2024沪教版八年级英语下册 Unit2 Body language-Section 3 （Speaking）教案

【新教材】沪教版(2024)八年级下册英语Unit2Body

language-Section3(Speaking)教案

科目英语年级八年级下册课时安排1课时

语言能力：掌握肢体语言相关核心词汇(gesture,eyecontact等)及提建议、

描述动作的常用句型，能口头描述常见肢体语言含义，顺畅开展相关对话交流.文

核心素化意识：了解不同文化中肢体语言的差异，尊重文化多样性，培养跨文化交际敏感

养目标度。思维品质：通过观察、分析、推理肢体语言含义，提升逻辑思维，在小组互动

中发展合作与创新思维。学习能力：能主动参与口语实践，积累交流技巧，学会自

主反思、合作探究，提升自主学习与语言运用能力。

教学重点：掌握描述肢体语言的核心词汇和句型(如Maybeyoushould.../It'

spoliteto...),能清晰口头描述常见肢体语言(点头、握手等)的含义；能围

教学重绕“改进演讲中的肢体语言”提出和接受建议，完成简单口语对话与角色扮演。教

难点学难点：在真实语境中灵活运用所学词汇句型，准确表达肢体语言含义；理解不同

文化中肢体语言的差异，避免交际误解；克服口语表达胆怯，做到大方、流畅地交

流。

教学过程—主要思路

(一)热身导入：情境激趣，激活旧知

1.情境互动：教师走进教室后，不说话，仅通过肢体动作与学生互动一一点头示意学生

坐下、微笑挥手打招呼、竖起大拇指表扬学生、皱眉表示不满、摊手表示疑惑，引导学生观察

并说出每个动作对应的含义，鼓励学生用简单的英语单词或短语描述(如nod,smile,wave,

thumbup)o互动结束后，提问：“Canwecommunicatewithoutspeaking?Whatdoweuse?”

引导学生说出“bodylanguagew,自然导入本节课主题。

2.旧知回顾：结合本单元前两课时所学，带领学生快速回顾肢体语言相关核心词汇，如

shakehands,clap,nod,sigh,eyecontact,gesture,confident,polite等，通过“单

词接龙”游戏巩固记忆一一教师说出第一个单词(如gesture),学生依次接龙，要求发音准

确、拼写正确，接龙错误的学生可通过做对应肢体动作弥补，调动学生参与积极性。同时:回

顾简单句型“Ithink...means.../Itshows...”，为新课口语交流做好铺垫。

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设计意图：通过无声肢体动作互动，打破传统导入的枯燥感，快速吸引学生注意力，让学

生直观感受肢体语言的沟通作用，激发学习兴趣；单词接龙游戏兼顾趣味性与基础性，既能巩

固前两课时所学词汇，又能营造轻松的课堂氛围，帮助学生快速进入英语学习状态，同时自然

衔接本节课口语交流的核心主题，为新知学习搭建桥梁。

(二)新知呈现：聚焦重点，突破基础

1.核心句型呈现：结合热身导入中的肢体动作，逐一呈现本节课重点句型，分两类讲解,

确保学生理解并掌握用法。

第一类：描述肢体语言含义的句型。教师做出“点头”动作，说：“Noddingmeansagreement.

Itshowsweagreewithothers.w再做出“摇头”动作，引导学生模仿句型说出:uShaking

headsmeansdisagreement.Itshowswedonytagree.”随后，补充其他常用句型：“When

we...,itmeans.../Thisgestureshows.../It'sawaytoexpress...w,结合具体肢体

动牛(如挥手告别、双手交叉抱胸)，带领学生反复跟读、替换练习，确保学生能熟练运用句

型描述不同肢体语言的含义。

第二类：提出和接受建议的句型。结合本节课口语核心”改进演讲中的肢体语言”，呈现

相关句型。教师举例：“Ifycuwanttoimproveyourbodylanguageinpresentations,maybe

youshouldmakemoreeyecontact.引导学生回应："That'sagoodidea!I'11try

that.n随后,补充完整句型体系:提出建议(Maybeyoushould.../Whydon'tyou.../You'

