小学情绪表达训练说课稿2025年

小学情绪表达训练说课稿2025年主备人Xx备课成员魏老师教材分析一、教材分析。本课选自小学三年级心理健康教育“做情绪的小主人”单元，是学生认识自我、管理情绪的关键一课。教材通过贴近生活的情境（如“同学误会我时”“比赛失利后”），引导学生识别常见情绪，结合绘本、游戏等活动，初步学习用语言、绘画等方式合理表达情绪，为后续人际交往和心理健康发展奠定基础，符合中年级学生情绪认知特点与学习需求。核心素养目标二、核心素养目标。培养学生识别自身基本情绪的能力，学会用语言、绘画等恰当方式表达情绪；初步理解他人情绪表现，提升共情意识；形成积极面对情绪的态度，为健康人际交往奠定基础。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已通过低年级生活实践和简单心理健康课，能初步识别喜、怒、哀、惧等基本情绪，了解情绪产生的基本原因，如“被表扬会开心”“玩具被抢会生气”，但对复杂情绪（如委屈、嫉妒）的辨识较模糊，缺乏系统性表达方法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。三年级学生好奇心强，对故事、游戏、绘画等直观活动兴趣浓厚，具备基础语言表达和绘画能力，但组织语言描述情绪细节时易卡壳；偏好互动式学习，乐于参与角色扮演，但部分学生因内向或怕错而不愿主动表达。

3.学生可能遇到的困难和挑战。在情绪表达中，学生可能面临词汇量不足（如“我有点烦”但说不清原因）、表达方式单一（仅用哭/笑）、或因害怕被嘲笑而压抑负面情绪；在理解他人情绪时，易以自我为中心，难以共情他人感受，需教师引导突破认知局限。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略四、教学方法与策略。采用情境讨论、角色扮演与游戏互动相结合的方法，以课本“做情绪的小主人”单元情境为载体，设计“情绪卡片配对”“课本情境角色扮演”“情绪绘画表达”等活动，引导学生通过具象化练习掌握表达技巧。教学媒体使用绘本插图、情绪卡片及PPT动态情境展示，辅以白板记录关键词，强化直观理解与参与体验。Xx教学流程1.导入新课（5分钟）

播放课本中“小明和小红因画笔吵架”的情境动画，提问：“小明为什么生气？小红为什么委屈？”引导学生说出“小明画笔被抢很生气，小红没解释清楚很委屈”，分析学生可能仅关注“生气”而忽略“委屈”，引出“情绪有时很复杂，需要仔细识别”的难点。联系生活实际，提问：“你有没有过像小明或小红这样的情绪？当时是怎么做的？”激发学生对情绪表达的思考，明确本节课学习目标：学会准确识别和恰当表达情绪。

2.新课讲授（15分钟）

（1）情绪识别：结合课本绘本《我的情绪小怪兽》，展示“开心（黄色）、生气（红色）、难过（蓝色）、害怕（黑色）、委屈（紫色）”等情绪图片，提问：“委屈和生气有什么不同？”举例“同学抢我玩具是生气，他不听我解释还说是我的错是委屈”，分析难点在于复杂情绪的辨识，强调“情绪不是单一的，要结合原因判断”。

（2）表达方式：课本中“情绪表达小贴士”，列举“语言（说感受）、绘画（画情绪）、肢体（做表情）”三种方式，举例“生气时，可以说‘我很生气，因为你打断我说话’，而不是摔东西”，分析学生常因词汇不足（如只会说“不高兴”）或表达单一（如用哭代替表达）的难点，示范用“因为…所以…”句式描述情绪原因。

（3）共情理解：课本情境“同学考试没考好哭了”，提问：“他可能是什么情绪？你该怎么回应？”举例“他可能是难过和失望，我会说‘没关系，下次我们一起复习’”，分析学生易以自我为中心（如“哭什么，下次努力就行”）的难点，强调“先理解他人情绪，再给予帮助”。

3.实践活动（12分钟）

（1）角色扮演：分组扮演课本情境“比赛失利后”，学生A扮演“失落的小明”（低头、不说话），学生B扮演“安慰的小红”，要求用语言表达失落和安慰，如小明：“我很难过，因为没拿到第一名。”小红：“没关系，你已经很努力了，下次我们一起练习。”分析学生可能因害羞不敢表达或语言单一的问题，引导用具体感受和原因表达。

（2）情绪绘画：发放画纸，要求用颜色和线条画出“当你被误会时的情绪”，如“红色加波浪线代表生气，蓝色加小点代表委屈”，展示学生作品并说明：“我画了红色和黑色，因为我很生气，又觉得委屈，没人相信我。”分析难点在于将抽象情绪转化为具象符号，强调“没有对错，真实表达就好”。

（3）情绪卡片配对：使用课本中的“情绪卡片”（如“委屈”“失望”“兴奋”），匹配对应的情境图片（如“礼物坏了”“考100分”“被朋友冷落”），举例“‘委屈’对应‘被朋友误会偷东西’的图片”，分析学生易将“失望”和“难过”混淆的难点，引导结合情境关键词判断情绪。

