Lesson 4 Other stops along the Silk Road教学设计初中英语冀教版2024七年级下册-冀教版2024

Lesson4OtherstopsalongtheSilkRoad教学设计初中英语冀教版2024七年级下册-冀教版2024课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课主要教学内容为冀教版2024七年级下册Lesson4OtherstopsalongtheSilkRoad，核心词汇包括Dunhuang,cavetemples,Turpan,grapes等，重点句型“Whatplacesarefamousfor...?”及“Theyareknownfor...”，语篇围绕丝绸之路其他重要节点Dunhuang和Turpan的历史文化、地理特色展开。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级上册已掌握一般现在时、地点介词及简单中国城市话题描述能力，本节课引导其运用已有语言知识拓展丝绸之路文化认知，提升用英语介绍地点特征及文化信息的综合能力。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课通过学习丝绸之路Dunhuang和Turpan的文化与地理特色，培养学生运用英语介绍地点特征的语言能力；引导学生感知丝绸之路的文化内涵，增强文化自信与跨文化理解意识；通过分析不同节点的独特之处，提升信息整合与比较思维；通过小组合作探究，培养自主学习和合作学习能力，落实核心素养中文化意识与思维品质的培养。三、重点难点及解决办法重点：掌握核心词汇（Dunhuang,cavetemples,Turpan,grapes）及句型“Whatplacesarefamousfor...?Theyareknownfor...”；理解丝绸之路重要节点的文化地理特征。难点：准确运用目标语言描述地点特色；理解丝绸之路的历史文化意义。

解决方法：通过图片、视频等直观资源强化词汇记忆；设计角色扮演、小组讨论等活动，引导学生用目标句型进行口头输出；利用地图和时间轴梳理丝绸之路路线，结合历史背景图片突破文化理解难点。四、教学方法与手段四、教学方法与手段

教学方法：1.任务型教学法，设计“丝绸之路小导游”任务，驱动学生运用目标语言；2.情景教学法，通过敦煌壁画、吐鲁番葡萄园等图片视频创设情境；3.合作学习法，小组讨论不同节点的特色，培养协作能力。

教学手段：1.多媒体设备展示动态丝绸之路路线图及景点视频；2.希沃白板互动游戏强化词汇记忆；3.实物道具（葡萄干、壁画复制品）增强直观感知。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

展示长城、兵马俑等中国著名景点图片，提问：“Whatplaceshaveyouvisited?Whataretheyfamousfor?”引导学生用已学知识描述。随后播放丝绸之路路线动态地图，标注长安、敦煌、吐鲁番等节点，提问：“DoyouknowtheSilkRoad?Whatotherplacesdoyouthinkareonit?”引出本课主题“OtherstopsalongtheSilkRoad”，激发学生对文化探索的兴趣，关联学生已有“中国城市话题”知识储备，自然过渡新课。

2.新课讲授（20分钟）

（1）词汇教学（7分钟）：展示敦煌莫高窟壁画图片，呈现核心词汇Dunhuang,cavetemples，结合例句“Dunhuangisfamousforitscavetemples.”，通过图片对比（壁画细节、佛像雕塑）帮助学生理解词汇含义；展示吐鲁番葡萄园及葡萄干实物，教学Turpan,grapes，用句型“Turpanisknownforsweetgrapes.”强化词汇与场景关联，突破“核心词汇记忆”重点。

（2）句型操练（7分钟）：板书重点句型“Whatplacesarefamousfor...?Theyareknownfor...”，替换地点和特色进行示范：—WhatplacesarefamousforBuddhistart?—Theyareknownforcavetemples.引导学生用Dunhuang,Turpan替换练习，同桌互问互答，通过机械操练到意义操练，突破“准确运用目标语言描述地点特色”难点。

