掌握介绍艺术与文化遗产的核心词汇、句型及段落结构，能清晰连

贯地用英语描述艺术形式、文化遗产特征及个人观点，提升书面表达与语言运用能

力。思维品质：通过分析范文、头脑风暴、修改习作，培养逻辑梳理、归纳提炼及

核心素

批判性思维，学会有条理地组织写作内容。文化意识：了解中外经典艺术与文化遗

养目标

产，感受不同文化的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同与保护意识，树立

跨文化包容理念。学习能力：在自主探窕、合作交流中，掌握“读-仿-写一改”的写

作方法，养成主动积累、乐于反思、勤于修改的良好学习习惯。

教学重点：掌握介绍艺术与文化遗产类短文的二段式结构（开篇点题、细节描

述、总结升华）；能熟练运用本单元核心词汇（如calligraphy,preserve,

教学重masterpiece等）和句型（如定语从句、被动语态），准确描述艺术形式或文化遗

难点产的特点、价值。教学难点：能结合具体实例，有条理地展开细节描述，避免内容

空洞；能恰当运用连接词，使文章逻辑连贯、过渡自然；能在写作中融入个人真实

感受，体现对文化遗产保护的思考，实现语言表达与情感态度的融合。

教学过程一一主要思路

（一）热身导入：情境激趣，激活旧知

1.情境展示："Whatdoyouseeinthepictures?Whichoneisyourfavorite?Can

yousaysomethingaboutitinEnglish?”引导学生自由发言，分享自己熟悉的艺术形式

或文化遗产，鼓励学生大胆表达，哪怕只用简单的词汇或句子。

2.词汇回顾：结合学生发言，板书本单元核心词汇和短语，如artform（艺术形式）、

heritage（遗产）、traditionalcraft（传统工艺）、preserve（保护）、restore（修复）、

masterpiece（杰作）、unique（独特的）、priceless（无价的）、passdown（，专承）等，

带领学生齐读巩固，重点强调易拼错、易混淆词汇的用法，如preserve与protect的区别，

同时补充相关词性转换（如communicate-communicalion）,为后续写作积累语言素材。

3.导入主题：教师总结学生发言,引导学生思考:“Wehavemanywonderfulartsand

第1页共8页

heritagesintheworld.HowcanweintroducethemclearlytoothersinEnglish?Today,

wewilllearntowriteashortpassageaboutartsorheritage,andexpressourideas

andfeelingsaboutthem.”明确本节课写作主题，激发学生的写作兴趣和参与热情。

设计意图：通过直观的图片情境和生活化提问，快速吸引学生注意力，激活学生已有的知

识储备，让学生在轻松的氛围中回顾本单元核心词汇，缓解写作畏难情绪。同时，自然引出本

节课的写作主题，搭建“旧知-新知”的衔接桥梁，为后续的范文分析和写作实践奠定基础，

贴合八年级学生直观形象思维为主的认知特点。

（二）范文探究：解构文本，提炼方法

1.呈现范文：展示一篇贴合本单元主题、符合八年级学生水平的范文（围绕中国书法展

开），如下：

ChineseCalligraphy:APreciousHeritage

ChinesecalligraphyisoneofthemostfamoustraditionalartformsinChina.It

hasalonghistoryofmorethan2,000yearsandisregardedasapricelessheritage

ofChineseculture.TherearemanydifferentstylesofChinesecal1igraphy,suchas

Kaishu,XingshuandCaoshu.Eachstylehasitsownuniquefeatures一Kaishuisneat

andregular,Xingshuissnoothandlively,andCaoshuisfreeandbold.

Topracticecalligraphy,weneedabrush,inkandricepaper.Whenwriting,we

shouldpayattentiontoourpostureandthestrengthofourhands.Manypeoplelove

calligraphynotonlybecauseitisbeautiful,butalsobecauseitcanhelpuscalm

downandcultivateourpatience.ItisagoodwaytopassdownChineseculturefrom

generationtogeneration.

