《小数的初步认识：与复习》教案（2课时）-2025-2026学年西南师大版三年级数学下册

《小数的初步认识：整理与复习》教案-2025-2026学年西南师大版

（新教材）小学数学三年级下册

（2课时）

一、核心素养目标

依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》及西南师大版新教材要求，

结合二年级学生核心素养发展水平，紧扣《小数的初步认识》单元整理与复习

的核心，聚焦"数感、运算能力、应用意识、推理意识、符号意识”的培养，制

定以下核心素养目标，分课时落实：

（一）总体目标

1.数感：能准确识别小数，理解小数的初步意义（结合元、角、分，米、

分米、匣米等生活情境），能区分整数与小数，建立初步的小数数感；

2.运算能力：能熟练掌握小数的读写方法，能准确比较一位小数的大小，

能正确计算一位小数的简单加减法，规范书写运算过程，减少计算失误；

3.应用意识：能运用小数的相关知识，解决生活中的简单实际问题（如价

格计算、长度比较等），感受小数在生活中的广泛应用，体会“数学源于生活、

用于生活”；

4.推理意识：在整理知识、比较小数大小、解决实际问题的过程中，能进

行简单的推理和判断，培养初步的合情推理能力；

5.符号意识：能正确运用小数符号表示生活中的数量，理解小数点的意义,

规范书写小数，建立初步的符号意识；

6.总结概括能力：能自主回顾单元知识，梳理知识脉络，总结学习方法和

易错点，培养自主整理、总结概括的能力。

（二）分课时目标

第1课时：重点梳理“小数的认识、小数的读写、小数的大小比较“，落实

数感、符号意识、推理意识，突破相关易错点，能规范读写小数、准确比较一

位小数的大小。

第2课时：重点梳理“小数的简单加减法、小数在生活中的实际应用“，落

实运算能力、应用意识，突破加减法计算和解决实际问题的易错点，能正确计

算、灵活运用知识解决问题。

二、教学重难点

（-）教学重点

1.系统梳理单元知识，构建“小数的认识一小数的读写一小数的大小比较一

小数的简单加减法一实际应用''的完整知识体系；

2.熟练掌握小数的读写方法，能准确比较一位小数的大小，能正确计算一

位小数的简单加减法；

3.能运用小数知识解决生活中的简单实际问题，体会小数的实用价值；

4.总结单元易错点，掌握正确的学习方法，泥升知识运用的准确性。

（二）教学难点

1.深化对小数初步意义的理解，能结合生活情境（元、角、分，米、分米、

厘米）解释小数的含义；

2.突破易错点：小数读写的规范、小数大小比较的逻辑、小数加减法中小

数点对齐的算理、解决实际问题时的题意解读；

3.能自主梳理知识，形成知识网络，学会归纳总结的方法；

4.灵活运用小数知识解决稍复杂的生活实际问题（如含进位、退位的加减

法应用）。

三、教学准备

教师：西南师大版三年级下册数学课本、多媒体课件（包含单元知识梳理

图、教材例题回顾、易错点汇总、分层练习题、生活情境图）、实物投影、错题

卡片（收集学生典型错题）、小数卡片、板书贴（核心知识点、易错点）、直尺、

练习单（分课时设计）。

学生：每人准备1本笔记本、1支铅笔、1块橡皮、直尺，提前回顾单元内

所学内容，记录自己的易错点和不懂的问题，准备1-2道自己认为易错的题目，

带到课堂上交流。

四、教学过程（共2课时）

第1课时：梳理小数的认识、读写与大小比较

（-）情境导入，激活旧知

1.生活情境导入：课件出示教材单元主题图及生活中的小数场景（超市价

格标签：3.5元、0.8元、5.27L；身高记录：1.3米、1.45米；质量标识：2.7千

克），提问：“同学们，这些场景中出现的数和我们之前学的整数有什么不一样？

它们是什么数？”

