统编版高中语文选择性必修中册《屈原列传》教学设计

第9课《屈原列传》教学设计

一、教材分析

《屈原列传》是司马迁《史记》中的经典篇目，属“列传”体例，既是一

篇人物传记，也是一篇抒情散文。文章以屈原的生平际遇为脉络，串联其政治

抱负、爱国情怀、文学成就，既记述了屈原“信而见疑，忠而被谤”的坎运人

生，也赞颂了其坚守卡操、宁死不屈的爰国精神，还评价了《离骚》的文学价

值与思想内涵。作为统编版高二选择性必修中册的核心篇目，本文是培养学生

“筛选信息、概括要点、鉴赏抒情手法、体悟文化内涵”的重要载体，精准契

合高考文言文阅读对“实词虚词、句式用法、概括分析、情感主旨”的考查要

求，是传承爱国精神、培育文化自信的经典文本。

二、教学目标

（一）语言建构与运用：积累“属、疏、细、迁、濯、淖、滓”等重点实

词，掌握“于、以、其、而”等虚词的意义和用法，辨析判断句、被动句、省

略句等特殊句式，背诵文中重点段落，落实文言文基础积累，适配高考文言文

基础考查要求。

（二）思维发展与提升：梳理屈原的生平脉络，筛选关键信息，概括其政

治主张与人生遭遇，赏析文章“叙议结合、借景抒情、正反对比”的写作手

法，提升文言文阅读、分析与鉴赏能力，契合高考文言文概括分析题的考查逻

辑。

（三）审美鉴赏与创造：体会文章饱含的悲喷情感，感受屈原“举世皆浊

我独清，众人皆醉我独醒”的高洁品格，鉴赏《离骚》的文学特质，提升文言

文抒情性文本的审美鉴赏能力，理解史传文学“文以载道”的审美价值。

（四）文化传承与理解：结合当下爱国主义教育，感悟屈原的爱国情怀与

坚守节操的精神，传承中华优秀传统文化中的爱国基因，树立正确的人生价值

观，落实文化自信与家国情怀的培育要求。

三、教学重点

掌握文中重点实词、虚词及特殊句式，能准确翻译重点句子；梳理屈原生

平脉络，概括其政治抱负与人生遭遇；赏析叙议结合、正反对比的写作手法，

落实高考文言文基础与概括分析的核心考点。

四、教学难点

理解屈原“宁死不屈、坚守节操”的精神内通，结合时代背景体会其爱国

情怀的现实意义；赏析文章抒情与议论融合的特点，理解司马迁对屈原的评价

及其情感倾向，突破高考文言文情感主旨与作者观点解读的难点。

五、课型与课时

（一）课型：新授课

（二）课时：2课时

六、教学过程

【课堂导入】

2025年，“中国传统节日•端午节”主题活动在全国多地开展，各地通过

赛龙舟、祭屈原、诵楚辞等形式，缅怀爱国诗人屈原，传承中华优秀传统文

化。两千多年来，屈原的名字始终与爱国紧密相连，他的《离骁》万古流传，

他的节操永垂不朽。司马迁在《史记》中，以饱含深情的笔触，为这位伟大的

爱国诗人立传，记录其坎坷一生，赞颂其高洁品格。今天，就让我们一同走进

《屈原列传》，读懂屈原的爱国之心、高洁之志，领略史传文学的独特魅力。

一、课前预习检查

1.填空：《屈原列传》的作者是,字子长，西汉史学家、文学家，著

有我国第一部纪传体通史《______》，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离

骚》”。

2.填空：屈原，名,字灵均，战国时期国人，是我国第一位

伟大的诗人，代表作有《离骚》《九歌》《天问》等。

3.填空：文中“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”表现了屈原__的

品格；“宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃

乎“体现了他______的决心。

4.填空：“离骚者，犹离忧也”中，“离”的意思是;“其文约，

其辞微”中，“约”的意思是,“微”的意思是O

二、文化常识

1.走近作者

司马迁（约前145年一约前90年），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西

汉史学家、文学家、思想家。他继承父业，任太史令，因替李陵辩护而遭受宫

刑，却忍辱负重，历时十余年，完成我国第一部纪传体通史《史记》。《史记》

记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共三千多年的质

史，分为本纪、世家、列传、书、表五部分，兼具史学价值与文学价值，对后

世史学与文学的发展影响深远。

2.古今评说

鲁迅《汉文学史纲要》：“屈原是中国有史以来第一个伟大的爱国诗人。”