dbetter.../Itmightbeagoodideato...)、接受建议(That'sagoodsuggestion!/That

soundsgreat!/I*11trythatnexttime./That*sveryhelpful!),同时简单讲解拒绝

建议的委婉表达(I'mnotsureaboutthat./Maybe1'11tryitlater.),满足不同交

流场景的需求。

2.词汇拓展：在句型练习的基础上，拓展相关短语和词汇，丰富学生的口语表达。如描

述肢体动作的短语：keepyourbackstraight,standupstraight,usegesturestcemphasize

yourpoints,brpat.hps1owyandrp1ax；描述感受的词汇：uneomfortabIp,nervous,

confident,friendly,结合具体语境讲解用法，如“Keepingyourbackstraightmakesyou

lookconfident.”“Usingtoomanygesturesmaymakeothersfeeluncomfortable.w带

领学生跟读、造句，确保学生能将词汇与句型结合运用。

3.例句示范：教师结合”演讲中的肢体语言”这一核心场景，给出完整的口语对话示范,

让学生直观感受句型的实际运用。示范对话：

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A:I,mgoingtogiveaspeechnextweek,butI'mworriedaboutmybodylanguage.

WhatshouldIdo?

B:Maybeyoushouldstandupstraightandkeepyourbackstraight.Itmakesyou

lookconfident.

A:That'sagoodidea!Whatelse?

B:You'dbettermakemoreeyecontactwiththelisteners.Itshowsyouarefriendly.

A:Thankyou!1'11tryallthese.

示范结束后，带领学生分角色跟读，注意语气、语调的把握，引导学生体会提出建议和接

受建议时的礼貌语气，随后讲解对话中的重点短语和句型，如beworriedabout,standup

straight,makeeyecontactwith等，确保学生理解对话含义，掌握句型运用技巧。

设计意图：新知呈现遵循“句型一词汇一对话”的逻辑，由浅入深、循序渐进，符合八年

级学生的认知规律；结合具体肢体动作和真实场景（演讲）讲解句型，让学生直观理解句型的

用法，避免死记硬背；跟读、替换、造句等练习，帮助学生巩固新知，实现“听懂一会读一会

用”的目标；对话示范为学生后续的口语交流提供了模板，降低了口语表达的难度，同时注重

语气、语调的指导，提升学生的口语表达规范性。

（三）分层实践：互动探究，提升能力

本环节分为三个层次，从基础到提升，逐步引导学生运用所学知识开展口语交流，兼顾不

同层次学生的需求，同时融入小组合作，培养学生的合作探究能力和口语表达能力。

1.基础层：句型替换练习，巩固核心知识。教师给出具体场景和关键词，引导学生运用

所学句型进行替换练习，确保每个学生都能参与其中。

任务1：描述肢体语言含义。给出关键词（如wave,clap,thumbup,crossarms）,学

生分组，每组依次派出代表，抽到关键词后，用句型“Whenwe.,itmeans.../Thisgesture

shows...”描述该肢体语言的含义，描述正确且流畅的小组获得积分，错误的小组可由其他小

组补充纠正c例如，抽至U“clap"，学生需说出:"ClappingourhandsmeansWPpraiSPsomponp.

Itshowswelikeoradmirethem.”

任务2：提出和接受建议。给出场景（如“演讲时紧张，肢体僵硬”“与人交流时不敢眼

神夜触”“打招呼时肢体动作不礼貌”），学生两人一组，运用提出建议和接受建议的句型进

行简单对话，每组完成一组对话后，派代表上台展示，教师进行点评，重点关注句型运用的准

确性和语气的礼貌性，及时纠正错误表达。

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设计意图：基础层练习聚焦核心句型和词汇，难度较低，主要面向基础薄弱的学生，帮助

