2024译林版八年级英语下册 Unit 4 A good read-Further study教案

【新教材】译林版2024八年级下册英语Unit4Agoodread-Furtherstudy

教案

科目英语年级八年级下册课时安排1谡时

语言能力：掌握与阅读相关的核心词汇、句型及语法，能熟练运用阅读策略梳

理文本逻辑，准确表达阅读感受与书籍推荐。文化意识：了解中外经典文学作品及

核心素阅读文化差异，尊重多元文学文化，培养阅读经典的意识。思维品质：通过文本分

养目标析、观点辩论等活动，提升逻辑推理、批判性思考及归纳总结能力。学习能力：养

成自主阅读、合作探究的习惯，学会运用多种资源拓展阅读，提升自主学习与问题

解决能力。

重点：熟练掌握“疑问词+不定式”“must与havet。”的用法及区别，能灵活

运用相关句型描述阅读偏好、推荐书籍；掌握略读、细读、推理判断等阅读策略，

教学重

能深入理解《格列例游记》选段及拓展文本的主旨与细节。难点：在语境中准确运

难点

用核心语法知识，避免语法错误；能结合文本细节进行合理推理，表达个人独特阅

读见解；理解中外文学作品的文化背景差异，提升跨文化交际能力。

教学过程一一主要思路

(一)热身导入：激活旧知，激发兴趣

1.活动1：FreeTalkShareYourReadingExperience

教师引导学生围绕“最近读过的好书”展开自由讨论,提问："Haveyoureadanygood

booksrecently?Whatkindofbooksdoyoulikebest,novels,historybooksorscience

books?Why?Whoisyourfavoritewriter?v鼓励学生大胆发言，分享自己的阅读经历、

喜欢的书籍类型、作者及推荐理由，教师适时给予肯定与点评，如“Yourintroductionisvery

clear!”Iagreewithyou.Readingnovelscanenrichourinnerworld.

2.活动2：ReviewKeyVocabularyandSentences

教师通过PPT展示本单元核心词汇(如novel,continue,discuss,advise,difficulty,

describe等)及句型(如"Isitworthreading?“I'mreallyinterestedinhistory

books.”“HeadvisedmetoreadmoreEnglishbooks.v),邀请学生认读、拼写,并结

合刍身情况用句型造句，巩固已学知识。随后，展示《格列佛游记》封面图片及主人公格列佛

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的形象，提问：“Doyouknowthisbook?Whoisthewriter?Whatdoyouknowaboutthe

story?”引导学生回忆课文阅读内容，为Furtherstudy的深入学习做好铺垫。

设计意图：FreeTalk环节贴合学生生活实际，能快速激活学生的阅读相关经验，激发学

生参与课堂的积极性，同时锻炼学生的口语表达能力，落实语言能力素养。复习环节聚焦本单

元咳心知识，帮助学生梳理旧知，避免知识遗忘，为后续拓展学习搭建语言基础；通过《格列

佛游记》相关提问，自然衔接单元主题，引导学生快速进入学习状态，培养学生的文本衔接意

识。

（二）新知拓展：语法突破+文本延伸，落实核心素养

1.语法拓展：疑问词+不定式&must与haveto的区别

（1）疑问词+不定式用法讲解与练习

教师结合本单元课文原句,如“[don'tknowwhattoread.w"Couldyoutellmehow

toimprovemyreadingskills?v,引导学生观察句子结构，总结“疑问词（what,how,where,

when,which等）+不定式（todo）”的用法----在句中可作宾语、主语或表语，相当于一

个宾语从句的简化形式。随后，教师通过例句进一步讲解：aWedon,tknowwheretogo.=

Wedon,tknowwhereweshouldgo."，帮助学生理解其与宾语从句的转换关系。

练习环节设计分层任务：基础题（完成句子）：①lean'tdecide______（readwhich

book）.fIcan,tdecidewhichbooktoread.②Shedoesn,tknow_______（howget

tothelibrary）.一Shedocsn'tknowhowtogettothelibrary.提升题（句型转换）：

①Heaskedmewhatheshoulddonext.->Heaskedmewhattodonext.②Wediscussed

wherewewou1dhavethereadingparty.-*Wediscussedwheretohavethereadingparty.

