苏教版八年级生物下册 第六单元 第20章《生物的遗传与变异》每节课教学设计汇编（含五个教学设计）

6.20.1生物的遗传物质

年级八年级课时安排1课时

课题第1节生物的遗传物质

本节是苏教版八年级下册生物《生物的遗传和变异》的开篇核心课，承接七年级

上册”细胞的结构”（细胞核、染色体）的知乂基础，同时为后续学习“生物的性状”

教材分析

“基因的传递”“变异”等内容莫定理论框架，是理解遗传规律和生物进化的关键节点。

1.说出DNA是主要的遗传物质；

2.理解基因位于染色体上，是包含遗传信息的DNA片段；

3.通过制作模型理解染色体、DNA和基因的关系；

教学目标

4.通过对科学史的学习，认同科学家们严谨求实的科学态度，建立起敬畏生命、尊重

生物多样性的价值观。

教学重点：

1.说出DNA是主要的遗传物质。

教学重难点2.理解基因位于染色体上，是包含遗传信息的DNA片段。

教学难点：

理解染色体、DMA和基因的关系

教学过程

教学内容教师活动学生活动

展示课件中“辨一辨：判断哪两个人之间存在亲子关系”

的人物图片（谢娜与女儿、田亮与女儿、王祖蓝与妈妈、

戚薇与女儿、杜海涛与妈妈），提出问题：“同学们，从外仔细观察图片中人物的

貌特征来看，你能判断出哪些人物之间存在亲子关系吗？外貌特征，小组内快速

说说你的理由交流自己的判断结果和

课堂导入

引导学生结合生活经验观察人物的面部特征（五官、神态依据。

等），鼓励学生自由发言。主动举手分享观点，参

对学生的回答进行点评，引出“亲子间的相似性是遗传现与课堂互动。

象，而这种现象背后藏着生物遗传的奥秘”，从而导入本节

课主题。

活动一：再现细胞核，探究遗传观察细胞模式图，回忆

新知展示动物细胞模式图，提问：“生物的遗传信息储存在细胞细胞各结构的功能，尝

探究的哪个结构中呢？”试回答问题。

DNA是展示图片中的明星亲子合照、”种瓜得瓜,种百得豆”插画.观察图片,结合生活经

主要的提问：“同学们观察这些图片，亲代和子代之间有什么共同验回答“亲代和子代长

遗传物特征？这种现象在生物学上叫什么？”得像”，尝试说出“遗传”