他们巩固新知，建立口语表达的自信心；小组积分和上台展示的形式，能调动学生的参与积极

性，同时让教师及时了解学生的新知掌握情况，便于后续针对性指导；两人对话的形式，让每

个学生都有开口表达的机会，避免出现“少数人主导、多数人沉默”的情况。

2.提高层：情境角色扮演，强化语言运用。结合本节课核心场景”改进演讲中的肢体语

言”，设计真实情境，让学生在角色扮演中灵活运用所学知识，提升口语交流能力。

情境设计：班级即将举办英语演讲比赛，很多同学在准备演讲时遇到了肢体语言方面的问

题一一有的同学紧张得双手发抖，有的同学不敢看听众，有的同学肢体动作僵硬、没有感染力,

有的同学不知道如何用肢体动作强调演讲重点。请学生分组，每组4人，分配角色：演讲者(2

人，分别展示有肢体语言问题的演讲片段)、建议者(2人，针对演讲者的问题提出合理建议)，

完成角色扮演任务。

任务要求：①演讲者需模拟真实演讲场景，展示有肢体语言问题的片段，同时说出自己

的困惑(如“I'mnervousandmyhandsareshaking.WhatshouldIdo?")；②建议

者需结合本节课所学，运用提出建议的句型，针对演讲者的问题给出具体、合理的建议，同时

说明建议的原因(如"Youshouldbreatheslowlyandrelax.Itcanhelpyoustop

shaking.")；③对话中需至少运用3个本节课所学的核心词汇和2组重点句型，语气礼貌、

表达流畅；④每组准备5分钟后，上台展示角色扮演片段，展示结束后，由其他小组进行点

评，指出优点和不足。

教师在学生准备过程中，巡视各小组，给予针对性指导：帮助基础薄弱的学生组织语言，

提醒学生运用所学词汇和句型，引导学生关注肢体动作的合理性和语气的自然性；对于能力较

强的学生，鼓励他们丰富对话内容，加入自己的想法，提升对话的真实性和感染力。展示结束

后，教师进行总结点评，肯定各小组的优点，重点纠正学生在句型运用、词汇搭配、语气表达

等方面的错误，同时强调在真实交流中，要根据对方的问题给出具体、实用的建议，让肢体语

言更好地服务于沟通.

设计意图：角色扮演聚焦真实情境，让学生在模拟交流中灵活运用所学知识，实现“学用

结合”，突破本节课的教学重点；分组合作的形式，培养学生的合作探究能力和沟通能力，让

学生在互动中相互学习、共同进步；学生自评、互评与教师点评相结合，既能让学生及时发现

自身的不足，又能提升学生的评价能力，同时增强学生的参与感和成就感。

3.提升层：小组讨论，深化思维品质与文化意识。结合本节课难点“不同文化中肢体语

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言的差异”，设计讨论话题，引导学生深入思考，提升逻辑思维能力和跨文化交际敏感度。

讨论话题：①Whatarethedifferencesofbodylanguagebetweendifferentcultures?

②Whyisitimportanttoknowthesedifferences?③Howcanweavoid

misunderstandingscausedbybodylanguageincross-culturalcommunication?

任务要求：①学生以小组为单位，围绕话题展开讨论，每组推选1名记录员，记录小组

的咳心观点，1名发言人，负责展示小组的讨论结果；②讨论过程中，学生需运月本节课所

学的词汇和句型，结合自己的生活经验和已知知识，清晰表达自己的观点，同时认真倾听其他

同学的发言，积极交流、补充；③讨论结束后，各小组发言人依次上台展示讨论结果，展示

时间不超过3分钟，其他小组可进行补充、提问。

教师在学生讨论过程中，引导学生拓展思路，补充相关案例，如“竖起大拇指在中国表示

赞同、表扬，在一些西方国家可能表示侮辱”“点头在大多数国家表示同意，但在部分国家表

示反对”“拥抱在西方文化中很常见，在东方文化中则比较含蓄”等，帮助学生理解不同文化

中肢体语言的差异，深化对文化多样性的认识；同时，引导学生思考如何在跨文化交际中尊重

这些差异,避免误解，$0**Beforecommunicatingwithpeoplefromdifferentcultures,we

shouldlearnabouttheirbodylanguagehabits.”“Weshouldobservecarefullyand

avoidusinginappropriatebodylanguage.