师生互动：

生1：这些数中间都有一个小圆点，它们是八数。

师：非常准确！这个小圆点叫做小数点，它把小数分成了两部分，谁能说

说，小数点左边和右边分别是什么部分？

生2：小数点左边是整数部分，右边是小数部分。

师：太棒了！我们已经完整学习了第三单元《小数的初步认识》，今天这节

课，我们就一起来整理与复习第一部分内容——小数的认识、小数的读写和小

数的大小比较，看看谁能快速回顾知识、突破易错点，成为“小数小达人”！大

家有没有信心？

生（齐答）：有！

2.旧知回顾提问：师：谁能先说说，我们是结合哪些生活情境认识小数的？

生3：我们结合元、角、分认识小数，比如1元二10角，1角就是0.1元。

生4：我们还结合米、分米、厘米认识小数，1米=10分米，1分米就是0.1

米。

师：大家记得非常清楚！这就是小数的初步意义，今天我们就从这里开始，

一步步梳理知识。

设计意图：结合教材主题图和生活中的小数场景，唤醒学生对小数的三有

认知，激发学生的复习兴趣；通过简单互动，回顾小数的基本组成和认识小数

的生活情境，为后续系统梳理知识做好铺垫，赃合三年级学生”从生活到数学”

的认知特点。

（二）梳理知识，突破重点

活动1:梳理“小数的认识”

1.教材例题回顾：课件出示西南师大版新教材三年级下册第三单元“小数的

认识”相关例题（如：例1：认识元、角、分中的小数；例2：认识米、分米、

厘米中的小数），引导学生分组回顾，交流小数的意义。

2.小组交流：将学生分成4人一组，结合教材例题，讨论：①小数是怎么

产生的？（结合生活中不能用整数表示的数量，如1角、3分米等）；②结合元、

角、分，说说0.5元、1.2元表示什么意思？③结合米、分米、厘米，说说0.3

米、1.1米表示什么意思？④小数的整数部分和小数部分分别表示什么？

3.教师巡视指导：重点指导学困生，引导他们结合具体情境理解小数的意

义，避免抽象化，比如：（）.5元就是5角，1.2元就是1元2角；（）.3米就是3分

米，1.1米就是1米1分米，帮助他们建立“小数与生活数量''的联系。

4.师生互动，梳理总结：

师：哪个小组愿意分享一下你们的讨论结果？结合元、角、分，说说0.8

元表示什么？

小组1：（）.8元表示8角，因为1元=1（）角，把1元平均分成1（）份，1份就

是1角，也就是0.1元，8份就是8角，也就是0.8元。

师：说得非常完整！掌声鼓励。那结合米、分米、厘米，0.6米表示什么呢?

小组2：0.6米表示6分米，因为1米二10分米，把1米平均分成10份，1

份是1分米，也就是（）.1米，6份就是6分米，也就是0.6米。

师：太准确了！谁能总结一下，我们认识的小数，它的意义是什么？

生5：小数可以表示把1元、1米这样的单位平均分成10份，其中的几份

就是零点几，整数部分表示几个整单位，小数部分表示几个十分之一。

师：总结得非常好！我们今天整理的都是一位小数，一位小数表示十分之

儿，结合生活中的元、角、分，米、分米、厘米，我们就能轻松理解小数的意

义了。

5.易错点提醒：师：大家在认识小数的时候，有一个易错点要注意：不能

把小数的整数部分和小数部分混淆，比如1.5米，整数部分的1表示1米，小数

部分的5表示5分米，不是5米；0.7元是7角，不是7元，大家一定要记清楚。

设计意图：结合教材例题，引导学生分组交流，自主梳理小数的意义，将

抽象的小数与具体的生活情境结合，贴合二年级学情；通过师生互动、总结，

强化学生对小数意义的理解，重点提醒易错点，帮助学生规范认知，落实“数

感”“符号意识”核心素养。

活动2：梳理“小数的读写”

1.教材例题回顾：课件出示教材中“小数的读写”例题（如：例3：读写商

品价格、身高数据），引导学生回顾小数的读写方法，提问：“我们在读写小数

的时候，有什么规律？”