司马迁《屈原列传》：“其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。自疏

濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，嚼然泥而不滓

者也。推此志也，虽与日月争光可也。”

3.探寻背景

屈原生活在战国末期的楚国，当时六国纷争，秦国实力最强.，楚国面临被

吞并的危机。屈原出身贵族，自幼博览群书，胸，不大志，早年深得楚怀王信

任，任左徒、三闾大夫，主张对内修明法度、举贤授能，对外联齐抗秦，以挽

救楚国危亡。但由于奸佞小人（上官大夫、靳尚等）的谗言陷害，屈原逐渐被

楚怀王疏远、流放，最终在楚国都城郢被秦国攻破后，悲愤交加，投汨罗江而

死，用生命践行了自己的爱国情怀与高洁节操。司马迁撰写《屈原列传》，既为

记录屈原的生平，也借屈原的遭遇抒发白己的悲喷之情，表达对高洁品格的赞

颂。

三、初步感知

1.订正字音

屈原（qUyuan）属草稿（zhd）疏（shU）细（ch。）迁

（qian）

濯淖（zhu（5n&o）滓（zi）皤然（jiCio）汶注（川色n）憔悴

（qiaocui）

枯槁（kUgdo）渔父（fti）哺（bti）糟（zdo）Ik（chud）醺

（1I）

2.吟咏品读

诵读全文，把握文章节奏与情感，注意文言文的断句与语气，重点诵读屈

原与渔父的对话、司马迁对屈原的评价段落，体会文章饱含的悲愤、崇敬之

情，初步感知屈原的高洁品格。

3.不范朗读

观看名家朗诵视频，学习文言文诵读技巧，把握文章的抒情基调。诵读叙

述部分时，语速适中，条理清晰；诵读抒情、议论部分时，语速稍缓，语调深

沉，突出司马迁对屈原的崇敬与惋惜之情，渐入文本情境。

4.梳理层次

全文结构严谨，叙议结合，以屈原的生平际遇为线索，可分为三大层次，

脉络清晰，贴合高考文言文概括层次的考查要求：

①第一层（开端至“王怒而疏屈平”）：介绍屈原的出身、才华与政治抱

负，记述其早年得到楚怀王信任，以及因上官大夫谗言而被疏远的遭遇，为下

文铺垫。

②第二层（“屈平疾王听之不聪也”至“虽与日月争光可也”）：叙述屈原

被流放后的悲愤之情，撰写《离骚》的背景与缘由，评价《离骚》的文学价值

与思想内涵，赞颂屈原的高洁品格。

③第三层（“屈原至于江滨”至结尾）：记述屈原与渔父的对话，展现屈原

“宁死不屈、坚守节操”的决心，以及屈原投江而死的结局，表达司马迁西屈

原的惋惜与崇敬之情。

5.解读题目

“屈原列传”是《史记》“列传”中的一篇，“列传”主要记载历代王公

大臣、名人贤士的事迹。以“屈原列传”为题，直接点明文章的写作对象与文

体，既客观记录屈原的生平际遇，也通过叙述与次论，凸显屈原的爱国精神与

高洁品格，标题简洁明了，贯穿全文的核心是屈原的“志”与“行”。

四、深入探究

1.重点实词、虚词与句式赏析

（1）重点实词：积累”属、疏、绯、迁、濯、淖、滓、皤、汶、憔悴、枯

槁”等实词的读音、含义与用法，掌握一词多义（如“属”“疏”）、古今异义

（如“颜色”“形容”）、通假字（如“纳”通"黜”）,贴合高考文言文实词

考查的高频考点。

（2）重点虚词：掌握“于、以、其、而、之”等虚词在文中的意义和用

法，如“于”的介词用法（“于楚怀王”“于浊秽之中“），“以”的连词、介

词用法（“以其弟子兰为令尹”“以皓皓之白”），提升文言文虚词辨析能力。

（3）特殊句式：辨析判断句（”离骚者，犹离忧也”）、被动句（“信而

见疑，忠而被谤”）、省略句（“（屈原）怀石，遂自投汨罗以死”）、状语后