质；结合学生回答，明确遗传是生物亲代与子代之间表现出的的概念。

连续性和相似性，引导学生列举自己与父母的相似特征，积极分享自身的遗传特

强化对概念的理解。征（如双眼皮、酒窝等），

巩固遗传概念。

活动二：染色体的结构和特点观察染色体的显微图

展示洋葱根尖细胞分裂、细胞分裂时染色体变化的图片，片，记录染色体的定义。

讲解：“细胞核内有一种容易被碱性染料染成深色的物质，

叫做染色体。”分析图片中的数据，小

展示不同生物染色体数目的图片，提出问题：“不同生物组讨论后总结：不同生

的染色体数目相同吗？体细胞中染色体的存在形式有什么物染色体数目不同；体

规律？”组织学生以小组为单位讨论总结。细胞中染色体数目是一

定的，且一般成对存在。

活动三：阅读染色体数目确定及组成观察图片，总结得出：

介绍徐道觉和蒋有兴1956年的研究成果一一证实人体体细染色体异常会引发疾

胞染色体数为46条（23对），纠正此前“48条”的错误认病。

知。补充染色体异常病症（如21三体综合征、猫叫综合征、

唇裂）的案例，说明染色体数目或结构异常会影响生物生

长发育。

展示染色体组成示意图，讲解：“染色体主要由DNA分子

和蛋白质分子组成「进一步强调：DNA是主要的遗传物质，观察示意图，记录染色

遗传信息就储存在DNA分子中。体的组成成分，体会科

过渡语：DNA执掌遗传的密码本，是主要的遗传物质，而学研究的严谨性。

真正书写生命指令的，是其上的功能片段一一基因，遗传

信息便蕴藏其中。

活动一：DNA的发展史记录沃森和克里克的贡

展示图片（沃森和克里克的DNA双螺旋结构模型），介绍献，明确DNA双螺旋结

基因包1953年的科学成就，点明DNA结构的发现是遗传学的里程构的发现意义。

含遗传碑。

信息活动二：探究DNA结构与基因的关系观察图片描述DNA的

展示图片，引导学生观察DNA双螺旋结构示意图，提问：“旋转楼梯”状结构，

“DNA的结构像什么？它的基本组成有什么特点？”填写图片中的空白（两

结合图片中的“单、双眼皮”“有、无酒窝”实例，讲解：条长链、基因、性状）。

“DNA上有许多具有遗传效应的片段，这些片段就是基因，

基因决定生物的性状。”结合实例理解基因的功

组织学生小组讨论：“一条DNA上有多个基因，这说明基能，小组讨论后派代表

因和DNA是什么关系？”阐述基因与DNA的关

活动三：实践建模，深化关系认知系。

1.观看视频，加深对染色体、DNA、基因的理解小组合作收集资料、分

2.展示图片（制作模型的实践要求），明确活动目标：通过析模型优缺点，确定设

模型制作理解染色体、DNA、基因的关系。计方案。

分发制作材料（剪刀、纸板、细绳等），指导各小组根据资动手制作模型，利用模

料设计模型方案，巡视并协助解决设计中的问题。型讨论并梳理染色体、

要求小组完成模型后，结合模型讲解三者的关系。DNA、基因的层级关系。

活动四：归纳总结，梳理知识体系各小组展示模型，派代

展示图片（染色体DNA基因的关系示意图），引导学生结表进行讲解。

合模型和示意图，梳理核心关系：基因是具有遗传效应的对照图片和自制模型，

DNA片段，DNA和蛋白质组成染色体，染色体位于细胞核完善课堂笔记，准确描

中。述三者的关系。

板书层级关系公式：细胞核〉染色体＞DNA＞基因，强调

“基因是遗传信息的基本单位工

本节课我们梳理了遗传物质的核心体系：染色体是遗传物质的主要载体，存在于细胞

核中，由DNA和蛋白质组成；DNA是主要遗传物质，呈双螺旋结构，其上有具有遗

课堂小结传效应的片段一一基因，基因决定生物性状。三者的层级关系为细胞核〉染色体）

DNA＞基因。通过建模与探究，我们将抽象的遗传关系具象化，理解了遗传信息的储

存与传递逻辑，这也是学习生物遗传和变异的重要基础。

第1节生物的遗传物质

基因：具有特定遗传信息的DNA片段。

DNA：主要的遗传物质，呈双螺旋结构。

板书设计

蛋白质：由蛋白质和DNA组成，生物染色体体细胞的染色体数目是一定的，一般都

成对存在。

细胞核：生物的遗传信息库，含有染色体。

1.2025年，我国科学家成功“拼”出小麦完整基因组“拼图”，该成果为小麦高产

和粮食安全提供了重要科技支撑。小麦的基因主要存在于细胞的（D）

A.细胞壁B.细胞膜C.细胞质D.细胞核

课堂练习2..如图表示细胞、细胞核、染色体、DNA之间的层次关系。甲、乙、丙、丁依次是

（C）

A.细胞、染色体、DNA、细胞核

B.细胞、细胞核、染色体、DNA

C.DNA、染色体、细胞核、细胞丁

I）.DNA、细胞、染色体、细胞核I乙内r

3.染色体是遗传物质的载体，组成染色-----体的物质

是（B）

A.DNA和脂质B.DNA和蛋白质

C.RNA和脂质D.RNA和蛋白质