Inmyopinion,Chinesecalligraphyismorethanjustakindofwriting.Itcarries

thewisdomandspiritoftheChinesenation.Weshculdlearntoappreciateitandtry

topracticeit.Lpt?sworktogpthprtopreservethisprpeiousheritageand1ptit.

shinearoundtheworld.

2.分层探究：引导学生以小组为单位，围绕以下问题展开讨论，解构范文结阂和语言特

点，教师巡视指导，解答学生疑问。

（1）结构探究：”Howmanyparagraphsarethereinthepassage?Whatisthemain

ideaofeachparagraph?"引导学生总结得出，范文采用三段式结构：第一段开篇点题，介

第2页共8页

绍中国书法的地位、历史和主要风格(总起)；第二段细节描述，介绍书法所需工具、练习要

点及人们喜爱书法的原因(分述)；第三段总结升华，表达个人对书法的看法及保护传承的决

心(总结)。同时，板书三段式结构框架，明确每一段的写作重点。

(2)语言探究：①“WhatnewwordsandphrasesinUnit4areusedinthepassage?"

引导学生圈画范文中的核心词汇和短语，如traditionalartforms,pricelessheritage,

uniquefeatures,passdown等，再次巩固词汇用法；②"Whatsentencesareusedtomake

thepassagecoherent?引导学生找出范文中的连接词，如suchas,and,notonly...but

also...,inmyopinion等，明确连接词在增强文章逻辑性和连贯性中的作用；③“Arethere

anycomplexsentencesinthepassage?Whatkindsofsentencesarethey?”弓|导学生

找出定语从句(Ithasalonghistoryofmorethan2,000yearsandisregardedasa

pricelessheritageofChineseculture.)、并歹峋(Kaishuisneatandregular,Xingshu

issmoothandlively,andCaoshuisfreeandbold.)等，分析其用法和表达效果，为学

生后续写作中运用复杂句型提供参考。

(3)内容探究：“WhatdetaiIsareusedtointroduceChinesecal1igraphy?Doyou

thinkthedetailsarespecific?Why?”引导学生发现，范文通过列举书法的风格、练习

工具和注意事项等具体细节，让描述更生动、具体，避免了内容空洞。同时，引导学生思考：

“Howdoesthewriterexpresshisfeelingsandideas?w明确作者通过“Inmyopinionw

引出个人观点，表达对书法的喜爱和保护传承的决心，实现了“描述+抒情+议论”的结合。

3.方法提炼：教师组织各小组分享讨论结果，结合范文，总结出本次写作的咳心方法：

①结构上：采用“总-分-总”三段式，开篇点题，中间细节展开，结尾总结升华；②内容上：

细节要具体，可从历史、特点、价值、做法等方面展开，融入个人真实感受；③语言上：灵

活运用本单元核心词汇、连接词和复杂句型，保证语言准确、连贯、生动。

设计意图：采用“小组讨论+教师引导”的方式，让学生主动探究范文的结构和语言特点，

而非被动接受知识，培养学生的自主探究能力和合作交流能力.通过分层探究，帮劭学生逐步

掌握写作方法，明确写作思路，破解“不知如何写”的理题。同时，范文贴合本单元主题和学

生水平，便于学生模仿和借鉴，实现“以读促写、读写融合”的教学目标，符合新课标英语教

学理念。

(三)写作准备：头脑风暴，搭建框架

1.话题拓展：结合本单元主题，为学生提供多个写作话题供选择，降低写作难度，满足

第3页共8页

不同学生的需求：①介绍一种中国传统艺术形式（如剪纸、陶艺、刺绣等）；②介绍一处中

国文化遗产（如故宫、长城、兵马俑等）；③介绍一件你喜欢的艺术作品（如画作、雕塑等）：

④谈谈你对文化遗产保护的看法及建议。同时，提醒学生：无论选择哪个话题，都要遵循“总

-分-总”的三段式结构，融入具体细节和个人感受。

2.头脑风暴：引导学生围绕自己选择的话题，进行头脑风暴，梳理写作思路和核心内容。

教师提供思维引导框架，帮助学生拓展思路：

（1）开篇（总起）：Whatistheart/heritage/workofart?Whatisitsstatus/history?

