教科版小学三年级科学下册第二单元《动物的一生》每节课教案汇编（含九个教案）

L不同种类的动物

课题不同种类的动物单元第二单元学科科学年级三年级

本课是教科版2025新版小学科学三年级下册第二单元《动物的一生》的起

始课《不同种类的动物》。教材以“春天动物复苏”为情境导入，引导学生从宏

观上认识动物世界的多样性，并初步学习科学分类的方法。课程核心在亍引导学

生从生活经验中“列举动物”，上升到通过观察、比较动物骨骼等关键特征，理

教材

解“脊椎动物”与“无脊椎动物”这一基础而重要的科学分类依据。进而，教材

分析

鼓励学生尝试运用新的分类标准（如食性、繁殖方式）对动物进行多角度分类，

体会分类标准的多样性及其意义。本课旨在为学生开启单元探究“动物的一生”

建立知识框架和思维工具，培养其观察比较、归纳分类的科学思维，并渗透尊重

生命、保护生物多样性的价值观。

三年级学生对身边的动物有浓厚的兴趣和丰富的生活经睑，能够说巴许多动

物的名称和一些外部特征。他们在低年级的科学和语文学习中，对“昆虫”、“鸟

类”、“鱼类”等类别已有初步的感性认识，但大多是基于外部形态或生活环境的

学情

通俗分类，缺乏系统、科学的分类概念，特别是对“脊椎动物”这一核心概念知

分析

之甚少。学生具备初步的观察和比较能力，但需要通过结构化的活动引导，才能

从骨骼等内部结构特征中发现规律。他们喜欢动手、讨论和挑战，但对“分类依

据”的严谨性和多样性理解不深，需要教师搭建认知阶梯。

（一）科学观念

知道常见的动物可以根据不同的特征（如身体结构、食性、运动方式等）进

行分类。

理解“脊椎动物”和“无脊椎动物”的科学分类依据，即身体内是否有由脊

椎骨组成的脊柱。

教学

认识鱼类、鸟类、唬乳类（包括人类）等都属于脊椎动物；昆虫等属于无脊

目标

椎动物。

（二）科学思维

能通过观察、比较动物的骨骼，发现脊椎动物的共同特征（有脊柱），并据

此进行分类。

能尝试运用不同的标准（如食性、运动方式）对动物进行多角度分类，体会

分类标准的多样性。

能根据动物的食性，推理其牙齿可能具有的特点。

（三）探究实践

能通过观察动物骨骼标本、模型或清晰图片，描述并比较其主要特征。

能与同学合作，依据给定的或自选的标准，对一组动物图片或模型进行分类

游戏。

能模仿科学家的分类方法，对自己熟悉的动物进行初步归类。

（四）态度责任

激发观察和研究动物的兴趣，感受动物世界的多样性与奇妙。

初步形成依据客观特征进行分类的科学态度。

通过了解动物园的场馆分类和珍稀动物，萌发关爱动物、保护生物多样性的

意识。

通过观察比较，理解以“是否有脊柱”为依据，将动物分为脊椎动物和无脊

重点

椎动物。

从关注动物的外部特征转向关注其内部结构（骨骼）特征进行分类；理解分

难占

类标准不同，分类结果也不同。

教师材料：

多媒体课件（含春天动物活动视频、多种动物高清图片、鱼、鸡、兔了•、人

类骨骼结构清晰图示或动画、不同食性动物牙齿特写图、动物园分区地图）。

实物投影仪。

动物骨骼模型或高质量仿真标本（鱼、鸡/鸟、哺乳动物）。

教学各类动物卡片（包括脊椎动物与无脊椎动物代表）。

准备学生材料（每组）：

学习任务单（含观察记录表、分类活动表）。

一组动物图片卡（约10-15张，涵盖鱼、鸟、哺乳动物、昆虫、蜘蛛、虾等）。

放大镜。

彩笔或标签贴。

环境准备：教室布置“动物王国”主题墙，张贴各种动物图片。

教学过程

教学环节教师、学生活动

（一）导入与聚焦：走进动物王国

情境激趣：

播放一段生机盎然的春日视频，呈现鱼儿游、鸟儿飞、蝴蝶舞、蜜蜂忙

的景象。

教师引言：“春天来了，动物世界变得热闹非凡！我们周围生活着形形

色色的动物，它们形态各异，习性不同J

课堂导入

提出问题，聚焦分类：

提问：“你知道哪些动物？你能把它们分成不同的‘家族’或‘种类'

吗？你是根据什么来分的？”（学生可能根据会不会飞、生活在哪里等来分）。

教师小结并揭示课题：“大家都有自己的分法。科学家为了更好地研究

和认识如此多样的动物，也有一套分类的方法。今天，我们就来学习《不同

种类的动物》，看看科学家们是怎么给动物分类的。”

（二）探索：解密动物分类的“钥匙”