4.如图为染色体与DNA的关系示意图，下列有关叙述中，正确的是（C）

A.①主要存在于细胞质中

B.①和②上都具有遗传效应的片段叫基因

C.在细胞分裂中③的变化最明显

1）.正常人体的所有细胞中，③的数量都为

46条

本节课围绕染色体、DNA、基因的核心关系展开，通过情境导入、模型制作等活

动，将抽象知识点具象化，多数学生能掌握层级逻辑。但教学中存在两点不足：一是

模型制作时部分小组分工不明确，导致进度差异较大：二是对“基因是具有遗传效应

教学反思的DNA片段”这一概念，讲解不够通俗，少数学生理解模糊。后续改进：提前明确

小组分工清单，设置时间节点；结合“不同基因控制不同性状”的实例（如身高、肤

色），强化概念理解。同时，增加课堂即时提问的频次，及时捕捉学生困惑，让教学

更贴合学情。

6.20.2生物性状的决定

年级八年级课时安排3课时

课题第2节生物性状的决定

本节是苏教版生物第6单元20章第2节，承上启下，衔接前一节生物的遗传物质，

又为后续遗传变异应用、生物进化学习打基础，是遗传、变异模块的核心内容。教材

按学生认知规律编排，从染色体、DNA与基因的关系入手，以转基因鼠实验为核心，阐

教材分析明基因控制生物性状，同时说明环境与基因共同作用决定性状，还简要介绍基因的亲

子代传递，逻辑层层递进。内容落实课标要求，聚焦“染色体-DNA-基因关系”“基因

控制性状”两大重点，突破微观概念理解、基因与环境相互作用两大难点，既培养学

生实验分析、逻辑推理能力，又渗透生命物质性的核心观念。

1、运用结构与功能相适应、生物与环境相适应的观点，阐明生物的性状是由基因组成

和环境共同决定的；

教学目标2、分析、讨论理解基因由亲代通过配子传给子代的过程；

3、通过开展实验，探究环境对生物性状的影响；

4、通过探索生物性状的决定，认同科学家们严谨求实的科学态度，建立起敬畏生命、

尊重生物多样性的价值观。

教学重点：

生物的性状足由基因组成和环境共同决定的。

教学重难点教学难点：

理解基因由亲代通过配子传给子代的过程。

教学过程

教学内容教师活动学生活动

展示课件中的明星亲子对比图，提问：“大家一眼就能看出

这些亲子间的相似特征，比如容貌、神态等，这是生物的学生：（引导学生说出

什么现象？”回忆遗传定义。“遗传现象”〕

那么这种相似性是通过什么在传递？遗传：生物亲代和子代

课堂导入之间表现的连续性和相

是啊！“基因真强大啊”那么基因如何控制遗传特征的？

似性。

如何在亲子代之间传递的？

遗传物质（基因）

这就是我们今天要深入探究的核心问题一一《生物性状的

决定》。

活动一：探究新知一一生物性状形态特征：单双眼皮、

展示生物性状的图片，请同学们说出每幅图片的特征直发髭发、肤色等

生理特征：ABO血型、

红绿色盲等

行为特征：惯用手为左、

能否卷舌等

回答性状定义

新知

性状：生物体形态结构、

探究

同学们说的这些特征可用一个词概括“性状二生理特性和行为方式等

提问：什么是性状？特征的统称。

有无耳垂、身高、有无

提问：谁还能举出生物性状的例子酒窝等.

活动二：合作探究一一常见性状调查1.分组开展调查，互相

1.展示PPT（常见性状调查表格），将学生分成4-5人小组。观察、记录，完成小组

2.布置任务：小组内分工合作，调查卷舌情;兄，酒窝情况、数据统计。

眼睑情况这三项常见性状，将结果填入表格。2.汇总小组数据，参与

3.巡视指导，提醒学生如实记录数据。班级数据整合。

4.组织各小组汇总数据、形成班级总数据表。3.围绕问题展开讨论，

5.提出问题引导讨论：“小组和班级的调查结果说明了什总结出“同种生物同一

么？”性状有不同表现形式”

展示PPT（相:付性状），结合图片（有耳垂/无耳垂、双眼皮的结论。

/单眼皮等）

教师补充：同种生物的同一性状的不同表现形式叫作生物1.观察图片，结合调查

的相对性状。活动的结论，理解相对

展示PPT（豌豆圆粒/皱粒、兔白毛/黑毛等），补充其他生性状的概念。

物的相对性状实例。

教师阐述：生物具有相对性状的现象在自然界中广泛存在

设计“判断是否为相对性状”的小游戏，如：“狗的黄毛和2.参与小游戏，巩固对

猫的黑毛是不是相对性状？”“人的直发和卷发是不是相对相对性状的判断能力。

性状？”

活动三：基因携显隐，显隐定性状（学生回答：鼠的个体

1.观看转基因鼠实验，考虑以下几个问题：大小）

①这项研究中，被研究的性状是什么？②控制这个性状（学生回答：大鼠生长

的基因是什么？③这说明了性状和基因之间是什么关激素基因）

系？（学生回答：基因控制

2.展示PPT成对染色体图片生物的性状）”

教师：“大家看左边这对染色体，谁能快速回答一一我们的学生：“成对存在!”