4.学生小组讨论（8分钟）

围绕课本“情绪表达小难题”，分三组讨论，每组选代表举例回答：

（1）组1：“当别人弄坏你的玩具，除了生气，还可以怎么表达？”举例回答：“我会说‘我的玩具被弄坏了，我很心疼，下次请你小心一点’，而不是打人。”分析突破“以暴制暴”的表达方式。

（2）组2：“看到同学被孤立，你会怎么想怎么做？”举例回答：“我会觉得他很难过，过去问‘要不要和我们一起玩？’”分析突破“事不关己”的自我中心。

（3）组3：“如果感到委屈，怎么让别人知道你的感受？”举例回答：“我会小声说‘我有点委屈，因为你不听我说完’”，分析突破“憋在心里不说”的压抑情绪。

5.总结回顾（5分钟）

结合课本“做情绪的小主人”单元结语，总结重难点：情绪识别要区分基本情绪（喜、怒、哀、惧）和复杂情绪（委屈、失望），表达方式要多样（语言、绘画、肢体），共情要换位思考（理解他人感受）。举例回顾“小明和小红吵架”的情境，提问“现在他们该怎么表达情绪？”，引导学生说出“小明可以说‘我很生气，因为画笔被抢，但我不该推小红’，小红可以说‘我不是故意抢的，对不起’”，强调“学会表达情绪，才能做情绪的小主人”。Xx知识点梳理本课围绕“做情绪的小主人”单元核心，梳理情绪识别、表达方式、共情理解三大知识点，结合课本情境与活动设计，形成系统化的情绪认知与表达体系。