（点出话题，介绍其地位或历史）

（2）中间（分述）：Whatareitsfeatures?（特点）Whatisitmadeof/usedfor?

（材质/用途，适用于艺术形式或作品）Whatisitsvalue?（价值）Howcanwepreserveit?

（保护方法，适用于文化遗产）（展开具体细节）

（3）结尾（总结）：Whatdoyouthinkofit?Whatshouldwedo?（表达个人观点、

感受及建议）

同时，引导学生结合范文中的词汇和句型，将自己梳理的内容用简单的英语单词或短语记

录下来,如选择“剪纸”话题的学生,可以记录：opening:papercutting,traditionalart

inChina,longhistory;body:features一beautiful,differentshapes（flowers,

animals）,madeofpaper,usedforfestivals;ending:loveit,preserveit,passdown0

3.小组交流：组织学生在小组内分享自己的写作话题、头脑风暴结果和写作思路，其他

学生提出补充建议，如“你可以增加剪纸的制作步骤，让细节更具体峥你可以用notonly...but

also...句型表达你喜欢剪纸的原因”等。教师巡视各小组，对思路不清晰、内容空洞的学生

进行个别指导，帮助他们完善写作思路，补充具体细节，同时提醒学生注意词汇和句型的正确

运用。

4.搭建框架：引导学生艰据头脑风暴结果和小组交流建议，搭建自己的写作框架，将梳

理的单词、短语和句子补充到“总-分-总”的结构中，明确每一段要写的内容，为后续的初稿

撰写做好准备。教师展示1-2份优秀的写作框架，供学生参考，同时指出框架搭建中常见的问

题，如“细节过于简单”“逻辑不清晰”等，帮助学生规避错误。

设计意图：提供多个写作话题，尊重学生的个性化选择，降低写作门槛，缓解学生的写作

压力。通过思维引导框架，帮助学生理清写作思路，避免写作时无从下手；小组交流环节，让

学生相互启发、相互补充，拓宽写作思路，同时培养学生的合作交流能力和倾听能力。搭建写

第4页共8页

作框架，让学生明确每一段的写作重点，为初稿撰写奠定坚实基础，体现“循序渐进”的教学

原则。

（四）初稿撰写：实践运用，突破难点

1.明确要求：教师再次强调写作要求：①结构完整，采用“总-分-总”三段式，不少于

80词；②内容具体，有明确的细节描述，融入个人真实感受；③语言准确，灵活运用本单

元咳心词汇、连接词和复杂句型，避免语法错误和拼写错误；④逻辑连贯，过渡自然，卷面

整洁，书写规范。

2.自主写作：学生根据自己搭建的写作框架，自主撰写作文初稿，教师巡视指导，关注

每一位学生的写作情况，实施分层指导：

（1）对基础薄弱的学生：重点指导他们运用简单句和本单元核心词汇，将框架中的内容

补充完整，确保句子通顺、结构完整，帮助他们解决拼写、语法等基础问题，如提醒他们

“preserve的正确拼写”“定语从句的基本结构”等，鼓励他们大胆写作，树立写作信心。

（2）对中等水平的学生：引导他们在保证句子通顺、结构完整的基础上，尝试运用更多

的连接词和复杂句型（如定语从句、被动语态、notonly...butalso...句型等），补充更丰

富的细节，让文章更生动、连贯，如引导他们“增加艺术形式的制作步骤”“补充文化遗产的

具体价值”等。

（3）对基础较好的学生：鼓励他们运用更高级的词汇和句型，融入更深刻的个人感受和

思考，如引导他们“对比中外同类艺术形式或文化遗产，体现跨文化意识”“提出更具体、可

行的文化遗产保护建议”等，培养他们的创新思维和语言运用能力。

3.问题提醒：在学生写作过程中，教师及时提醒学生注意以下常见问题：①时态不一致

（介绍艺术与文化遗产通常用一般现在时，介绍历史可适当用一般过去时）；②连接词使用

不当或遗漏，导致逻辑不连贯；③细节描述空洞，缺乏具体实例；④词汇拼写错误、词性误

用（如将preserve用作名词）；⑤句子结构混乱，语法错误较多。