体细胞里，染色体是怎样存在的？”学生：“也是成对存在

教师：“没错，那基因在染色体上，基因又是怎样存在的的!”

呢？”

教师：在人的体细胞中，控制性状的基因一般成对存在，

成对的基因有显性（D）和隐性（d）之分。显隐性基因我学生活动：互相观察耳

们可以用大小写字母来表示。垂，举手发言，提出“可

3.“同学们，我们身边有的同学有耳垂，有的没有。大家可能和基因有关”的猜想。

以先观察一下同桌的耳朵，再看看自己的。有没有人能说

说，为什么亲代有耳垂，子女却可能没有呢？”

教师：”大家的猜想非常准确。我们用字母D代表控制有耳

垂的基因，d代表控制无耳垂的基因。D是显性基因，d是

隐性基因。

当基因组成是DD或Dd时，就会表现出有耳垂的显性性状。

只有基因组成是dd时，才会表现出无耳垂的陷性性状」

4.角色扮演，理解显隐性

教师：“现在我们来玩个'基因配对'小游戏假设爸爸的

基因是Dd,妈妈的基因也是Dd,谁能上台用卡片拼出他们

可能生出的孩子的基因组合？”

学生活动：学生活动：

.上台用卡片拼出、

1.上台用卡片拼出DD、Dd、dD、dd四种组合。1DD

、、四种组合。

2.小组讨论：“这四种组合分别表现出什么性状？DddDdd

代表发言：、、

教师追问：“如果父母都是无耳垂（dd）,孩子会不会有耳2.“DDDd

垂？为什么？”dD都表现为有耳垂，dd

表现为无耳垂

学生：“不会，因为父母只能传递d基因，孩子的基因组成

.代表发言：、、

只能是dd、”3“DDDd

教师小结：基因决定性状，显性基因控制显性性状，隐性dD都表现为有耳垂，dd

基因控制隐性性状。亲代基因如何传给子代呢？表现为无耳垂。”

活动一：基因的“专属快递员”一一配子

展示配子定义的PPT,讲解：“生物产生的生殖细胞（精子记录核心概念，理解配

和卵细胞）叫做配子。在有性生殖中，亲代的基因正是通子在基因传递中的桥梁

过配子传递给子代的J作用。

强调：“亲代的基因是成对存在的，形成配子时会彼此分离，

每个配子只携带成对基因中的一个J

活动二：案例分析

耳垂遗传案例分析

呈现情境：展示“母亲有耳垂（Dd）X父亲无耳垂（dd）”

的案例，引导学生思考：“他们的孩子会有耳垂吗？”

基因随

1.第一步：分析亲代配子类型。1.小组讨论后回答：“母

配子由

“母亲的基因是Dd,能产生哪两种配子？父亲的基因是亲产生D和d两种配子，

亲代传

dd,能产生哪种配子？”父亲只产生d一种配

给子代

2.第二步：完成配子结合的遗传图解。子。”

“请同学们用桌上的基因卡片，模拟配子结合的过程，看2.用卡片模拟配子结

看会产生哪些基因组合？”合，拼出Dd和dd两种

3.第三步：分析子代性状表现。基因组合。

“这些基因组合分别对应什么性状？有耳垂和无耳垂的比3.代表发言:“Dd表现为

例是多少？”有耳垂，dd表现为无耳

双眼皮遗传案例深化垂，比例是1:1。”