2.自主尝试：课件出示一组小数（0.3、1.5、6.8、0.9、10.2）,让学生独立

完成读写，记录在练习单上，教师巡视，收集典型错误。

3.师生互动，纠正错误，总结方法：

师：谁愿意上台，读一读这些小数？（邀请1名学生上台读数）

生6：0.3读作零点三，1.5读作一点五，6.8读作六点八，0.9读作零点九，

10.2读作十点二。

师：读得非常规范！谁能说说，读小数的时候，要注意什么？

生7：读小数时，小数点读作"点工整数部分按照整数的读法来读，小数

部分要依次读出每个数字，不能像读整数那样读。

师：太准确了！比如10.2,整数部分是10,读作“十”，小数点读作“点”，

小数部分是2,读作“二”，合起来就是“十点二”，不能读作“十零二

师：我们再来看看大家写的小数，老师发现有同学把0.3写成了“0.30”，还

有同学把1.5写成了、'1、5”，这些都是错误的，谁能说说，写小数的时.候，要注

意什么？

生8：写小数时，要先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分，小数

点要写在整数部分的右下角，不能写成顿号；小数部分只有一位的，就写一位,

不能多写0,也不能少写0©

师：说得非常好！总结一下小数的读写方法：①读法：整数部分按整数读

法读，小数点读“点”，小数部分依次读每个数字；②写法：先写整数部分，再

写小数点（右下角），最后写小数部分，依次写出每个数字。

4.巩固练习：课件出示教材“练一练”中相关读写题目，让学生分组读写，

互相检查，教师巡视指导，重点纠正易错读法和写法（如误读0.7为“零七点”，

误写1.2为“12”）。

设计意图：结合教材例题，通过自主尝试、师生互动、错误纠正，梳理小

数的读写方法，重点突破读写中的易错点，培养学生规范读写的习惯；通过巩

固练习，强化方法记忆，落实“符号意识”“数感”核心素养，贴合二年级学生“循

序渐进”的学习规律。

活动3:梳理“小数的大小比较”

1.教材例题回顾：课件出示教材中“小数大小比较”的例题（如：例4：比

较3.2元和2.9元的大小，比较1.5米和1.7米的大小），引导学生回顾比较方法,

提问：“我们是怎么比较一位小数的大小的？”

2.小组讨论：结合教材例题，分组讨论：①比较一位小数的大小，先比较

什么部分？再比较什么部分？②如果整数部分和同，怎么比较？如果整数部分

不同,怎么比较？③举例说明,比如3.5和2.8,1.4和1.6,谁大谁小？为什么？

3.师生互动，总结方法，突破易错点：

师：哪个小组愿意分享一下你们的讨论结果？比较3.5和2.8,谁大谁小？

为什么？

小组3：3.5大于2.8,因为3.5的整数部分是3,2.8的整数部分是2,3大

+2,所以3.5大于2.8。

师：非常好！那如果整数部分相同，比如14和1.6,谁大谁小？

小组4：1.6大于1.4,因为它们的整数部分都是1,相同，就比较小数部分，

6大于4,所以1.6大于1.4。

师：总结得太到位了！谁能把比较一位小数大小的方法完整地说一遍？

生9：比较一位小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个小数就

大；如果整数部分相同，就比较小数部分，小数部分大的那个小数就大。

师：大家一起读一遍，加深记忆！（学生齐说比较方法）

师：这里有一个易错点，大家一定要注意：不能只看小数部分的数字大小，

忽略整数部分，比如有的同学认为2.9大于3.2,就是错误的，因为2小于3,

不管小数部分是多少，整数部分大的小数就大。

4.巩固练习：课件出示分层练习题（基础题：比较两个一位小数的大小；

提升题：比较三个一位小数的大小，排序），结合教材习题，让学生独立完成，

然后小组内互相核对，教师巡视指导，重点纠正易错错误，讲解解题思路。

师生互动：抽取2-3名学生汇报解题结果和思路，点评优缺点，强调二匕较

方法的规范性。

设计意图：结合教材例题，引导学生小组讨论、自主总结小数大小比较的

方法，通过师生互动，突破“忽略整数部分比较”的易错点；通过分层练习，强

化方法运用，培养学生的推理意识和严谨的思维习惯，落实“推理意识”“数感”