（3）语篇理解（6分钟）：播放课本配套听力材料，内容为介绍敦煌和吐鲁番的文化地理特色，学生完成信息匹配题（Dunhuang—cavetemples,Buddhistpaintings;Turpan—grapes,grapetrellises）。随后齐读课文段落，圈画关键信息（如“over1000yearsold”“hotanddry”），引导学生理解丝绸之路节点的历史与地理意义，突破“理解历史文化内涵”难点。

3.实践活动（10分钟）

（1）词汇接力游戏（3分钟）：分组进行“词汇特征配对”，教师展示Dunhuang图片，学生快速说出“cavetemples,Buddhistpaintings”；展示Turpan图片，说出“grapes,grapetrellises”，答对小组加分，强化词汇与特征的即时反应。

（2）句型仿编（4分钟）：给出提示词“Chengdu,pandas;Beijing,GreatWall”，学生用目标句型仿编对话：—Whatplacesarefamousforpandas?—Theyareknownforcutepandas.小组展示，教师纠正语法错误，提升语言运用能力。

（3）文化小卡片（3分钟）：学生用2分钟制作“敦煌/吐鲁番小卡片”，包含英文关键词（如“Dunhuang:cavetemples,over1000yearsold”）和简笔画，同桌展示并介绍，培养信息整合与表达能力，落实文化意识培养。

4.学生小组讨论（5分钟）

讨论主题：“WhatdoyouthinkmakestheseplacesimportantontheSilkRoad?”

（1）文化特色方面：举例回答：“Dunhuang'scavetemplesshowBuddhistculture,somanytravelerscametovisitthem.”

（2）地理优势方面：举例回答：“Turpanhashotweatherandlittlerain,perfectforgrowinggrapes,soitwasastoptogetfood.”

（3）历史意义方面：举例回答：“Theseplacesconnecteddifferentcultures,likeChineseandWesternart,sotheywereveryimportant.”

小组代表发言，教师点评，引导学生从多维度理解丝绸之路价值，突破“历史文化意义理解”难点。

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理本课重点：板书核心词汇（Dunhuang,cavetemples,Turpan,grapes）和句型（Whatplacesarefamousfor...?Theyareknownfor...），学生填空总结：“Todaywelearnedabout______and______ontheSilkRoad.Dunhuangisfamousfor______.Turpanisknownfor______.”齐读课文重点段落，强化记忆，布置作业：用目标句型向家人介绍一个中国景点，巩固所学内容，落实语言能力迁移。六、拓展与延伸六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料

（1）《敦煌莫高窟壁画中的丝路文明》

本书通过图文结合的方式，详细介绍敦煌莫高窟壁画中的佛教艺术、西域胡商、乐器等元素，如第257窟的《鹿王本生图》展现了印度佛教故事与中国传统绘画的融合，第323窟的“张骞出使西域图”记录了丝绸之路早期的历史场景。这些内容与本课“Dunhuangisfamousforcavetemples”紧密关联，帮助学生理解敦煌作为文化交融节点的深层意义。

（2）《吐鲁番的坎儿井：古代智慧的水利工程》

吐鲁番地区气候干旱，古代先民发明了坎儿井系统，通过地下暗渠将天山雪水引入绿洲。书中详细介绍了坎儿井的结构（竖井、暗渠、涝坝）和工作原理，并配有剖面图和实地照片。结合本课“Turpanisknownforgrapes”，学生能理解地理环境如何影响人类活动，葡萄种植依赖坎儿井灌溉，体现人与自然的和谐。

（3）《丝绸之路上的楼兰古国》

楼兰是丝绸之路上的重要中转站，书中通过考古发现（如楼兰美女干尸、汉文木简）还原了其繁荣的贸易景象：丝绸、茶叶与西域的香料、马匹在此交易。同时分析楼兰因环境恶化（河流改道、沙漠化）而衰落的历史，与本课“SilkRoadconnecteddifferentcultures”呼应，引导学生思考文明发展的可持续性。

