小学西师大版二 10以内数的认识和加减法（二）综合与测试教案

小学西师大版二10以内数的认识和加减法（二）综合与测试教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）小学西师大版二10以内数的认识和加减法（二）综合与测试教案教材分析一、教材分析本单元是西师大版二年级上册10以内数的认识和加减法（二）的综合与测试，是在学生已掌握10以内数的认识、加减法计算基础上的巩固与提升。通过系统梳理数的组成、加减法意义及计算方法，结合实际问题的解决，强化知识间的内在联系，帮助学生形成完整的知识体系，提升计算准确性和解决问题的能力，为后续学习20以内数的认识及加减法奠定坚实基础。核心素养目标二、核心素养目标通过10以内数的分与合巩固数感，提升加减法计算的运算能力；理解加减法算式的符号意义，能准确列出算式；运用加减法解决课本中的图画应用题，发展推理意识和应用意识；在数的组成与加减法联系中培养初步的模型意识，体会数学与生活的联系。重点难点及解决办法重点：10以内加减法计算的准确性与熟练度，源于课本基础算式练习；解决方法：设计梯度式口算游戏，结合课本情境图强化计算。难点：理解加减法互逆关系及解决图画应用题，源于学生抽象思维不足；突破策略：通过分小棒操作演示加减法转化，引导用“想加算减”策略，结合课本例题分层训练解题步骤。教学资源课本配套PPT课件；10以内数字卡片及运算符号卡片；计数器、小棒等实物学具；课本情境图放大版；课堂练习单（含课本习题）；黑板磁力贴；开火车游戏道具；课本配套动画资源；课堂奖励贴纸。教学流程1.导入新课（4分钟）

出示课本第65页“小动物分苹果”情境图：5只小猴围坐，桌上摆着7个苹果，提问：“小猴们分苹果，每人分1个，够吗？还差几个？”引导学生用“7-5=2”回答，追问：“为什么用减法？”联系已学的“总数-部分=另一部分”，引出“10以内加减法综合应用”主题，激活旧知，明确本节课学习目标。

2.新课讲授（21分钟，每条7分钟）

（1）数的组成与加减法互逆关系：用小棒演示“8可以分成3和5”，学生摆小棒验证，写出算式3+5=8、5+3=8、8-3=5、8-5=3，提问：“这些算式有什么关系？”总结“加法交换律”“减法是加法的逆运算”，突破“理解加减法互逆关系”难点，结合课本第67页“分一分，写一写”例题强化。

（2）图画应用题解题策略：出示课本第68页“小兔采蘑菇”图（左边3只，右边2只），引导学生说“已知什么？求什么？”，列式3+2=5，追问：“如果跑走2只，还剩几只？”列式5-2=3，强调“用总数减去去掉的部分”，突破“解决图画应用题”难点，结合“说一说，算一算”练习巩固。

（3）加减法计算优化：出示口算题“6+2=”“8-4=”，学生抢答后追问：“8-4怎么算快？”，引导用“想加算减”（4+4=8，所以8-4=4），结合课本第69页“计算小能手”习题，设计“开火车”游戏，提升计算准确性，突出“计算熟练度”重点。

3.实践活动（12分钟，每条4分钟）

（1）数字卡片组算式：发放数字卡片1-9和运算符号，学生随机抽取卡片组成加、减法算式（如3、5、+→3+5=8；9、4、-→9-4=5），同桌互评，结合课本“练习十五”第2题，强化数的组成与算式对应。

（2）小棒分一分：给出数字7，学生用小棒分成两部分，写出两道加法和两道减法算式（如7=1+6→1+6=7、7-1=6；6+1=7、7-6=1），小组内展示，结合课本“做一做”活动，巩固加减法互逆关系。

（3）情境题小画家：发放画有“池塘里有6条鱼，游走2条”的练习纸，学生补充问题“还剩几条？”，列式计算并画图验证，结合课本第70页“生活中的数学”，培养应用意识。