核心素养。

（三）错题分析，深化理解

1.出示错题卡片：展示课前收集的学生典型错题（如I：读写类：0.7读作

“零七点”、1.2写作“12”；意义类：0.5米表示5米、1.3元表示1元3分；大小

比较类：2.8>3.1>1.5<1.05）,引导学生分组分析，找出错误原因。

2.小组纠错：每组分配1-2道错题，讨论：①这道题错在哪里？②为什么

会出错？③正确的做法是什么？④以后怎么避免类似的错误？

3.师生互动，错题点评：

师：哪个小组愿意分析一下“0.7读作，零七点”这道错题？

小组5：这道题错在小数的读法，小数点读作“点”，整数部分是0,读作

“零”，小数部分是7,读作“七”，合起来应该是“零点七”，不能读作“零七点”，

出错原因是没有掌握小数的读法规则。

师：分析得非常透彻！以后我们读小数的时候，一定要记住“小数点读点，

小数部分依次读数字谁能分析一下“2.8>3.1”这道错题？

小组6：这道题错在比较小数大小时，只看了小数部分，8大于1,就认为

2.8大于3.1,忽略了整数部分，2小于3,所以正确的应该是2.8V3.1,出错原

因是没有掌握比较方法，粗心大意。

师：说得非常好！大家一定要记住，比较小数大小，先看整数部分，再看

小数部分，不能粗心大意。

4.总结易错点：师：我们一起总结一下本节课的易错点，大家记在笔记本

上：①小数的意义：混淆整数部分和小数部分的含义，如0.5米#5米；②小数

的读法：误将小数点读作“顿号”，或小数部分按整数读法读；③小数的写法：

小数点写得不正确，或多写、少写小数部分的0；④小数大小比较：忽略整数

部分，只看小数部分。

设计意图：结合学生典型错题，引导学生自主分析错误原因，自主纠错，

培养学生的反思能力；通过师生点评，强化易错点记忆，帮助学生规范解题方

法，突破教学难点，培养严谨的学习态度，贴合三年级学生”在纠错中提升''的

学习特点。

（四）巩固练习，强化提升

1.基础练习（教材“整理与复习”基础题）：

（1）填空：①5角二（）元，3分米二（）米，7分二（）元，4厘米二

（）米；②一个小数，整数部分是6,小数部分是8,这个小数写作（），读

作（）；③比较大小：3.6。2.9,1.801.7,5.0。5,0.4。0.6。

要求：学生独立完成，重点考查小数的意义、读写和大小比较，教师巡视

指导，重点关注学困生，帮助他们纠正错误。

2.提升练习（教材“整理与复习”提升题）：

（1）读写小数：0.4、1.9、7.2、1（）.5,要求规范读写，同桌互相检查：（2）

排序：把0.7、1.3、0.5、2.1按从大到小的顺序排列起来；（3）结合生活情境,

说说3.8元、1.2米表示的意义。

要求：学生独立完成，完成后小组内互相交流，教师抽取部分学生汇报，

点评解题情况，强化知识运用。

3.拓展练习（结合生活实际）：

课件出示生活情境：超市里，笔记本每本1.5元，钢笔每支3.8元，尺子每

把（）.9兀，提问：①明卜种物品最便宜？哪种物品最贵？②笔记本和尺子一共多

少元？（铺垫下节课小数加减法）③钢笔比笔记本贵多少元？（铺垫下节课小

数加减法）

要求：学生独立思考，重点解决前两个问题（小数大小比较、小数意义），

第三个问题可尝试思考，为下节课做铺垫，教师点评，强调知识与生活的联系。

设计意图：分层练习，贴合教材习题，从基础巩固到提升拓展，逐步深化