学生独立完成后，小组内核对答案，教师针对易错点进行讲解，强调疑问词后需接不定式原形,

且不定式符号t。不可省略。

（2）must与haveto的区别讲解与练习

教师通过情境提问引发学生思考:aYouhaveat.pst.tomorrow.What.must.youdo?What,

doyouhavetodo?”引导学生结合语境体会两者的差异，随后总结核心区别：must表示主

观上的“必须、应该”，强调个人意愿或义务，否定形式为mustn't（禁止）：haveto表示

客观上的“不得不、必须”，强调外界压力或客观条件限制，否定形式为don'tbaveto（不

必）。

结合例句强化理解：①Imustreadthisbook.1主观意愿：我必须读这本书。）②I

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havetoreadthisbookbecausetheteacheraskedusto.（客观要求：因为老师要求，

我不得不读这本书。）③Youmustn,treadinthesun.（禁止：你不许在阳光下看书。）

④Youdon'thavetofinishittoday.（不必：你不必今天完成。）

练习环节采用情境对话形式，小组合作完成：A:Iwanttoimprovemyreading.Whatmust

Ico?B:Youmustreadfor30minuteseveryday.A:DoIhavetoreaddifficultbooks?

B:No,youdon,thaveto.Youcanstartwitheasyones.随后，教师邀请几组学生展

示对话，点评学生的语法运用准确性，及时纠正错误。

设计意图：语法讲解立足本单元课文语境，避免孤立讲解语法规则，符合初中英语“语境

化教学”的原则，帮助学生在理解语境的基础上掌握语法用法，落实语言能力素养。分层练习

兼顾不同层次学生的学习需求，基础题帮助学生巩固基础用法，提升题引导学生深化理解，培

养学生的语法转换能力；情境对话练习让语法学习贴近生活，锻炼学生的口语表达能力，同时

培养学生的合作学习能力，落实学习能力素养。

2.文本延伸：《格列佛游记》选段拓展阅读+同类文本对比

（1）拓展阅读：《格列佛游记》小人国选段精读

教师呈现《格列佛游记》小人国选段（简化版，贴合八年级学生阅读水平），标注核心词

汇（如tiny,fight,order,escape等）及长难句，引导学生运用“略读+细读”的阅读策略

开展阅读：

第一步，略读：引导学生快速阅读选段,提问："WhereisGulliverinthispassage?

Whathappenedtohim?"让学生梳理选段主旨大意，掌握阅读策略中的“略读找主旨”技巧。

第二步，细读：逐段分析选段内容，引导学生找出关键细节：①Whatdidthetinypeople

dotoGulliver?②Whydidthetinypeoplefight?③HowdidGulliverescape?学生

自主阅读、圈画关键信息，随后小组讨论交流答案，教师巡视指导，帮助学生解决阅读中的难

点问题,如长难句分析：“WhenGulliverwokeup,hefoundhimselftiedtotheground

bymanytinyropps.引导学生拆分句子结构，理解句意"