设计意图：自主写作环节是学生运用所学知识、提升写作能力的核心环节，通过分层指导，

兼顾不同水平学生的需求，让每一位学生都能在原有基础上获得提升。同时，及时提醒学生常

见的写作问题，帮助他们规避错误，培养严谨的写作态度，突破“写不好、写不具体”的教学

难点，实现语言能力的提升。

（五）修改完善：互评互改，提升质量

1.自评自纠：学生完成初稿后，引导学生进行自评，结合以下自评清单，检查自己的作

第5页共8页

文，找出问题并进行修改：

（1）结构：是否采用“总-分-总”三段式？每一段的中心是否明确？

（2）内容：细节是否具体？是否融入个人感受？有没有偏离话题？

（3）语言：是否运用了本单元核心词汇和连接词？有没有语法错误和拼写错误？句子是

否通顺、连贯？

（4）书写：卷面是否整洁？书写是否规范、工整？

引导学生对照清单，逐句检查自己的作文，圈画出错别字、语法错误和不通顺的句子，进

行修改完善，培养学生的自主反思能力和纠错能力。

2.互评互改：组织学生交换作文初稿，进行小组互评，每小组4-5人，按照“一人读、

众人评”的方式，结合自评清单和写作要求，对同伴的作文进行评价和修改，提出具体的修改

建议，如“你的作文细节很具体，但缺少连接词，可在第二段开头加上Firstofall”“这

里有个拼写错误，＜heritage'少写了一个‘t'”“你可以增加一句个人感受，让结尾更有

感染力”等。同时，要求学生认真倾听同伴的建议，记录下来，结合自己的思考，进一步修改

自己的作文。

教师巡视各小组，指导学生进行有效的互评互改，提醒学生：互评时要客观、公正，多肯

定同伴的优点，提出具体、可行的修改建议，避免只批评不建议；同时，要学会倾听同伴的建

议，虚心接受合理的意见，提升自己的作文质量。对于互评中出现的共性问题（如连接词使用

不当、细节空洞等），教师进行集中讲解和指导。

3.教师点评：教师收集学生的作文初稿和修改稿，筛选出具有代表性的作文（包括优秀

作文和存在共性问题的作文），进行集中点评。

（1）优秀作文点评：展示1-2份优秀作文，逐段分析其优点，如“结构完整，逻辑清晰,

连接词运用恰当”“细节具体，融入了个人真实感受，夕艮有感染力”“词汇丰富，句型多样，

语言准确、生动”等，引导学生学习优秀作文的写作方法和技巧，激发学生的写作积极性。

（2）共性问题点评：针对学生作文中出现的共性问题，如时态不一致、连接词遗漏、细

节空洞、语法错误等，进行集中讲解和纠正，结合具体的句子例子，让学生明确错误原因和修

改方法，如“很多同学在介绍剪纸的历史时，误用了一股现在时，正确的应该用一般过去时，

如"PapercuttinghasalonghistoryanditstartedinancientChina.'”“有些同

学的作文细节不够具体，如只写"PapercuttingisbeautifulJ,可以修改为"Papercutting

isverybeautiful,withdifferentshapeslikeflowers,animalsandChinese

第6页共8页

characters.'"。

4.完善定稿：学生结合自评、互评意见和教师点评，对自己的作文进行最后的修改完善，

形成定稿，认真誉写在作文本上，确保卷面整洁、书写规范。教师对学生的定稿进行抽查，对

仍有问题的学生进行个别指导，确保每一位学生都能完成一篇合格的作文。

设计意图：自评自纠、互评互改环节，让学生从“写”转向“改”，培养学生的自主反思

能力、纠错能力和合作交流能力，让学生在评价和修改中提升写作水平，理解“好作文是改出

来的”。教师的集中点评和个别指导，既能肯定学生的优点，激发学生的写作信心，乂能针对

性地解决学生的共性问题和个性问题，帮助学生进一步完善作文，提升写作质量，实现思维品

质和学习能力的提升。

(六)总结拓展：梳理回顾，深化提升

1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，梳理写作方法：“％day,we

learnedto