学生对本节课知识的理解和运用，强化核心知识点，突破易错点；结合生活情

境题，让学生体会小数的实用价值，落实“应用意识”"数感''核心素养，同时为

下节课小数加减法的复习做好铺垫。

（五）课堂小结

师：今天我们一起整理与复习了《小数的初步认识》的第一部分内容，谁

能说一说，我们今天梳理了哪些知识？

生10；我们梳理了小数的认识，知道了一位小数表示十分之几，结合元、

角、分和米、分米、厘米能理解小数的意义。

生11：我们梳理了小数的读写方法，知道了读小数时，小数点读作“点”，

小数部分依次读数字；写小数时，要规范写小数点。

生12：我们梳理了小数的大小比较方法，先比较整数部分，再比较小数部

分，还总结了很多易错点。

师：大家总结得都非常全面、非常棒！我们今天不仅梳理了知识，还分析

了易错点，掌握了正确的学习方法。希望大家课后能巩固今天所学的知识，纠

正自己的错题，熟练掌握小数的认识、读写和大小比较，为下节课复习小数的

加减法做好准备。

师：谁能说说，今天你有什么收获？还有什么不懂的问题？

生13：我学会了规范读写小数，也能准确比较小数的大小，收获很大。

生14：我还是有点分不清小数的意义，比如（）.6米和6分米的关系，课后

我会再复习。

师：没关系，课后可以结合米和分米的关系，多举儿个例子，也可以诃老

师和同学，我们下节课也会再巩固。

设计意图：通过师生共同总结，梳理本节课的核心知识点和易错点，帮助

学生构建完整的知识脉络，强化记忆；让学生主动分享收获和疑问，培养学生

的总结概括能力和反思能力，同时了解学生的学习情况，为后续教学调整做好

准备，落实核心素养目标。

第2课时：梳理小数的简单加减法及实际应用

（一）回顾导入，衔接新知

1.上节课知识回顾：师：同学们，上节课我们一起整理与复习了小数的认

识、读写和大小比较，谁能快速回答几个问题，检验一下大家的掌握情况？

师生互动：

师：0.7元表示什么意思？读作什么？

生1：0.7元表示7角，读作零点七。

师：比较3.2和2.8的大小，谁大谁小？为什么？

生2：3.2大于2.8,因为3.2的整数部分是3,2.8的整数部分是2,3大于

2o

师：太准确了！大家上节课掌握得非常好。今天这节课，我们继续整理与

复习《小数的初步认识》的第二部分内容一小数的简单加减法和小数在生活

中的实际应用，看看谁能熟练计算、灵活运用，解决生活中的问题。

2.情境衔接：课件出示上节课拓展练习的生活情境（超市物品价格），提问:

“上节课我们知道了哪种物品最便宜、哪种最贵，今天我们就来算算，买两种物

品一共需要多少钱？一种物品比另一种物品贵多少钱？这就需要用到我们学过

的小数加减法知识。”

设计意图：通过回顾上节课知识，激活学生的已有认知，做好知识衔接；

结合生活情境，自然导入本节课的复习内容（小数加减法及实际应用），激发学

生的参与兴趣，贴合三年级学生“情境导入”的学习特点，为后续梳理知识做好

铺垫。

（二）梳理知识，突破重点

活动1：梳理“小数的简单加减法”

1.教材例题回顾：课件出示西南师大版新教材三年级下册第三单元“小数的

简单加减法''相关例题（如：例5：不进位加法，0.5元+0.3元；例6：不退位减

法，1.2元-0.4元；例7：进位加法，1.5元+0.8元；例8：退位减法,2.0元-1.6

元），引导学生回顾小数加减法的计算方法，提问：“我们在计算小数加减法时,

最关键的是什么？”