探索活动一：从经验到列举一我们知道的动物种类

头脑风暴：小组内快速说一说知道的动物名称，并尝试将它们归入“昆

虫”、“鸟”、“鱼”、“兽”等学生已知的类别中,列举几种代表。

初步分享：各小组派代表汇报，教师将学生提到的类别和代表动物板书，

形成初步的类别清单。

探索活动二：观察与发现一一骨骼里的共同秘密（核心活动）

观察鱼的骨骼：

讲授新课

出示鱼的骨骼图示或标本，引导学生仔细观察：“鱼的身体里支撑它的

骨架有什么显著特点？”引导学生关注到那条贯穿头尾的、由一节节骨头组

成的“主心骨”。

告知科学名称：这条长长的“主心骨”叫做脊柱，它是由许多块脊椎骨

连接而成的。

比较与归纳：

出示鸡（鸟）、兔子（哺乳动物）的骨骼图示。“观察鸡和兔子的骨骼，

找一找，它们身体里也有类似鱼的脊柱这样的结构吗？”

学生观察比较，发现它们都有脊柱。

建立联系：请学生摸摸自己后背的中部，感受一下。“我们人类有脊柱

吗？”（有）从而建立鱼、鸟、兔子、人都有脊柱的认知。

形成核心概念：

教师讲解科学家的分类方法：根据动物身体内是否有脊柱，将它们分为

两大类一一脊椎动物和无脊椎动物。

引导学生判断：鱼、鸟、兔子、人，都属于脊椎动物。而我们熟悉的蝴

蝶、蚂蚁、蜘蛛等，它们体内没有这样的脊柱，属于无脊椎动物。

互动巩固：快速出示一组动物图片［含脊椎动物和无脊椎动物），学生

用手势（比“V”表示脊椎动物，比“X”表示无脊椎动物）进行判断。

探索活动三：尝试新标准一一多角度分类游戏

任务发布：除了按“有没有脊柱”分，我们还能根据动物的其他特征来

分类吗？小组领取动物图片卡和任务单。

小组探究：

按食性分：参考教材，将动物分为“吃植物的”（如牛）、“吃动物的”（如

老虎）、“既吃植物又吃动物的”（如麻雀）。思考：“吃不同食物的动物，它

们的牙齿可能会有什么不一样？”

按运动方式分（自主探究）；观察图片，讨论这些动物主要是怎么运动

的？（如：飞、跑、跳、游、爬）。尝试据此分类。

鼓励新依据：小组还可以讨论其他分类依据（如：身体覆盖物、繁殖方

式等），并进行尝试。

记录与准冬：将分类结果用画圈、连线或填表的方式记录在任务单上。

（三）研讨：分享发现，深化理解

脊椎动物知多少：

提问：“我们还知道哪些动物是脊椎动物？”鼓励学生列举，并引导归

类（鱼类、鸟类、哺乳类、爬行类、两栖类）。

探讨食性与结构：

提问：“根据食性，可以将动物分为哪些类型？”（植食性、肉食性、杂

食性）。

深入思考：“不同食性的动物，它们的牙齿可能有什么特点？”结合课

件中老虎（尖利犬齿）、牛（平整臼齿）、大熊猫（兼具）的牙齿特写图进行

讨论。

探讨运动与形态：

提问：“根据运动方式，可以将动物分为哪些类型？它们各有什么特

点？”引导学生将运动方式与身体结构联系起来（如：鸟类有翅膀，鱼类有

鳍，哺乳动物有强健的四肢）。

总结分类思想：

引导思考：“我们今天用了好几种方法给动物分类，结果一样吗？这说

明了什么？"（分类标准不同，分类的结果就不同。分类是为了我们更好地

研究和认识它们。）

（四）拓展：从课堂到生活——动物园里的分类

联结生活实践：

出示本地或知名动物园的简化地图或场馆图片。

提问：“动物园是如何对动物分类安排场馆的？”学生观察发现（如：

猛兽区、鸟语林、水族馆、爬行馆等），讨论其分类依据（生活习性、亲缘

关系等）。

渗透保护教育：

提问：“动物园里有哪些珍稀动物？其中哪些生活在我们家乡（或我

国）？我们应该如何保护它们？”