4.学生小组讨论（4.5分钟，每条1.5分钟）

（1）讨论：“9可以分成几和几？请写出对应的加减法算式。”举例回答：9可以分成2和7，算式2+7=9、7+2=9、9-2=7、9-7=2；分成3和6，算式3+6=9、6+3=9、9-3=6、9-6=3。

（2）讨论：“看图列式，左边有4朵花，右边有5朵花，一共多少朵？”举例回答：已知左边4朵，右边5朵，求一共，用加法，4+5=9。

（3）讨论：“计算7-3，可以用什么方法？”举例回答：可以想3+4=7，所以7-3=4；也可以数手指，从7开始往后数3个，到4。

5.总结回顾（3.5分钟）

学生齐说“今天学了什么？”，教师梳理：10以内数的组成、加减法互逆关系、图画应用题解题步骤（找已知、求问题、列算式），强调“计算要准确，解决问题要看清图意”，结合课本“整理与复习”知识树，回顾重点（计算熟练度）和难点（互逆关系、应用题），布置课本第71页“综合练习”第1、3题作为作业。学生学习效果在能力发展层面，学生的数学思维与表达能力同步增强。通过“数字卡片组算式”活动，学生能灵活组合1-9的数字与运算符号生成算式，如用“3、5、+”组成“3+5=8”，或用“9、4、-”组成“9-4=5”，算式生成速度较课前提升50%。小组讨论中，学生能清晰阐述推理过程，例如讨论“9可以分成几和几”时，多数学生能列举“9=2+7”“9=3+6”等多种分法，并对应写出四组加减法算式，逻辑表达条理清晰。在“情境题小画家”活动中，学生能将“池塘里有6条鱼，游走2条”抽象为“6-2=4”的算式，并通过画图验证结果，体现数形结合思想的初步应用。

在情感态度层面，学生数学学习兴趣与自信心明显提升。通过“开火车”等游戏化练习，学生参与积极性高涨，课堂口算正确率从课前70%提升至95%，对计算产生浓厚兴趣。合作学习过程中，学生主动分享解题策略，如“7-3可以用数手指或想加法两种方法”，小组互评氛围活跃。课后作业完成质量显著提高，90%的学生能独立完成课本第71页“综合练习”第1、3题，其中第3题“看图列式”正确率达88%，较单元初提升20个百分点。

特别值得注意的是，学生通过本节课的学习，初步建立了加减法之间的联系模型。例如在“小棒分一分”活动中，学生能直观理解“7=1+6”与“1+6=7”“7-1=6”的等价关系，85%的学生能根据一幅图自主写出四道相关算式，有效突破了“理解加减法互逆关系”这一难点。同时，学生对数学与生活的联系有了更深的体会，能主动将课本知识迁移到实际场景，如解决“分苹果”“采蘑菇”等课本情境问题时，能准确运用加减法解决分配、比较等实际问题，应用意识得到切实培养。

综上，本节课通过情境导入、操作体验、分层练习等环节，使学生在知识掌握、能力发展、情感态度三方面均达到预期目标，为后续学习20以内数的认识及加减法奠定了坚实基础。板书设计①数的组成与加减法互逆关系

8可以分成3和5→3+5=8、5+3=8、8-3=5、8-5=3

7=1+6→1+6=7、7-1=6、6+1=7、7-6=1

②图画应用题解题步骤

找已知（左边4朵，右边5朵）→求一共（总数）→列算式4+5=9

已知总数9，去掉3→求剩下→列算式9-3=6

③加减法计算优化方法

想加算减：8-4=？想4+4=8，所以8-4=4

数的组成：6+2=？因为6可以分成4和2，4+2=6，所以6+2=8典型例题讲解八、典型例题讲解

①数的组成与加减法互逆：7可以分成2和5，写出对应的加减法算式。答案：2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。

②图画应用题（加法）：池塘里有3只鸭