2.小组交流：将学生分成4人一组，结合教材例题，讨论：①小数加减法

的计算步骤是什么？②计算时，为什么要对齐小数点？③进位加法和退位减法,

要注意什么？④举例说明，比如0.6+0.7、1.3-0.5,怎么计算？

3.教师巡视指导：重点指导学困生，引导他们规范计算步骤，理解“小数点

对齐就是相同数位对齐''的算理，比如：0.5元+（）.3元，5角+3角=8角=（）.8元，

对应竖式中，小数点木齐，5和3对齐，整数部分0和0对齐；进位加法中，满

10要向前一位进1,退位减法中，不够减要向前一位借1当10,帮助他们突破

计算难点。

4.师生互动，总结方法，突破易错点：

师：哪个小组愿意分享一下你们的讨论结果？计算0.6+0.7,怎么算？

小组1：我们用竖式计算，先把小数点对齐，0.6和0.7的小数点对齐，然

后从十分位加起，6+7=13,满10向前一位进1,十分位写3,整数部分

0+0+1=1,所以结果是1.3。

师：说得非常规范！掌声鼓励。谁能说说，计算时，为什么要对齐小数点？

生3：对齐小数点，就是把相同数位对齐，整数部分和整数部分对齐，小

数部分和小数部分对齐，这样才能正确相加、相减，就像我们计算整数加减法

要相同数位对齐一样。

师：太准确了！这就是小数加减法的核心算理。谁能总结一下小数简单加

减法的计算方法？

生4：计算小数加减法时，先把小数点对齐（相同数位对齐），再按照整数

加减法的方法计算，最后在得数的相应位置点上小数点；进位加法要注意满10

进1,退位减法要注意不够减时向前一位借1当10o

师：总结得非常完整！大家一起读一遍，加深记忆！（学生齐说计算方法）

师：这里有几个易错点，大家一定要注意：①忘记对齐小数点，导致相同

数位不对齐，计算错误；②进位加法忘记加进位的1,退位减法忘记借位后要

减1;③得数的小数点忘记点，或点错位置；④计算退位减法时，整数部分是

0,借位后变成9,容易出错（如2.0-16整数部分（）借位后变成9,9-6=3,十

分位0借位后变成10,101-9?不对，纠正：2.0-1.6,小数点对齐，十分位0

减6不够减，向整数部分2借1,整数部分变成1,十分位变成10,10-6=4,整

数部分1-1=0,结果是0.4）。

5.示范讲解:课件出示典型计算题（0.8+0.5、120.9、3.5+1.7、4.0-2.3）,

教师板书竖式，示范计算过程，重点强调小数点对齐、进位和退位的方法，纠

正易错步骤。

6.巩固练习：课件出示教材“练一练”中相关计算题，让学生独立完成竖式

计算，小组内互相核末，教师巡视指导，重点纠正易错错误，讲解解题思路。

设计意图：结合教材例题，引导学生小组讨论、自主总结小数加减法的计

算方法和算理，通过师生互动、示范讲解，突破“小数点对齐”“进位退位”等易

错点；通过巩固练习，强化计算能力，培养学生规范书写、严谨计算的习惯，

落实“运算能力推理意识''核心素养，贴合三年级学生“具象示范、强化练习''

的学习规律。

活动2：梳理“小数在生活中的实际应用”

1.教材例题回顾：课件出示教材中“小数实际应用”的例题（如：例9：妈

妈买了1.2元的青菜和2.5元的西红柿，一共花了多少钱？例10：一支钢笔3.8

元，一支铅笔0.6元，钢笔比铅笔贵多少钱？），引导学生回顾解决实际问题的

步骤，提问：“我们用小数加减法解决生活实际问题时，需要注意什么？”