引导学生讨论保护野生动物及其栖息地的重要性，从身边小事做起（如

不惊吓投喂、宣传保护知识等）。

（五）课堂总结与延伸

学生分享：用“今天我知道了动物可以分为_____和______。我还能根

据给动物分类J的句式分享收获。

教师总结：动物世界丰富多彩，分类是我们打开这扇大门的钥匙。从今

天起，我们用科学家的眼光重新观察动物，你会发现它们更多的奥秘。

延伸任务：

校园观察家：在校园里寻找三种小动物（如蚂蚁、麻雀、蚯蚓），判断

它们属于脊椎动物还是无脊椎动物，并记录你的发现。

家庭分类师：整理自己的动物玩具或图书，用今天学到的一两种方法给

它们分分类，并向家人介绍你的分类标准。

今天，我们一起认识了多种多样的动物，还学会了给它们分类。我们知

道了，根据体内有没有脊柱，可以把动物分成脊椎动物和无脊椎动物两大类；

课堂小结

也可以根据它们吃什么、怎么运动来分。动物是我们的好朋友，我们要爱护

它们，保护它们的家园。

《不同种类的动物》

一、我们知道的种类：昆虫、鸟类、鱼类、哺乳类…

二、科学家的一个重要分类：

依据：身体内是否有脊柱？

一咨椎动物（有脊柱）：鱼、鸟，兔子，人…

一无脊椎动物（无脊柱）：蝴蝶、蛆蚁、蚯蚓…

板书三、还可以这样分：

1.按食性：植食性、肉食性、杂食性

（联系：牙齿特点不同）

2.按运动方式：飞行、奔跑、游泳、爬行…

（联系：身体结构不同）

3.…（其他依据）

四、启示：标准不同，结果不同。

成功之处

1.导入环节的动物世界视频成功吸引了学生的注意力，激发了他们的学

习兴趣。

2.通过观察骨骼图片和视频，学生直观地理解了“脊柱”的概念，顺利

教学反思掌握了“脊椎动物”和“无脊椎动物”的分类方法。

3.研讨环节中，学生能够积极思考，从多个角度对动物进行分类，展现

了良好的思维灵活性。

不足之处

1.在引导学生从多个维度进行分类时，部分学生对“分类标准”和“分

类结果”的对应关系理解不够清晰。

2.拓展环节中，关于家乡珍稀动物的讨论不够深入，学生的参与度有待

提高。

教学建议

1.下次教学时，可以设计更多的分类游戏，让学生在动手操作口加深对

分类标准的理解。

2.课前可以布置预习任务，让学生提前了解家乡的珍稀动物，以便在课

堂上进行更充分的讨论和分享。

2.动物的繁殖

课题动物的繁殖单元第二单元学科科学年级三年级

本课是教科版2025新版小学科学三年级下册第二单元《动物的一生》的第

二课《动物的繁殖》。教材在学生初步了解动物多样性（不同种类）的基础上，

聚焦于动物生命延续的核心过程一一繁殖。课程从学生熟知的“小鸡孵蛋”与“猫

教材生小猫”等生活现象切入，引导学生探究动物不同的繁殖方式及其特点。通过“调

分析查熟悉动物的繁殖方式”和“了解动物繁殖行为”两个递进活动，帮助学生建立

起“卵生”与“胎生”的科学概念，并认识到筑巢、孵卵、育雏、哺乳等行为与

繁殖后代的内在联系。本课是理解“动物的一生”生命周期的关键起点，旨在培

养学生的观察比较、信息处理能力和爱护生命的科学态度。

三年级学生对“动物生宝宝”这一现象充满好奇，拥有“小鸡从蛋县出来”、

“小狗是狗妈妈直接生的”等零散的生活经验。然而，他们尚未从科学角度系统

地区分和命名这些不同的繁殖方式，对繁殖方式背后的特点（如营养来源、发育

学情

场所）以及动物的各种繁殖行为（如筑巢、育雏）缺乏深入的了解。学生具备初

分析

步的观察、比较和查阅简单资料的能力，乐于参与调查和分享活动.但对信息进

行归纳、概括并形成科学概念的能力仍需教师引导。本课的话题贴近生活，能有

效激发学生的探究兴趣。

（一）科学观念

教学

知道动物的繁殖方式主要有卵生和胎生两种。

目标

了解卵生动物和胎生动物的主要特点（如后代产出的形式、发育过程中营养

的来源）。

知道动物的许多行为（如筑巢、孵卵、育雏、哺乳）与繁殖后代有关。

（二）科学思维

能通过观察和查阅资料，比较不同动物繁殖方式的异同，并归纳分类。

能根据动物的繁殖行为，推理其与成功繁殖、保护后代之间的关系。

能运用“卵生”与“胎生”的概念判断常见动物的繁殖方式。

（三）探究实践

能通过观察或查阅图文资料•，调查并记录几种熟悉动物的繁殖方式和相关行

为。

能基于调查结果，与同伴合作完成信息梳理和分类。

能清晰地向他人介绍一种动物的繁殖特点或行为。

（四）态度责任

感受到生命诞生与延续的神奇，激发对生命现象的好奇与敬畏。

认识到动物的繁殖行为是长期自然选择的结果，体现了对后代的关爱与保

护。

形成乐于观察身边动物、主动了解动物习性的科学兴趣。

重点认识动物繁殖的两种主要方式一一卵生和胎生，并能举例说明。

理解卵生与胎生方式下，胚胎发育过程中营养来源的根本不同；理解动物特

难点

定行为（如筑巢）与繁殖成功之间的内在联系。

教师材料：

多媒体课件（含小鸡破壳、猫生小猫等短视频，多种动物繁殖行为高清图片

或纪录片片段（孵卵、育雏、哺乳、筑巢等），卵生与胎生对比示意图）。

实物投影仪。

教学“动物繁殖方式”分类大转盘或磁性贴板。

准备学生材料（每组）：

“动物繁殖调查卡”（每张卡正面为一种动物图片/名称，背面有空白处记

录）。

学习任务单（含《动物的繁殖特点与方式》记录表、讨论问题）。

平板电脑或可查阅动物百科的书籍资料。

彩色笔、记号贴。

环境准备：教室可布置“生命诞生”主题角，展示一些安全的蛋壳、动物宝

宝玩偶等。

教学过程

教学环节I教师、学生活动一

（一）导入与聚焦：生命从哪里来？

视频对比激趣：

连续播放两段短视频：一段是小鸡从鸡蛋中破壳而出；一段是刚出生的

小猫依偎在猫妈妈身边吃奶。

提问：“小鸡和小猫来到这个世界的方式一样吗？有什么不同？”（学生

回答：小鸡是从蛋里孵出来的，小猫是妈妈直接生出来的）。

课堂导入聚焦核心概念：

教师总结并引入科学词汇：“像小鸡这样从蛋里孵化出来，像小猫这样

由妈妈直接生出来，这些都是动物繁衍后代的现象，科学上称为动物的繁

殖。”