第三步，深度分析：提问：“WhatdoyouthinkofGulliver?Whatdoyouthinkofthe

tinypeople?Whatcanwelearnfromthispassage?引导学生结合文本细节分析人物形

象，表达个人观点，培养学生的批判性思维和推理判断能力。同时，补充《格列佛游记》的创

作背景一一作者乔纳森♦斯威夫特通过奇幻的冒险故事，讽刺18世纪英国的政治腐败，帮助

学生了解西方经典文学作品的思想内涵，落实文化意识素养。

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(2)同类文本对比：《童年》与《格列佛游记》对比阅读

教师呈现《童年》(列夫•托尔斯泰著)简化选段，引导学生回顾本单元学过的《童年》

相关内容，与《格列佛游记》选段进行对比阅读，完成对比表格(内容包括：booktitle,writer,

maincharacter,storybackground,theme)。

对比完成后，组织小组讨论：“Whatarethedifferencesbetweenthetwobcoks?Which

onedoyouprefer?Why?”鼓励学生结合文本内容、人物形象及主题思想，分享自己的观点，

教师适时引导学生尊重不同类型的文学作品，体会中外文学作品的魅力，培养学生的文化包容

心和思维品质。

设计意图：拓展阅读环节聚焦单元主题，选取经典文学作品选段，既巩固了学生的阅读策

略，又拓展了学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣和文学素养。略读、细读的分层阅读指导，

帮助学生掌握科学的阅读方法，提升阅读能力，落实语言能力素养；深度分析和对比阅读环节,

引导学生深入思考文本内涵，培养学生的逻辑推理、批判性思维和归纳总结能力，落实思维品

质素养；补充文学作品背景知识，帮助学生了解中外文化差异，尊重多元文化，落实文化意识

素养。

(三)巩固提升：分层任务，强化知识运用

本环节设计三个层次的任务，兼顾不同学生的学习需求，让学生在实践中强化知识运用，

提升综合能力。

1.基础层任务：词汇与语法巩固练习

(1)词汇填空：用本单元核心词汇及拓展词汇(tiny,escape,discuss,advise,

agreement,literature等)的适当形式填空，结合语境选择正确词汇，巩固词汇记忆与运用。

如：①Wehadalong(discuss)aboutthebookyesterday.②Thewriter

(advise)ustoreadmoreclassicliterature.③Thetwocountriesreachedan

(agree)finally.

(2)语法填空：结合本节课所学语法，完成短文填空，重点考查“疑问词+不定式”和“must

与haveto”的用法。如：Idon'tknow(howimprove)myreadingskills.Myteacher

toldmeI(must)readeveryday.I(haveto)finishreadinganovel

thisweekbecausewewilldiscussitinclass.

学生独立完成后，教师核对答案，针对易错点进行重点讲解，确保学生掌握基础词汇和语

法知识。

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2.提高层任务：句子翻译与情境表达

（1）句子翻译：将下列句子翻译成英语，重点考查核心句型和语法的运用。①我不知道

该选哪本书。（疑问词+不定式）②你必须按时完成阅读任务，不许拖延。（must与mustn'

t）③老师建议我们多阅读经典文学作品。（advisesb.todosth.）

（2）情境表达：结合自身阅读经历，用5-8句话描述自己喜欢的一本书，内容包括书名、

作者、主要内容及喜欢的理由，要求运用本节课所学语法和核心句型。如：Myfavoritebook

isChildhoodbyLeoTolstoy.Ittellsthestoryofaboy'schildhood.Ilikeitbecause

itexplorestherichinnerlifeoftheboy.Myteacheradvisedmetoreadit,andI

thinkeveryonemustreadittolearnaboutgrowth.

学生完成后，小组内互相点评，纠正语法和表达错误，教师选取部分学生的作品进行全班

展示，给予肯定与改进建议。

3.拓展层任务：读书报告撰写与书籍推荐

（1）读书报告撰写：让学生结合本节课拓展阅读的《格列佛游记》选段或自己读过的经

典书籍，撰写一篇简短的读书报告，内容包括：书籍简介、阅读收获、个人评价，要求结构清

晰，语言流畅，运用所学词汇和句型，不少于8句话。

（2）书籍推荐会：组织“好书推荐”活动，学生分组准备推荐发言，每组选取1-2名代

表，向全班推荐自己喜欢的经典书籍，推荐时需说明推荐理由、书籍亮点，鼓励学生运用本节

课所学知识，大胆表达自己的观点，教师点评学生的表达准确性、逻辑性和感染力，评选“最

佳唯荐小达人”。

设计意图：分层任务设计遵循“因材施教”的原则，基础层任务聚焦词汇和语法的巩固，

帮助学生夯实基础；提高层任务侧重句子翻译和情境表达，锻炼学生的语言运用能力；拓展层

任务引导学生进行读书报告撰写和书籍推荐，培养学生的书面表达、口语展示和综合运用能力,

落实语言能力素养。小组点评和全班展示环节，让学生在交流中互相学习、共同进步，培养学

生的合作学习能力和表达能力：读书报告和书籍推荐活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生的

阅读习惯和文学素养，落实学习能力和文化意识素养。

（四）思维拓展：辩论活动，提升批判性思维

1.辩论主题："E-booksvs.PaperBooks,,（电子书vs纸质书）

教师结合当下阅读趋势，提出辩论主题，将学生分为正反两方：正方“E-booksarebetter

thanpaperbooks.",反方uPaperbooksarebetterthane-books.”。

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2.辩论准备：给学生充足的时间，小组内讨论，梳理辩论观点，收集论据，结合本节课