展示问题：“小明的父母都是双眼皮，为什么小明是单眼

皮？”引导学生运用“无中生有为隐性”的规律，判断单反推基因型：学生自主

眼皮为隐性性状推导父母基因型为Aa

规律总结：亲代表现为显性性状但子代出现隐性性状时，（双眼皮），并绘制遗传

亲代均为隐性基因携带者。图解，验证子代出现aa

活动三：孟德尔豌豆杂交实验（单眼皮）的可能性

观看孟德尔豌豆杂交实验

提问：为什么高茎豌豆和矮茎豌豆杂交后，子一代全是高

观看视频

茎，子二代又会出现矮茎呢？

了解孟德尔生平、研究

1.认识遗传学之父一一孟德尔

方法等

结合课件介绍孟德尔的生平、研究方法（观察法、实验法、

统计法）及《植物杂交试验》论文的意义

强调孟德尔的研究成果在当时未被重视，直到1900年才被

重新发现，体会科学发现的曲折性

2.豌豆杂交实验分析

亲代实验：展示亲代高茎（DD）X矮茎（dd）的遗传图解

分析配子类型：亲代产生D、d配子

子一代基因型：全为Dd（高茎），理解显性基因的表达规

进一步理解基因随配子

律

子一代自交：展示子一代（DdXDd）的遗传图解由亲代传给子代过程

配子类型：D.d两种配子

子二代基因型:DD:Dd:dd=l:2:l

子二代性状表现：高茎:矮茎=3:1,总结性状分离比的规律

核心结论：配子的随机结合导致了子代性状的多样性，高

茎为显性性状，矮茎为隐性性状。

3.科学方法总结

引导学生梳理孟德尔的研究步骤

强调孟德尔运用统计学方法分析实验结果，是实验成功的

观察现象一提出问题一

关键，教师补充强调：孟德尔的实验揭示了基因随配子传

设计实验一分析数据一

递的规律，为现代遗传学奠定了基础。

得出结论

4.互动解题，思路梳理

展示一道遗传变异有关的典型题，

（1）判断显隐性独立思考1分钟，然后

教师：谁来说说你的判断依据？同桌互相交流初步想

教师：非常好！“无中生有为隐性”是判断显隐性的核心方

法。

法之一。我们把这个结论记下来。

学生：父母肤色正常，

但孩子有白化病，这应

该是“无中生有”，所以

。）推导基因型（学生板演+教师点评）

教师：既然白化病是隐性（bb）,那孩子的bb基因来自哪白化病是隐性性状，肤

里？色正常是显性。

教师：请你到黑板上把这个推导过程画成遗传图解。学生：一个b来自父亲，

（学生板演后）一个b来自母亲，所以

教师：大家看，这位同学画的图解很清晰。我们再验证一父母都必须有b基因。

下：BbXBb的子代基因型有BB、Bb>Bb,bb,正好时又因为父母肤色正常，

应3个正常、1个患病的比例，和题目中的情况吻合。所以他们的基因型都是

⑶计算概率（小组讨论+代表发言）Bb.；

教师：现在我们来算再生一个白化病孩子的概率。请小组

讨论后派代表说明计算过程。

教师：完全正确！这里要提醒大家，每•次生育都是独立

事件，之前的孩子情况不影响下一次的概率。小组代表：从遗传图解

看，子代bb的比例是

⑷思路总结（师生共同梳理）1/4,所以再生一个白化

教师：我们〜起回顾•下这道题的完整解题步骤；病孩子的概率是25%。

1.判显隐：用“无中生有”法，确定白化病为隐性性状。

2.推基因型：从子代隐性个体（bb）反推亲代基因型为Bbo

3.算概率：根据遗传图解，计算目标基因型的比例。

学生：跟着教师一起复

教师小结：基因由亲代传给子代，是控制生物性状的关键

因素。但如果我们就此认定“基因能决定一切”，是不是有述并记录解题步骤

点绝对了？比如有些同学天生皮肤白皙，但夏天长时间晒

太阳后会变黑；而冬天不怎么晒太阳，肤色又会变浅。在

这个过程中，他的基因并没有改变，改变的只是性状表现。

这说明，生物性状的形成，除了基因这个“内因”，还离不

开哪个“外因”的作用呢？没错，就是环境。接下来我们

就深入探究它们之间的关系。

活动一：环境对生物性状影响的实验

展示实验器材（培养皿、种子、透明/不透光盒子等），讲学生：

解实验设计思路：设置“光照组”与“黑暗组”，控制温度、梳理实验变量，确认“光