提出本课探究问题：“动物还有哪些繁殖方式？不同的繁殖方式有什么

特点？动物爸爸妈妈们还会做哪些事情来迎接和保护它们的宝宝呢？”揭

示课题：《动物的繁殖》。

（二）探索：调查动物的繁殖秘密

探索活动一：信息搜集一它们是“生蛋”还是“生宝宝”？

发布调查任务：

每个小组领取5张“动物繁殖调查卡”（卡片动物包括：鱼、猫、鸽子、

大熊猫、蛙,与教材一致）。

讲授新课任务：通过观察卡片信息（教师可预先在背面提供关键图文）、查阅平

板电脑上的百科资料或相关书籍，完成《动物的繁殖特点与方式》记录表。

重点了解：“这种动物是怎样生出后代的？（是产卵还是直接生小动物？）”

小组合作探究：

小组内分工合作，查阅、讨论并记录。

教师巡回指导，引导学生关注关键信息，如：鱼产卵、猫生小猫、鸽子

生蛋、大熊猫生幼崽、蛙产卵。

信息汇总与分类：

各小组完成后，教师引导全班将调查结果汇总到黑板的分类板或课件表

格中。

提问：“根据我们的调查，可以将这些动物的繁殖方式主要分为哪儿

类？”引导学生发现两大类：一类是产卵/生蛋的（鱼、鸽子、蛙），一类是

直接生小动物的（猫、大熊猫）。

呈现科学概念：教师出示资料r明确：像金鱼、鸡那样产卵繁殖后代的

方式叫卵生；像狗、猫那样直接生小动物的方式叫胎生。据此，动物可以分

为卵生.动物和胎生动物。

探索活动二：深入探究——动物爸妈的“爱”的行为

认识繁殖行为：

提问：“动物生下宝宝后，事情就结束了吗？爸爸妈妈还会做什么？”

引导学生联系生活（如鸟妈妈喂小鸟）。

聚焦到具体动物：

以鸡为例：播放或展示母鸡孵蛋、公鸡保护、母鸡带小鸡（育雏）的图

片。讨论：“母鸡的这些行为与繁殖后代有什么关系？”（孵蛋让蛋保持温度

利于孵化；育雏保护并教会小鸡生存）。

以猫为例：展示狗妈妈哺乳、舔舐小狗、把小狗藏起来的图片。讨论:

“狗妈妈的这些行为有什么作用？”（哺乳提供营养；舔舐清洁和促进循环;

藏起来保护安全）。

建立联系：引导学生思考，无论是卵生还是胎生，父母往往都会有一系

列行为来提高后代的成活率，这些都是重要的繁殖行为。

（三）研讨：比较特点与探讨意义

比较繁殖方式特点：

提问1:“胎生动物与卵生动物各有什么特点？”引导学生从“后代产出

形式”、“胚胎发育场所”、“营养来源”等方面进行对比。

教师利用对比图总结：卵生动物一产卵，体外发育，营养来自卵黄；胎

生动物一直接生幼崽，母体内发育，营养通过胎盘从母体获得。

探I寸繁殖行为的意义：

提问2：”动物筑巢与繁殖后代有关吗？说一说你的理由。”

引导学生分析筑巢行为（如织雀）的功能：为产卵、孵卵提供安全、温

暖的场所，是繁殖行为的重要一环。进而推及“孔雀开屏”（求偶）、“蜻蜓

点水”（产卵）等行为都与繁殖相关。

（四）拓展：丰富多彩的繁殖行为

开阔视野：

课件展示教材拓展部分图片：孔雀开屏、织雀筑巢、靖蜓点水、杜鹃（托

卵）。

学生猜测这些行为与繁殖的关系，教师简要解释：孔雀开屏是求偶展示;