（4）《葡萄的传播史：从西域到中原》

本文梳理了葡萄在丝绸之路上的传播路径：原产于西亚，经大宛（今费尔干纳盆地）传入西域，再由张骞带回中原。书中引用《史记·大宛列传》“左右以蒲陶为酒”的记载，以及唐代诗人王翰“葡萄美酒夜光杯”的诗句，结合本课词汇“grapes”，帮助学生从历史文学角度理解农作物的跨文化交流。

2.课后自主学习与探究

（1）绘制“我的丝绸之路地图”

学生根据课本内容和拓展阅读，绘制简易丝绸之路路线图，标注长安、敦煌、吐鲁番、楼兰等节点，并用简笔画或关键词标注各节点特色（如敦煌—壁画、吐鲁番—葡萄、楼兰—贸易）。完成后在班级展示，教师点评地图准确性和信息完整性，强化地理空间概念。

（2）采访身边的“丝路故事”

鼓励学生采访家人或社区老人，了解本地与丝绸之路的关联。例如：是否有出土的古代钱币、丝绸残片？是否有与西域相关的地名或传说（如“葡萄街”“骆驼巷”）。将采访结果整理成短文，用本课句型“______isfamousfor______”进行描述，培养语言运用能力和社会调查意识。

（3）制作“丝路文化对比卡”

选择敦煌壁画和西域（如波斯细密画）、吐鲁番葡萄和欧洲葡萄酒两对文化元素，对比其在艺术风格、种植技术、饮用习俗上的异同。例如：敦煌壁画线条流畅，波斯细密画色彩鲜艳；吐鲁番葡萄干晾晒法与欧洲橡木桶发酵技术差异。通过对比，深化对“文化交融”的理解，培养批判性思维。

（4）观看纪录片并撰写反思

观看纪录片《丝绸之路：十字路口》片段（时长15分钟，聚焦敦煌和吐鲁番），记录三个关键信息点（如敦煌壁画修复技术、吐鲁番葡萄节现代传承），并写一篇100词反思：“WhatcanwelearnfromtheSilkRoadtoday?”引导学生从历史中汲取智慧，思考当代文化交流的意义。

（5）设计“丝路美食节”方案

以小组为单位，设计一个以丝绸之路为主题的美食节，选择3种代表性食物（如葡萄干、馕、胡麻饼），介绍其历史来源（葡萄干源于西域，馕源于波斯）、制作方法（结合课本“Turpanisknownforgrapes”拓展）、文化象征（胡麻饼代表丰收）。通过实践任务，将语言学习与生活实际结合，提升跨文化交际能力。七、作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：抄写核心词汇（Dunhuang,cavetemples,Turpan,grapes）及重点句型“Whatplacesarefamousfor...?Theyareknownfor...”各3遍，并造2个句子描述课本中的丝绸之路节点；2.能力提升：用目标句型向家人介绍一个中国景点（如长城、故宫），录制1分钟音频，下节课分享；3.文化拓展：查阅1个丝绸之路其他节点（如楼兰、撒马尔罕）的特色，用3-5句话概括，下节课小组交流。

作业反馈：1.全批全改基础作业，标注词汇拼写错误（如“cavetemples”漏复数）和句型结构问题（如缺少be动词），给出正确范例；2.对音频作业采用“星级评价”（语音准确度、内容流畅度、文化信息完整性），课堂播放优秀范例并点评改进方向；3.文化拓展作业重点检查信息准确性（如楼兰的地理位置、贸易特色），对表述模糊的学生提示补充具体细节（如“楼兰是古代丝绸之路上的贸易中转站，出土过丝绸和钱币”），鼓励学生结合地图完善内容。八、反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物情境创设：用敦煌壁画复制品和葡萄干实物导入，让学生直观感受文化符号，比单纯图片更具冲击力。

2.任务链驱动：设计“小导游—文化对比卡—丝路地图”阶梯式任务，语言输入到输出自然过渡。

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