水分等其他条件相同。照”是唯一变量，理解

环境与1.明确实验步骤：铺湿纸巾、放种子、罩盒子、观察记录，对照实验的原则。

生物性重点强调“第6天将不透光盒子换为透光盒子”的操作意

状图。学生：

2.分组实验与观察小组合作完成实验装置

组织学生分组操作，提醒每天观察并记录子叶和叶片颜色，搭建，连续5天观察并

注意保持纸巾湿润。记录两组幼苗的颜色变

巡视指导，解答操作疑问，比加“为什么要放20粒种子？”化。

（减少偶然误差）

3分.析讨论学生：

前5天结果分析展示观察记录，发言总

提问：”刚开始的5天，两个培养皿里的幼苗颜色有什么不结：①培养皿（光照）

同？为什么会这样？”合成叶绿素，呈绿色；

引导学生结合叶绿素合成需要光照的知识，解释“光照组②培养皿（黑暗）无法

变绿、黑暗组黄白色”的现象。合成叶绿素，呈黄白色。

第6天转换光照后的变化学生活动：

提问：“第6天把不透光盒子换成透光盒子后，②培养皿的观察颜色变化（黄白色

幼苗颜色发生了什么变化？这说明什么？”一绿色），推理得出“光

4总.结提升照诱导叶绿素合成，环

结合实验结果和韭菜/韭黄、晒黑皮肤等实例，总结核心结境会改变生物性状表

论：生物的性状是由基因组成和环境共同决定的。现”的结论。

拓展提问：“如果将绿色幼苗再次放入黑暗环境，会变回黄回顾实验过程，完善笔

白色吗？”（进一步强化环境影响的可逆性）记，理解基因与环境的

协同作用。

1

|归纳总结概念：生物体形杰结构、牛理特征和行为方式等

生物性状特征的统称。

相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。

人的体细胞中，控制性状的基因一般5j•存在。

且有显性和隐性之分。

课堂小结

基因控制控制笈惮性状的基因叫显性基因用大写字表示；

生物性状

I.J控制:以的基因叫隐性基因用表示。

基因随笑了由亲代传给子代基因

性状

第2节生物性状的决定

一、生物性状

概念：生物体形态结构、生理特征和行为方式等特征的统称。

校书设计

相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。

二、基因控制生物性状

人的体细胞中，控制性状的基因一般成对存在。且有显性和隐性之分。

1.下列属于相对性状的是（I））

A.人的大眼睛和双眼皮B.豌豆的圆粒和绿粒

课堂练习

C.狗的短毛和狗的卷毛D.果蝇的红眼和白眼

2拟.南芥叶片的正常和卷曲是一对相对性状、科研人员亲代对拟南芥叶片形状的遗传

规律进行了如图所示的研究。若拟南芥叶片拿此正*叶-1正常"六

形状受一对基因（用H、h表示）控子代制，亍代止*叶片,吟曲HK

则子代②的基因组成是（C）①6

A.BIIB.llhC.hhD.IIH或Hh

3.基因在亲子代之间传递的桥梁是（B•

A.受精卵B.精子和卵细胞

C.染色体D.体细胞

4.韭菜和韭黄都可以食用，味道相差不多“韭菜隔绝光线，完全在黑暗中生长，因无

阳光供给，不能合成叶绿素，就会变成黄色，称之为“韭黄”。根据此现象可得出的

结论是（B）

A.有些性状是由多个基因共同决定的

B.生物的性状是基因和环境共同作用的结果

C.韭菜和韭黄不是同一种生物

D.植物叶片的颜色由环境决定

本节课紧扣苏教版第五单元第20章第二节内容，围绕基因决定性状、基因的亲

子代传递、环境影响性状表现三大知识点展开。通过韭菜与韭黄的实例对比，结合大

豆幼苗光照对照实验，衔接了基因与环境的关系，落实了教学评一体化要求。分组实

教学反思验让学生直观感知到性状是基因与环境共同作用的结果，课堂互动较为充分。不足在

于，讲解基因传递环节时，缺乏具象化教具辅助，部分学生理解抽象；环境影响性状

的拓展案例较少。后续需增加基因传递的模型演示，补充更多生活实例，强化学生认

知。

6.20.3人的性别决定

年级八年级课时安排1课时

课题第3节人的性别决定

本节是第20章遗传与变异知识的具体应用内容，承接前两节遗传物质、性状决定