织雀筑巢是为繁殖做准备；蜻蜓点水是在水中产卵；杜鹃将自己的卵产在其

他鸟的巢里（寄生

情感升华：

总结：动物的繁殖方式和行为千奇百怪，但目的都是为了生命的延续。

这些都是在漫长进化中形成的智慧，值得我们观察和尊重。

（五）课堂总结与延伸

学生分享：用“今天我认识了_____和______两种繁殖方式。我知道了

（动物）的行为是为了繁殖后代的句式分享收获。

教师总结：繁殖是动物生命旅程中最重要的环节之一。了解动物的繁殖,

让我们更深刻地体会到生命的奇妙与不易。

延伸任务：

家庭小观察：观察家里或小区里的宠物（如狗、猫、鸟、鱼）或小动物

（如蚂蚁），看看有没有观察到与繁殖或照顾后代相关的行为，并记录下来。

资料小侦探：查阅资料，找一种有特殊繁殖方式或行为的动物（如海马

爸爸“生孩子”、企鹅爸爸孵蛋），制作一张有趣的“动物繁殖奇闻卡二

今天我们认识了动物的两种繁殖方式一一胎生和卵生，知道了胎生动物

直接生下宝宝，卵生动物靠卵孵化出幼崽。还了解了孵卵、哺乳、筑巢等繁

课堂小结

殖行为，这些行为都是为了让动物宝宝更好地生存和长大。动物繁殖真奇妙,

我们要爱护每一个小生命哦！

《动物的繁殖》

一、繁殖方式：

1.卵生：产卵f体外发育（如：鱼、鸡、蛙）

特点：营养来自卵黄。

2.胎生：直接生小动物一体内发育（如：猫、狗、大熊猫）

板书

特点：营养来自母体。

二、繁殖行为（为了后代成活）：

卵生动物：筑巢、孵卵、育雏…

胎生动物：哺乳、保护、教导…

三、启发：生命不易，行为有因。

成功之处

1.以视频和图片为载体，贴合三年级学生的认知特点，有效激发了学习

兴趣，学生参与度高。

2.小组研讨环节设计合理，学生能主动表达观点，在交流中深化了对胎

生、卵生及繁殖行为的理解。

3.课堂练习紧扣重点，帮助学生及时巩固知识，反馈效果良好.

不足之处

1.对个别抽象思维较弱的学生，在区分胎生和卵生的本质区别时，指导

不够细致，部分学生仍存在混淆。

教学反思

2.拓展环节的自主探究任务，缺乏明确的指导框架，部分学生课后完成

质量不高。

教学建议

1.增加实物观察环节，如展示鸡蛋、猫的幼崽图片，让学生更直观地感

受胎生和卵生的差异。

2.为拓展任务设计简单的记录表，明确观察要点，帮助学生更高效地完

成自主探究。

3.课后布置“动物繁殖小调查”作业，让学生分享自己的发现，进一步

巩固学习成果。

3.迎接蚕宝宝的到来

课题迎接蚕宝宝的到来单元第二单元学科科学年级三年级

《迎接蚕宝宝的到来》是教科版小学科学三年级下册第二单元《动物的一生》

的第三课。本课是养蚕活动的起始课，主要内容是引导学生认识蚕卵，了解蚕卵

教材孵化的基本条件，做好养蚕的各项准备工作。

分析本课位于整个养蚕活动的起点，是学牛.长期观察蚕牛命历程的开端。通过本

课的学习，学生将初步接触昆虫的生命周期，为后续观察蚕的生长发育、变态发

育等内容奠定基础。

1.认知特点：

三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对动植物的生长充

满好奇。大多数学生听说过蚕，但对蚕的卵、孵化过程缺乏具体认识。同时学生

己具备基本的观察、记录能力，但长期观察的习惯有待培养。

学情2.生活经验：

分析部分学生可能有饲养小动物的经验，但养蚕的经验很少。学生对〃小生命〃

充满爱心，渴望承担照顾小生命的责任。

3.学习需求：

需要通过真实的实物观察来建立蚕卵的具体概念。需要明确养蚕的方法和注

意事项。需要激发K期观察的兴趣和责任感。

（一）科学观念

1.知道蚕卵是蚕的生命周期的起始阶段，蚕卵在适宜条件下可以孵化出蚁

蚕。

2.了解蚕卵孵化需要适宜的温度、湿度和空气流通等条件。

3.了解养蚕需要做的准备工作，包括饲养环境、桑叶准备等。

教学

（二）科学思维

目标

1.能运用观察、比较等方法认识蚕卵的外部特征。

2.能基于观察到的现象推测蚕卵孵化所需的条件。

3.能根据实际情况制定养蚕计划。

（三）探究实践

1.能用放大镜观察蚕卵的形状、大小、颜色等特征。

2.能正确使用简单工具（如毛笔）移动蚕卵。

3.能设计并制作养蚕的饲养盒。

（四）态度责任

1.激发对小生命的关爱之情，培养照顾生命的责任感。

2.培养长期观察、认真记录的科学态度。

3.乐于与他人分享养蚕的经验和发现。

1.观察认识蚕卵的特征。

重点2.了解蚕卵孵化的基本条件。

3.学习养蚕的基本方法。

1.理解蚕卵孵化需要适宜的温度、湿度等条件。

难点

2.激发学生长期观察的兴趣和耐心。

教师准备：

-蚕卵（每组一份，放在培养皿中）

-放大镜（每组一个）

-毛笔、小纸盒、桑叶图片/实物

教学

-养蚕流程视频

准备

-PPT课件（含蚕卵图片、养蚕场景等）

-观察记录表

学生准备：

-课前了解蚕的基本信息（向家长询问、上网查阅等

教学过程

教学环节教师、学生活动

第一环节：情境导入——“神秘的礼物〃（5分钟）

1.情境创设：播放视频，视频中一个老爷爷递给我们一样礼物.

教师拿出一个这个包装精美的小盒子，神秘地对同学们说：

课堂导入“同学们，今天老师收到了一份‘神秘礼物’，是一位蚕农伯伯寄来的。

蚕农伯伯在信上说，这些小小的礼物里臧着一个个小生命，只要我们用心呵

护，它们就会破壳而出，陪我们一起度过一段美好的时光。你们猜，这神秘

的礼物是什么？”

学生活动：

-猜测盒子里装的是什么

-表达对神秘礼物的好奇和期待

设计意图：

通过〃神秘礼物〃的情境创设，激发学生的好奇心和学习兴趣，自然引出

本课的主题一一迎接蚕宝宝的到来。

第二环节：探究新知一一〃认识蚕卵"