展示结束后，教师进行总结，强调：Bodylanguageisthewsecondlanguageof

conmunication.Itvariesfromculturetoculture.Knowingthesedifferencescanhelp

uscommunicatebetterandavoidmisunderstandings.Weshouldrespectcultural

diversityandusebodylanguageproperlyincommunication.同时，补充跨文化交际中

的小技巧，提升学生的跨文化交际能力，突破本节课的教学难点。

设计意图：小组讨论话题贴合教学难点，引导学生深入思考肢体语言的文化差异及其重要

性，既提升了学生的逻辑思维能力和口语表达能力，乂培养了学生的文化意识和跨文化交际敏

感度：教师的引导和案例补充，帮助学生拓宽视野，深化对主题的理解，同时让学生学会倾听、

尊重他人的观点，培养良好的沟通习惯；发言人展示的形式，提升学生的语言组织能力和表达

能力，增强学生的自信心。

（四）巩固提升：总结回顾，查漏补缺

1.知识总结：教师引导学生自主回顾本节课所学内容，包括核心词汇、重点句型和核心

知混点。提问：uWhathavewelearnedtoday?Canyoulistthekeywordsandsentences?”

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邀请学生上台板书，总结本节课的核心词汇（gesture,eyecontact,confident,polite等）

和重点句型（描述肢体语言含义、提出和接受建议的句型），其他学生补充完善。随后，教师

进行梳理总结，强调本节课的重点和难点，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。

2.查漏补缺：通过“快速应答”游戏，检测学生的新知掌握情况，及时发现学生的不足

并进行针对性讲解。教师提出问题，学生举手抢答，回答正确的学生获得小奖励，回答错误的

学生由其他学生补充纠正。问题设计如下：@Howdowedescribethemeaningofagesture?

②Whatsentencescanweusetogivesuggestions?（3）Whatdoesnoddingmeaninmost

countries?④Whyshouldweknowthedifferencesofbodylanguagebetweendifferent

cultures?

同时，针对学生在实践环节中出现的共性错误，如句型运用不熟练、词汇搭配错误、语气

表达不自然等，进行集中讲解和强化练习，帮助学生纠正错误，巩固新知，确保每个学生都能

掌握本节课的重点内容，突破难点。

3.口语升华：设计“综合表达”任务，让学生结合本节课所学，进行完整的口语表达，

提升口语综合运用能力。任务要求：学生两人一组，围绕“Bodylanguageinourdailylife”

展开对话，内容需包含：①描述1-2种常见肢体语言的含义；②针对他人在肢体语言方面的

问题提出建议；③谈谈对跨文化肢体语言差异的认识。每组完成对话后，派代表上台展示，

教师进行点评，重点关注学生的语言表达流畅度、句型运用准确性和内容完整性，鼓励学生大

胆表达、灵活运用所学知识。

设计意图：知识总结环节引导学生自主回顾，培养学生的归纳总结能力，帮助学生构建完

整的知识体系；查漏补缺环节通过游戏形式，既能检测学生的学习效果，又能调动学生的参与

积极性，及时纠正错误，巩固新知；综合表达任务整合不节课所学内容，让学生实现“学以致

用”，提升口语综合运用能力，同时让教师全面了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。

（五）拓展延伸：联系生活，深化素养

1.生活链接：引导学生联系自己的FI常生活，思考肢体语言在实际交流中的运用，提问：

“Whatbodylanguagedoyouoftenuseinyourdailylife?Howdoesithelpyou

communicatewithothers?,,邀请学生分享自己的生活经历，如“当我向同学道歉时，我会

低头、微笑，表达我的诚意”“当我在课堂上举手发言时，我会坐直、眼神看着老师，表现出

我的自信”，让学生意识到肢体语言在日常生活中的重要性，实现“从课堂到生活”的延伸。

2.素养拓展：结合本单元的跨学科链接（中国手语），简单介绍中国手语的相关知识，

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展示几个简单的手语动作（如“你好”“谢谢”“加油”），带领学生学习，引导学生了解手

语作为一种特殊的肢体语言，是听障人士交流的重要工具，培养学生的同理心和社会责任感，

同时拓宽学生的视野，丰富学生对肢体语言的认识。

3.课后任务：布置分层课后任务，兼顾不同层次学生的需求，让学生在课后继续巩固新

知，提升能力，深化核心素养。

基础任务：①背诵本节课所学的核心词汇和重点句型；②与家人或朋友进行口语对话，

运用提出建议和接受建议的句型，针对“如何改进日常交流中的肢体语言”展开交流，录制1

分钟左右的对话音频，下节课分享。

提升任务：①搜集不同国家肢体语言差异的案例，整理成简短的英文笔记（不少于