的理论知识，为后续学习变异及育种知识奠定基础。教材以人体染色体组成作为切入

点，清晰呈现常染色体与性染色体的区别，重点阐述人类XY型性别决定方式，明确男

女性染色体组成差异。通过染色体传递图解、生男生女概率分析等内容，直观揭示性

教材分析

别决定的原理，帮助学生理解生男生女的随机性与概率均等性。

教材融入性别平等的观念教育，纠正生活中的错误认知，注重知识与生活实际的

结合。本节核心是让学生掌握性别决定的机制，培养识图分析与科学思维能力，落实

生命观念与社会责任的生物核心素养，是理论联系实际的重要课时。

1.说出人体细胞中染色体的组成，人的性别是由性染色体的组成决定的；

2.通过精子与毋细胞随机结合的模拟实验,说明生男生女的机会均等的原因；

教学目标3.了解遗传病的致病原因，说明近亲结婚的危害；

4.能用科学的态度看待生男生女的问题，关注与性别决定有关的社会问题，初步形成

主动参与社会戾策的意识。

教学重点：

说出人体细胞中染色体的组成，人的性别是由性染色体的组成决定的。

教学重难点

教学难点：

通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验,说明生男生女的机会均等的原因。

教学过程

教学内容教师活动学生活动

同学们，在我们汉字的星河中，有一个字，它本身就是一

幅最温暖的家庭画卷一一那就是“好二

它左边是一个“女”，右边是一个“子”，仿佛在诉说着千

百年来人们对“儿女双全”的美好期盼。当一个新生命降

临，我们总会好奇地问：是男孩，还是女孩？

猜一猜：

学生回答问题，一名同

课堂导入1.人的性别是由什么决定的呢？

学记录答案。

2.在生命的公平天平上，生男生女的机会，是否真的均等？

这并非命运的随机骰子，而是刻在我们基因里的科学规律。

上节课我们知道,人体细胞中有23对染色体,其中有一对,

被称为“性染色体”，它就像一把钥匙，决定了我们的性别。

今天，就让我们一起转动这把钥匙，去打开那扇藏在“好”

字背后的、关于性别遗传的科学之门。

活动一：厘清“常染色体”，锁定“性别担当”观察图片，自由发言，

展示图片，提问：“从图中可以看出男孩和女孩在外形上有列举男女外形差异（如

哪些明显差异？”体型、肌肉线条等）

常染色讲解：性别差异是生物的一种性状差异，由第一性征和第

体和性二性征共同表现。

新知

染色体明确概念：

探究

第一性征：生殖器官（与生俱来）

第二性征：青春期后出现的体型、乳房、喉结、胡须、嗓

音等特征。因此，我们可以说男女是一组性状的综合表现。

展不图片，提问：学生回忆旧知，回答问

1.性状是由什么决定的？（基因）题

2.基因主要位于哪里？（染色体上）

过渡：基因主要位于人体细胞核中染色体上，性别和染色

体有关吗？

先展示图片（未经整理的染色体）：“大家看，这些染色小组讨论，对比图中男

体像一团乱麻，我们怎么研究它们呢？”女染色体的差异，重点

再展示图片（整理后的男女染色体排序图）：“科学家会关注最后一对染色体。

把它们按大小和形态配对排序。代表发言：发现男性最

请同学仔细观察，找出男女染色体的不同之处。”后一对染色体形态不同

讲解：“这对决定性别的染色体，我们叫它性染色体。男性（XY）,女性则相同

是XY,其中Y染色体比X染色体短小；女性是XX,两条X（XX）。

染色体形态一致。”快速抢答：判断图中哪

展示图片，引导学生总结：一组是男性性染色体，

男性体细胞染色体组成：22对常染色体+XY哪一组是女性性染色

女性体细胞染色体组成：22对常染色体+XX体。

强调：常染色体与性别决定无关，性染色体与性别决定有在笔记本上规范书写男

关。女体细胞的染色体组

案例分析：奥运“疑案”成，并互相检查。

展示图片的小资料，提问：“为什么这位女运动员体内会有

丫染色体？这说明什么？”小组讨论，分析案例，

活动二：对比双图解，初识遗传差异得出结论：性染色体异

同步展示白化病遗传图解与红绿色盲遗传图