所学知识和自身阅读体验，准备发言材料。教师巡视指导，帮助学生梳理思路，引导学生从“阅

读体验、便捷性、环保性、视力影响、收臧价值”等方面展开论述，鼓励学生运用所学句型和

词汇,如“Ithink…because3”“Inmyopinion…”“Wemustconsider…”"It'sworth…”

等，提升发言的逻辑性和规范性。

3.辩论开展：按照“正方立论一反方立论一正方驳论一反方驳论一自由辩论一总结发言”

的流程开展辩论活动，教师担任主持人和评委，引导学生有序发言，尊重他人观点，鼓励学生

大胆表达自己的见解.，及时纠正学生的语言错误，点评学生的发言逻辑和论据合理性。

4.辩论总结：辩论结束后，教师总结双方观点，肯定双方的优点和努力，引导学生认识

到：电子书和纸质书各有优势，没有绝对的好坏之分，我们可以根据自己的需求和喜好选择适

合刍己的阅读方式，关键是养成良好的阅读习惯，多阅读、读好书。同时，强调阅读对个人成

长的重要性，鼓励学生多阅读经典文学作品，丰富自己的精神世界。

设计意图：辩论活动贴合学生的生活实际，能激发学生的参与热情，锻炼学生的口语表达

能力、逻辑推理能力和批判性思维能力，落实语言能力和思维品质素养。小组讨论准备环节，

培养学生的合作学习能力和问题解决能力，落实学习能力素养；辩论过程中，引导学生尊重不

同观点，培养学生的包容心和沟通能力；总结环节，引导学生树立正确的阅读观念，激发学生

的阅读兴趣，落实文化意识和学习能力素养。

(五)文化渗透：中外经典文学作品分享

1.中外经典文学作品介绍

教师通过PPT展示中外经典文学作品，包括中国经典作品(如《西游记》《红楼梦》简化

版英文介绍)和西方经典作品(如《格列佛游记》《童年》《汤姆•索亚历险记》)，简要介

绍年品的作者、主要内容和主题思想，补充作品的文化背景，帮助学生了解中外文学文化的差

异与共性。例如，介绍《西游记》时，重点讲解其英文译名(JourneytotheWest)＞主要

人物(MonkeyKing,TangMonk)及主题(couragpandfriendship)：介绍《汤姆•索亚历

险史》时，引导学生了解美国童年文化与中国童年文化的差异。

2.小组分享：MyFavoriteClassicBook

让学生在小组内分享自己喜欢的中外经典文学作品，介绍作品的相关信息、阅读收获，结

合文化背景谈谈自己对作品的理解，引导学生对比中外文学作品的差异，尊重多元文化，培养

跨文化交际意识。教师巡视指导，鼓励学生大胆分享，运用所学英语词汇和句型表达自己的观

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点，锻炼学生的口语表达能力和跨文化理解能力。

3.总结升华：教师总结中外经典文学作品的价值，强调阅读经典文学作品不仅能提升英

语语言能力，还能丰富我们的知识，开阔我们的视野，培养我们的品格，引导学生树立“读万

卷书，行万里路”的理念，养成阅读经典的习惯，尊重和包容不同文化，提升文化素养。

设计意图：文化渗透环节立足核心素养中的文化意识，通过中外经典文学作品介绍，帮助

学生了解中外文化差异与共性，培养学生的跨文化交际意识和文化包容心；小组分享环节，让

学生在交流中深化对文化的理解，锻炼口语表达能力和文化解读能力；总结升华环节，引导学

生认识到经典文学作品的价值，激发学生的阅读兴趣，培养学生的文化素养和学习能力，实现

核心素养的全面落实。

（六）课堂小结与作业布置

1.课堂小结

教师引导学生自主回顾本节课的学习内容，提问：“Whatdidwelearntoday?Whatnew

words,grammarandreadingstrategiesdidwemaster?Whatdidweknowaboutclassic

literature?"让学生自主总结，梳理本节课的知识脉络，教师适时补充完善，强调本节课的

重点的知识（疑问词+不定式、must与haveto的区别、阅读策略）和核心素养要求，帮助学

生沟建完整的知识体系，强化记忆。

2.作业布置（分层作业）

（1）基础作业：①抄写本节课所学核心词汇和语法句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写

3句；②完成基础层任务中的词汇与语法巩固练习，订正错误并整理错题本。

（2）提高作业：①完善本节