2.小组讨论：结合教材例题，分组讨论：①解决小数实际应用问题的步骤

是什么？（审题一找信息一列算式-计算一答）；②审题时，要注意什么？

（看清题目要求，找到已知信息和所求问题，注意单位是否统一）；③计克时,

要注意什么？（规范计算，对齐小数点，避免计算错误）；④举例说明，如何

解决“一共花了多少钱”“贵多少钱”这类问题？

3.教师巡视指导：重点指导学困生，引导他们学会审题，提取题目中的关

键信息，区分“求和”［用加法）和“求差”（用减法）的问题，规范解题步骤，

比如：审题时，圈出已知条件和所求问题，明确用加法还是减法计算，计算后

要写上答语，帮助他们突破“审题不清、步骤不规范”的难点。

4.师生互动，总结方法，突破易错点：

师：哪个小组愿意分享一下你们的讨论结果？结合教材例9,说说解决实

际问题的步骤。

小组2：例9中，已知青菜1.2元，西红柿2.5元，求一共花了多少钱，步

骤是：①审题，找到已知信息（青菜1.2元，西红柿2.5元）和所求问题（一

共花多少钱）；②列算式，求和用加法，1.2+2.5；③计算，小数点对齐，

1.2+2.5=3.7；④答,一共花了3.7元。

师：说得非常完整！步骤清晰，逻辑严谨。谁能说说，审题时，我们最容

易出错的地方是什么？

生5：最容易看错题目要求，比如把“贵多少钱”看成“一共多少钱”，用错运

算方法；还有的同学不注意单位，比如题目中单位是元，计算后写成角，导致

错误。

师：非常好！大家一定要记住，审题时，要圈出关键信息和问题，明确运

算方法；计算时，要规范计算，注意小数点对齐；最后一定要写答语，答看要

完整，单位要统一。

5.教材例题讲解：课件出示教材例10（钢笔3.8元，铅笔0.6元，钢笔比

铅笔贵多少钱？），引导学生分步解题，师生互动：

师：谁能说说，这道题的已知信息和所求问题是什么？

生6：已知钢笔3.8元，铅笔0.6元，所求问题是钢笔比铅笔贵多少钱。

师：非常好！求“贵多少钱”，用什么方法计算？

生（齐答）：减法！

师：谁能列出算式？

生7：3.8-0.6。

师：请大家独立计算，然后说说计算过程。

生8：小数点对齐，3.8-0.6,十分位8-6=2,整数部分3-0二3,结果是3.2,

答：钢笔比铅笔贵3.2元。

师：非常准确！步骤完整，计算正确，掌声鼓励。

6.易错点提醒：师：解决小数实际应用问题，还有两个易错点要注意：①

题目中出现多个信息时，要筛选出有用的信息，排除干扰信息；②计算后，要

检查结果是否合理，比如钢笔3.8元，铅笔0.6元，钢笔比铅笔货3.2元，3.8-

0.6=3.2,结果合理，符合生活实际。

设计意图：结合教材例题，引导学牛小组讨论、自主总结小数实际应用的

解题步骤，通过师生互动、例题讲解，突破“审题不清、步骤不规范''的易错点;

让学生在解决问题的过程中，体会小数在生活中的广泛应用，落实“应用意

识”“运算能力''核心素养，贴合三年级学生“学以致用''的学习需求。

（三）错题分析，强化巩固

1.出示错题卡片：展示课前收集的学生典型错题（如：计算类：

0.8+0.5=0.13、120.9=3、3.5+1.7=4,2：应用类:一支钢笔3.2元，一支圆珠笔

1.5元，一共花了多少钱？列式为3.2-15=1.7元；审题类：妈妈买了2.3元的苹

果和1.8元的香蕉,苹果比香蕉贵多少钱?列式为23+1.8=4.1元），引导学生分

组分析，找出错误原因。

2.小组纠错：每组分配1-2道错题，讨论：①这道题错在哪里？②为什么

会出错？③正确的做法是什么？④以后怎么避免类似的错误？

3.师生互动，错题点评：

帅：明1$个小组愿意分析一下“0.8+0.5=0.13”这道错题？

小组3：这道题错在小数点没有对齐，把0.8的十分位8和0.5的整数部分

0对齐了，正确的应该是小数点对齐，8+5=13,满10进1,结果是1.3,出错原