1.情境创设：

“同学们，蚕农伯伯寄来的礼物就是蚕卵！这些像沙子一样小小的东

西，里面却孕育着一个个小生命。”

2.它是哪里来的？

学生根据自己的已有认知描述蚕卵的由来。

教师出示课件，介绍蚕卵的来历：

蚕一蚕卵（颜色由淡黄色一黑紫色）一蚕宝宝（蚁蚕）

3.探究活动1：观察蚕卵的外部特征

师：今天我们就一起迎接蚕宝宝的到来。首先让我们一起用放天镜观察

蚕卵。

讲授新课

（1）引领学生观察蚕卵，并将观察到的信息记录再表格中

观察项目观察结果

形状预：扁椭圆形，像芝麻

大小预：很小，约1毫米

颜色预：淡黄色或紫黑色（与孵化时间有关）

表面预：表面光滑，有光泽

教师引导提问：

①蚕卵像什么？

②不同颜色的蚕卵有什么不同？（引导学生观察并思考：淡黄色的蚕卵

是新产的卵，紫黑色的蚕卵是即将孵化的卵）

③用手轻轻触摸蚕卵，你有什么感觉？

(2)学生活动：

-分组用放大镜观察蚕卵

-记录观察结果

-小组交流分享

概念建构：

通过观察，学生建构〃蚕卵〃的概念一一蚕卵是蚕繁殖后代的方式，是蚕

生命周期的起始阶段。蚕卵呈扁椭圆形，很小，表面光滑，颜色随孵化时间

变化。

第三环节：深入探究——"蚕卵孵化之谜〃

(1)情境创设：

〃同学们，这些小小的蚕卵现在看起来安安静静的，但它们里面的小生

命正在慢慢成长。要多久蚕宝宝才能破壳ifij出呢？蚕宝宝需要什么样的条件

才能健康孵化呢？让我们来当一回‘孵化小专家’！〃

(2)探究活动2：探究蚕卵孵化的条件

①观看视频：《蚕卵的孵化过程》

②教师提问：

一视频中的蚕卵有什么变化？

一蚕卵孵化需要哪些条件？

③小组讨论：根据视频和生活经验，讨论蚕卵孵化的条件。

师生总结：

孵化条件具体要求

温度适宜温度20-25℃

湿度保持湿润，但不能积水

空气保持空气流通

避光避免阳光直射

设计意图：

通过观看视频和小组讨论，引导学生自主建构〃蚕卵孵化需要适宜环境

条件〃的科学概念，培养学生的科学思维和探究能力。

第四环节：实践操作一一“我为蚕宝宝安家〃

1.情境创设：“蚕宝宝马上就要出生了，我们得提前为它们准备一个温

暖舒适的家。想象一下，如果你是一个小小的蚕宝宝，你希望你的家是什么

样的呢？〃

2.探究活动3：制作蚕宝宝的〃家〃

小组合作：

（1）讨论蚕宝宝的家需要给蚕宝宝提供哪些条件。

预：养蚕盒制作要点：

-食物充足（桑叶，注刚洗过不能直接给蚕宝宝进食）

-通风透气（盒盖上戳小孔）

-保持干燥（垫一层纸巾）

-易于观察（透明盒子更佳）

-清洁卫生（定期清理粪便和残叶）

我们应该做：

①温度控制：保持20-25C（改变放置的位置，控制温度）

②食物准釜：新鲜桑叶，每天更换

③清理时间：每天清理粪便和残叶

设计意图；

通过为蚕宝宝〃安家〃的情境，引导学生将所学知识转化为实践操作，培

养学生的动手能力和规划能力，同时激发学生的责任心和爱心。

第五环节：拓展延伸——"制定蚕宝宝观察计划〃

1.情境创设：“同学们，蚕宝宝从卵孵化出来，会经历幼虫、蛹、成虫

（蚕蛾）四个阶段。这个过程大约需要40-50天。在接下来的一个多月里，

我们将和蚕宝宝一起成长。接下来让我们一起制订一份蚕宝宝观察计划。”

2.你准备制订一个什么样的观察计划？计划中包含哪些要素？

饲养地点、观察记录方法、观察记录内容等

3.出示“惨的生长变化记录表”