置句（“屈原至于江滨”）,掌握特殊句式的翻译技巧，落实高考文言文翻译的

核心要求。

2.写作手法赏析

（1）叙议结合：文章以叙述为主，穿插议论抒情，如叙述屈原被谗言疏

远、流放的遭遇后，插入对《离骚》的评价，既客观记录史实，又表达对屈原

的崇敬与惋惜之情，使文章兼具史学性与文学性，是史传文学的典型特点，也

是高考文言文鉴赏的高频考点。

（2）正反对比：将屈原的“志洁行廉”与奸佞小人的“嫉贤妒能”对比，

将屈原的“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”与渔父的“与世推移”对比，

突出屈原坚守节操、宁死不屈的高洁品格，增强文章的感染力与说服力。

（3）借景抒情、借物言志：文中“濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘

埃之外”，以“污泥”“浊秽”比喻世俗的污浊，以“蝉蜕”比喻屈原摆脱世

俗污染、坚守高洁，借具体意象抒发对屈原的赞颂之情，含蓄深沉，贴合高考

抒情手法赏析的考查方向。

3.情感与主旨解读

结合“知人论世”的方法，文章的情感与主旨具有双重性，既赞颂屈原，

也抒发司马迁自身的感慨，贴合高考文言文情感主旨解读的考查要求：

①赞颂屈原的爱国情怀与高洁节操：司马迁通过记述屈原的政治抱负、人

生遭遇，赞颂其“信而见疑，忠而被谤”却依然坚守理想、宁死不屈的精神，

赞美其“与日月争光”的高洁品格，传递爱国、坚守的价值追求。

②抒发自身的悲愤与感慨：司马迁因替李陵辩护遭受宫刑，与屈原“忠而

被谤”的遭遇有相似之处，他借屈原的遭遇，抒发自己忍辱负重、坚守理想、

著书立说的决心，表达对奸佞小人的不满与对自身命运的感慨。

思考：结合2025年“传承爱国精神，争做时代新人”的主题教育活动，谈

谈屈原的爱国精神对当代青年的启示。

提示：屈原的爱国精神，不仅是对楚国的忠诚，更是对国家、民族的责任

与担当，是坚守理想、宁死不屈的气节。在当代，青年传承屈原的爱国精神，

就是要树立远大理想，坚定信念，努力学习，提升自身能力；就是要坚守原

则，明辨是非，不随波逐流；就是要胸怀家国，勇于担当，为国家的发展、民

族的复兴贡献自己的力量，将个人理想融入国家发展大局，践行新时代青年的

使命与担当。

五、课堂小结

《屈原列传》是一篇兼具史学价值与文学价值的经典史传散文，司马迁以

饱含深情的笔触，记录了屈原坎坷的一生，赞颂了其爱国情怀与高洁节操，也

抒发了自身的悲愤与坚守。通过本节课的学习，我们不仅要掌握文言文的基础

知识点，提升文言文阅读与鉴赏能力，适配高考考查要求，更要读懂屈原的爱

国之心、高洁之志，传承中华优秀传统文化中的爱国基因，将爱国情怀融入日

常，以坚定的信念、昂扬的姿态，争做新时代有理想、有担当的青年。

七、基础过关练

L2025年6月10日，是我国传统节日端午节，各地举办“祭屈原、诵楚

辞”主题诵读活动，来自全国各地的青少年齐聚汨罗江畔，诵读《离骚》《屈原

列传》中的经典段落，缅怀爱国诗人屈原，传承爱国精神。下列对《屈原列

传》中加点词的解释，不正确的一项是()

A.屈平属草稿未定属：撰写

B.上官大夫见而欲夺之夺：抢夺

C.王怒而疏屈平疏：疏远

D.其文约，其辞微微：含蓄

2.2025年，“中生优秀传统文化进校园”活动深入推进，《屈原列传》作

为经典篇目被纳入高二语文重点诵读内容，旨在引导学生感悟屈原的爱国情

怀，培育文化自信。下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是()