日期蚕的特点体长（毫米）生长需要其他发现

教师寄语：

〃同学们，蚕宝宝的成长是一个神奇的过程，也是一个需要耐心和责任

的过程。希望你们用心观察、认真记录，见证一个小生命成长的奇迹！〃

今天我们知道了蚕卵孵化和蚕宝宝生长需要适宜的温度、湿度和新鲜的

课堂小结桑叶，还学会了为蚕宝宝建“家”、制定观察计划和记录蚕卵的样子。接下

来，我们就要坚持观察，记录蚕宝宝的成长啦！

《迎接蚕宝宝的到来》

蚕卵

观察特征：扁椭圆形、很小、光滑

1

孵化条件：温度（20-25℃）

板书湿度（保持湿润）

空气（保持流通）

避光（避免直射）

1

养蚕准冬：饲养盒、桑叶、清洁工具

1

长期观察：记录蚕的成长变化

成功之处：通过视频导入和动手实践，有效激发了学生的学习兴趣；小

组合作探究的形式，提升了学生的合作与实践能力。

不足之处：部分学生在制定观察计划时不够具体，对长期坚持记录的意

教学反思

识不足；对温度、湿度影响蚕卵孵化的检验方法讨论不够深入。

教学建议：课前可布置学生预习养蚕知识，课上加强对观察计划的指导；

增加对照组实验的演示，帮助学生理解实验设计的思路。

4.幼蚕的生长

课题幼蚕的生长单元第二单元学科科学年级三年级

本课是教科版2025新版小学科学三年级下册第二单元《动物的一生》的第

四课《幼蚕的生长》。教材在学生成功迎接蚕宝宝（观察蚕卵）并开始饲养的基

础上，引导学生进入对幼蚕生命活动的系统观察阶段。课程聚焦于幼蚕的外部形

教材态、结构功能、生长变化（特别是蜕皮现象）以及生活习性（食性、运动、应激

分析反应）。通过“观察描述形态一测量记录生长一探究生活习性”三个层次递进的

探索活动，学生将学习如何对活动物进行细致、科学的观察与记录，并初步建立

结构与功能相联系、行为与环境相适应的生物学观念。本课是理解“动物生长变

化”具体过程的核心课，也是培养学生长期观察能力与实证精神的关键环节。

通过上节课《迎接蚕宝宝的到来》，学生己经完成了饲养环境的创设、观察

计划的制定，并对蚕卵进行了初次观察。此时，大多数小组的蚕卵应已孵化出蚁

蚕，并生长了数天至一两周，进入了幼蚕期。学生对亲手饲养的蚕宝宝充满了感

学情情和好奇，具有强烈的观察欲望。他们能够注意到蚕“长大了”、“变白了”等明

分析显变化，但观察往往较为笼统，缺乏对具体形态结构、行为细节和生长数据的系

统关注。学生对“蜕皮”现象可能已有发现但不知其科学名称和意义；对蚕的食

性有固有认知（吃桑叶），但缺乏通过对比实验验证的意识。本节课需引导他们

将兴趣转化为科学的探究行动。

（一）科学观念

知道幼蚕的身体分为头、胸、腹三部分，头部有口器，胸部有胸足，腹部有

腹足和尾足，并了解各部分的主要功能。

理解“蜕皮”和“眠”是幼蚕生长过程中的显著特点，每次蜕皮后查的身体

会明显长大。

教学

认识到蚕最喜食桑叶，其取食、运动、应激等行为具有特定的方式。

目标

（二）科学思维

能通过有序、细致的观察，描述并指认幼蚕的外部形态结构。

能运用简单的工具（直尺）进行测量和记录，通过数据感知生长的连续性。

能基于对比观察（提供不同食物），推断蚕的食物偏好，并尝试将其他动物

的食性与之类比。

能将观察到的“眠”与“蜕皮”现象建立联系，理解这是生长的表现。

（三）探究实践

能安全、轻柔地操作，使用放大镜观察幼蚕的形态，并用棉签进行简单的应

激反应测试。

能合作完成对幼蚕体长的定期测量，并尝试用图画、数据、文字等多种方式

记录观察结果。

能设计并执行简单的食性对比小实验，观察并记录蚕对不同食物的选择。

（四）态度责任

在细致观察中进一步感受生命生长的动态与奇妙，增强关爱生命的情感。

养成长期、耐心、如实记录的科学观察习惯。

发展认真实验、尊重证据（如食性实验的结果）的科学态度。

系统观察并描述幼蜜的外部形态结构：理解并观察“蜕皮”与“眠”的生长

重点

现象。

清晰地区分和描述头、胸、腹及各部位足的功能；理解“蜕皮”是幼蚕生长

难点

的必然过程，并能识别“眠”的状态。

教师材料：

多媒体课件（含高清幼蚕形态结构标注图、蚕取食与运动特写视频、蜕皮过

程动画或延时摄影、“眠”的蚕图片、其他蜕皮动物图片如螃蟹、蝴蝶幼虫）。

实物投影仪，连接高清摄像头（便于实时投影观察活的幼蚕）。

饲养状态良好的幼蚕（2-3龄）若干条，置于观察皿中。

学生材料（每组）：

教学

本组的蚕饲养盒（内含处于不同生长阶段的幼蚕）。

准备

观察工具：放大镜、塑料直尺（带亳米刻度）、软毛刷或棉签。

实验材料：新鲜桑叶、洗净的榆树叶或黄苣叶小片（需提前准备，确保安全

无农药）。

记录工具：《幼蚕观察记录单》（包含形态结构图、体长测量表、行为观察记

录区）、铅笔、彩笔。

环境准备：教室光线充足，每组有平整的观察操作区。准备好湿巾用于清洁。

教学过程

教学环节教师、学生活动

（一）导入与聚焦：我们的蚕宝宝长大了吗？（5分钟）

回顾与展示：

邀请1-2个小组简要分享自上节课以来，他们的蚕卵孵化情况以及最初

几天观察到的蚁蚕样子。

教师通过实物投影，展示一条本组饲养的、已明显长大的幼蚕（2-3龄）。

课堂导入聚焦探究问题：

提问：”和刚出生的‘蚁蚕'相比，现在的蚕宝宝样子发生了很大变化。

它们具体长成什么样了？幼蚕身体的外部形态和结构是怎样的？它们是怎

么一天天长大的？在生长过程中有哪些特别的行为和现象？”

揭示课题：《幼蚕的生长》。明确本节课的任务：像生物学家一样，对我

们饲养的幼蚕进行一次“全面体检”和“行为观察”。

（二）探索：揭秘幼蚕的形态与生活

探索活动一：静态观察——幼蚕的身体构造

指导观察方法：

教师利用高清图片或摄像头直播，指导学生有序观察：先整体，后局部；

从头到尾。

出示结构图，明确科学名称；头、胸、腹。在头部找到口器；在胸部找

到3对尖尖的胸足（用于抓握食物）；在腹部找到多对腹足和尾部的尾足（用

于爬行和固定身体）。

讲授新课小组观察与记录：

各组从自己的饲养盒中，用软毛刷或桑叶小心引出「2条健康的幼蚕，

放到观察皿或干净白纸上。

学生使用放人镜，按照指导的顺序观察，并在记录单的“形态结构图”

上，尝试画出简图并标注各部分名称。

安全与关爱提醒：操作要轻，避免蚕从高处掉落；观察后及时将蚕放回

饲养盒。

探索活动二：动态测量——记录生长的印记

学习非接触测量：

教师演示：将幼蚕引至直尺旁（不要用手捏），待其身体自然伸直时，

快速目测并记录其头部到尾部的体长（以毫米为单位）。可测量多次取平均

值。

强调：蚕体柔软，测量为近似值，关键是坚持用同样方法定期测量，看

变化趋势。

小组测量与记录：

各组选择2-3条有代表性的幼蚕（可标记为1号、2号），测量并记录当

前体长，填入记录单的“体长测量表”中。

联系长期计划：提醒学生，这是他们长期观察记录中的重要一环，课后

需按计划持续测量。

探索活动三：行为探究——蚕的生活与习性（核心探究）

观察取食与运动：

学生将一小片桑叶靠近蚕的头部，观察它是如何找到食物、如何使用口

器啃食的（前后移动，刮食叶片）。

观察蚕在平面上的爬行方式，注意其身体如何波浪式前进，足如何配合。

测试应激反应：

用棉签的棉头，极其轻柔地依次触碰蚕的头部、身体侧面、尾部，观察

蚕的反应（可能会收缩、转头或加快爬行）。讨论；这种反应对蚕的生存有

什么意义？（感知危险，保护自己）

探究食性偏好（小实验）：

在饲养盒的空白处，同时放入一小片桑叶和一小片其他叶子1如葛苣

叶）。

观察并记录：蚕首先爬向哪种叶子？更喜欢吃哪种？持续观察几分钟，

记录结果。

识别“眠”与“蜕皮”：

教师展示“眠”的蚕的图片或视频，引导学生在自己饲养盒中寻找是否

有个体“不吃也不动、头胸部昂起”的状态，告知这是“眠”，是蜕皮的前

兆。

展示蜕皮的动画，讲解蜕皮的概念：蚕长出更大的新皮，脱去克缚生长

的旧皮。这是它快速生长的标志。强调：发现“眠”的蚕，不要打扰，更不

要扔掉。

（三）研讨：分享发现，建构认知

食性探讨：

提问1:“蚕最喜欢吃什么食物？你们的实验证据是什么？”各组汇报

食性小实验的结果，形成班级共识：蚕最喜食桑叶。

联系拓展：“你还知道哪些动物的食物喜好？”（如熊猫吃竹子、青蛙吃

昆虫等），体会动物食性的多样性。

结构与功能：

提问2：“幼蚕的身体有哪些结构？它们分别有什么功能？”结合观察记

录，总结：口器用于吃；胸足用于抓握；腹足和尾足用于爬行；感觉毛（通

过棉签实验感知）用于感知环境。

生长现象类比：

提问3：“我们还知道哪些动物生长过程中也有蜕皮现象？”结合课件图

片，引导学生说出螃蟹、虾、蝴蝶（幼虫）等，建立跨物种的联系.

（四）拓展：为未来准备，看多样童年

前瞻性准备：

出示教材提示；“在蚕房中搭些小架子或者用硬纸片做些小格子，为蚕

结茧作准备」解释这将为蚕营造适合吐丝结茧的空间，鼓励学生课后动手

为蚕宝宝准备“结茧房”。

强调：“要坚持记录蚕发生的新变化！”特别是即将到来的吐丝结茧过程,

鼓励用视频、文字、图画等多种方式记录。

*•

课件展示：蝴蝶的幼虫（毛毛虫）、蛙的幼体（蝌蚪）、蜻蜓的幼虫（水

g）o

提问：“这些动物的幼年时期和它们的父母样子一-样吗？它们生长需要

什么？”引导学生认识到许多动物幼体形态与成体差异巨大（变态发育），

且对生存环境有特定需求，感受生命历程的奇妙。

（五）课堂总结与延伸

学生分享：用“今天我仔细观察了蚕，它的身体有_____0我发现它

______（行为），这让我觉得_______的句式分享最深刻的观察发现。

教师总结：通过今天的“全面体检”，我们不仅认识了幼蚕的模样和习

性，更见证了它们生长中的神奇现象一一蜕皮。持续的观察和记录，会带领

我们发现更多生命的秘密。

延伸任务（持续进行）：

每日记录官：继续执行观察计划，重点记录：蚕的体长变化、蜕皮次数

和时间、食量变化。

结茧房设计师：小组合作，利用稻草