A.以其弟子兰为令尹以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎

B.屈平疾王听之不聪也师道之不传也久矣

C.上官大夫与之同列吾与之共知越国之政

D.虽与日月争光可也虽有槁暴，不复挺者

3.2025年是屈原逝世2290周年，多地举办纪念屈原的主题活动，深挖屈

原文化的时代价值，推动中华优秀传统文化创造哇转化、创新性发展。下列对

文中画波浪线句子的翻译，不正确的一项是()

A.信而见疑，忠而被谤。一一诚信却被怀疑，忠诚却被诽谤。

B.举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。一一全天下的人都浑浊，只有我清

白；所有的人都沉醉，只有我清醒。

C.宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳。一一宁愿奔赴滔滔江水，葬在江鱼的腹

中。

D.其志洁，故其称物芳。一一他的志向高洁，所以他称赞的事物都是芬芳

的。

4.近年来，高考文言文阅读对人物形象概括分析的考查愈发细致，《屈原列

传》作为史传文学的经典，是高考考查的重点篇目之一。下列对原文有关内容

的概括和分析，不正确的一项是()

A.屈原才华出众，早年深得楚怀王信任，任左徒、三闾大夫，主张修明法

度、举贤授能、联齐抗秦，有远大的政治抱负。

B.屈原因上官大夫的谗言陷害，逐渐被楚怀王疏远、流放，但其始终坚守

理想，不与世俗同流合污，保持高洁的品格。

C.屈原撰写《离骚》，是为了抒发自己被疏远、流放的悲愤之情，表达对楚

怀王的不满与怨恨，以及对理想的坚守。

D.司马迁高度评价屈原，认为屈原的志向高洁、行为廉洁，即使与日月争

光也不为过，表达了西屈原的崇敬与惋惜之情。

5.2025年，“新时代爱国精神”主题研讨会召开，专家学者结合《屈原列

传》等经典文本，探讨爱国精神的时代内涵。下列对屈原精神的理解，不正确

的一项是()

A.屈原的爱国精神，体现在对楚国的忠诚，对国家前途命运的担忧，以及

为挽救楚国危亡而不懈努力的决心。

B.屈原的高洁品格，体现在“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的坚

守，以及宁死不屈、不与世俗同流合污的气节。

C.屈原的精神是消极的，他因政治抱负无法实现而投江自尽，没有体现出

积极进取、忍辱负重的人生态度。

D.屈原的精神具有永恒的价值，对当代青年树立理想、坚守节操、胸怀家

国具有重要的启示意义。

八、理解性默写

1.《屈原列传》中，司马迁评价《离骚》文辞简约、意蕴含蓄的句子是：

2.《屈原列传》中，表现屈原“信而见疑，志而被谤”后内心悲愤的句子

是：，。

3.《屈原列传》中，屈原表明自己宁死也不与世俗同流合污的句子是：

4.《屈原列传》中，司马迁高度评价屈原，认为其品格高尚、可与日月争

光的句子是：,O

5.《屈原列传》中，描写屈原被流放后形容谯悴、身心疲惫的句子是：

6.《屈原列传》中，屈原与渔父对话时，表明自己坚守高洁、不随波逐流

的句子是：,O

7.《屈原列传》中，交代屈原撰写《离骚》的缘由，表达其内心忧愤的句

子是：,0

九、参考答案

（一）课前预习填空答案

1.司马迁；史记

2.平；楚；爱国

3.高洁傲岸、不同流合污；宁死不屈、坚守节操

4.遭遇、遭受；简约；含蓄

（二）基础过关练答案

1.B解析：“夺”在这里的意思是“强取、篡改”，而非“抢夺”。结合

上下文，上官大夫见屈原撰写的草稿未定，想要篡改其中的内容，以彰显自己

的功劳，因此“夺”应解释为“强取、篡改”，选项B解释错误，贴合高考文

言文实词释义的考查要求，侧重辨析实词的语境义。

2.C解析：C项中两个“之”都是代词，均译为“他“，意义和用法相同。

A项中第一个“以”是介词，“把”；第二个“以”是介词，“用、拿”，意

义不同。B项中第一个“之”是助词，用在主谓之间，取消句子独立性，不

译；第二个“之”是助词，“的”，用法不同。D项中第一个“虽”是连词，