###一、情绪识别：从基本情绪到复杂情绪的辨析

1.**基本情绪的类型与特征**

教材通过绘本《我的情绪小怪兽》明确四种基本情绪及其典型表现：

-喜悦（黄色）：表现为笑容、雀跃、主动分享，如课本中“小明考100分后蹦蹦跳跳”。

-愤怒（红色）：表现为皱眉、握拳、大声说话，如“同学抢玩具时小明瞪眼、跺脚”。

-悲伤（蓝色）：表现为低头、沉默、流泪，如“丢失心爱文具后小红趴在桌上不说话”。

-恐惧（黑色）：表现为发抖、躲闪、声音变小，如“打雷时小华捂住耳朵”。

2.**复杂情绪的辨识与区分**

针对三年级学生易混淆的复杂情绪，教材结合情境引导学生理解：

-委屈：混合愤怒与悲伤，核心是“不被理解”，如“小红被误会偷拿橡皮，低头说‘不是我，但没人信’”。

-失望：悲伤与无奈的结合，如“运动会报名落选后，小刚坐在操场边叹气”。

-嫉妒：羡慕与不满交织，如“小丽看到同学新文具，撇嘴说‘我的旧的一样用’”。

辨析难点在于结合情绪原因：委屈强调“冤枉”，失望强调“未达预期”，嫉妒强调“对比后的失衡”。

3.**情绪信号的观察方法**

教材总结“三看”识别法：

-�表情（嘴角上扬/下撇、眉头紧锁）、

-�动作（挥手/抱臂、坐立不安）、

-听语言（语气语调、用词，如“烦死了”表达烦躁，“太好了”表达兴奋）。

###二、情绪表达：多元方式与语言规范

1.**语言表达：句式结构与词汇积累**

教材提供“情绪表达句式模板”：

-基础句：“我感到____（情绪），因为____（原因）”，如“我感到生气，因为我的画笔被抢走了”。

-进阶句：“当____（事件发生）时，我感到____（情绪），我希望____（需求）”，如“当你说我撒谎时，我感到委屈，我希望你先听我解释”。

常见问题与对策：学生易用“不高兴”“不好”等模糊词汇，需引导具体化（如“不高兴”替换为“有点失落，因为游戏输了”）。

2.**绘画表达：色彩与符号的对应关系**

教材通过“情绪绘画”活动建立具象联结：

-颜色：红色（愤怒）、蓝色（悲伤）、黄色（喜悦）、绿色（平静）、紫色（委屈）、黑色（恐惧）。

-线条：直线（平静）、波浪线（激动）、锯齿线（烦躁）、圆圈（温暖）。

例如：“被误会时画紫色波浪线+黑色小点，代表委屈又有点害怕”。

3.**肢体表达：表情与姿态的适度性**

教材强调“表达≠发泄”，区分合理肢体语言：

-积极：微笑（友好）、点头（认同）、拥抱（安慰）。

-消极：摔东西（破坏）、翻白眼（不尊重）、沉默对抗（冷漠）。

例如：“生气时可以跺脚，但不能推人；难过时可以趴着，但不能拒绝帮助”。

###三、共情理解：换位思考与恰当回应

1.**他人情绪的识别线索**

教材结合“同学考试失利”等情境，总结“三步观察法”：

-一看事件（考试没考好）、二看表现（低头不语、抹眼泪）、三想原因（可能觉得自己努力不够）。

2.**共情回应的“三不三要”原则**

-不否定（不说“哭什么，下次努力就行”）、不比较（不说“有人比你更惨”）、不敷衍（不说“哦，知道了”）；

-要倾听（“发生什么事了，愿意和我说说吗？”）、要理解（“我知道你很难过，换我我也会这样”）、要支持（“需要我帮你一起分析错题吗？”）。

3.**换位思考的情境演练**

教材通过“角色扮演”活动强化练习：

-情境1：朋友弄坏你的玩具，回应“我知道你不是故意的，修好它还能继续玩，下次我们一起小心点”。

-情境2：同学被孤立，回应“你看起来很难过，要不要和我们一起画画？”。

###四、情绪管理：初步调节策略

1.**情绪调节的“三步法”**

教材在“做情绪的小主人”单元结语中提出：

-停一停：生气时深呼吸3秒，避免冲动行为；

-想一想：情绪产生的原因，如“他抢我玩具是因为他也想用，不是讨厌我”；

-说一说：用合适方式表达，如“我们可以轮流用吗？”。

2.**积极情绪的强化方法**

结合“情绪日记”活动，引导学生记录：

-今天让我开心的事（“和小红一起跳绳”）、

-我如何应对难过的事（“告诉妈妈后她抱了抱我，感觉好多了”）。

###五、知识点整合与应用

教材通过“情绪卡片配对”“情境分析”等活动，实现知识点的综合运用：

-配对游戏：将“委屈”“失望”等情绪卡片与“被朋友误会”“比赛失利”等情境图片匹配，强化情绪-情境关联；

-情境判断：分析“小明被批评后摔门而去”的行为，识别“愤怒”情绪，判断“摔门”是不当表达，引导用“老师，我有点生气，因为觉得批评不公平”替代。

本知识点梳理紧扣教材内容，覆盖情绪认知、表达、共情的全流程，符合三年级学生具象思维为主的特点，为后续情绪管理能力发展奠定基础。Xx课堂七、课堂评价。1.课堂评价：通过提问课本情境“小明被误会时的情绪”，观察学生能否准确识别“委屈”并说出原因（“他没解释清楚，被冤枉”）；在“情绪绘画”活动中，观察学生是否用紫色波浪线表示委屈、红色锯齿线表示愤怒，对应教材色彩符号表；设计情境判断题：“比赛失利后摔文具对吗？”，检测学生对教材“情绪表达三不原则”（不摔东西、不沉默、不指责）的掌握。2.作业评价：批改“情绪日记”时，重点查看学生是否用“我感到____，因为____”句式记录事件（如“我感到失望，因为运动会报名落选”），点评时结合教材“情绪表达句式模板”，肯定具体化描述，对仅写“不高兴”的学生标注“试试说‘有点失落，因为…’”；对“情境分析作业”（如“同学被孤立，你怎么回应？”），圈出“换位思考”关键词，鼓励继续运用教材“共情三要”（倾听、理解、支持）。Xx重点题型整理1.**情境情绪识别题**

题目：课本中“小红弄坏小明的玩具，小明说‘我的玩具！’，然后跑开了”。小明可能是什么情绪？请结合教材情绪类型说明原因。

答案：小明是“愤怒”和“委屈”的混合情绪。愤怒是因为玩具被弄坏，委屈是因为小红可能没有道歉，小明觉得不被尊重。

2.**语言表达改写题**

题目：将“我有点烦”改写为教材中的“情绪表达句式模板”，使表达更具体。

答案：我感到有点烦躁，因为我想画的颜色被同学拿走了，还没还给我。

3.**共情回应设计题**

题目：课本情境“小丽考试没考好，趴在桌上哭”，请你用教材“共情三要”原则设计回应。

答案：要倾听：“怎么了，愿意和我说说吗？”要理解：“我知道没考好很难过，换我我也会这样。”要支持：“需要我们一起看看错题吗？”

4.**情绪管理应用题**

题目：当你被朋友误会偷拿橡皮，很生气，请用教材“情绪调节三步法”说明你会怎么做。

答案：停一停：深呼吸3次，不马上反驳；想一想：他可能看到橡皮在我桌上，没问清楚；说一说：“我没拿，你可以再找找，或者问问其他人。”

5.**情绪图文转换题**

题目：小华用蓝色加锯齿线画了一幅画，结合教材“情绪色彩符号表”，这代表什么情绪？请举例说明可能情境。

答案：代表“难过”和“烦躁”。情境：运动会报名落选，看到同学在练习，自己却不能参加，感到失落又着急。Xx教学反思与改进课后我会让孩子们画一张“今天学到的情绪小妙招”贴在教室情绪角，看看他们能记住多少知识点。比如有没有人用紫色波浪线画委屈，或者写“生气时深呼吸”这样的小贴士。另外，批改作业时重点看“情绪日记”里有没有用“我感到____，因为____”的句式，发现不少孩子还是写“不高兴”，下次得在课堂上多举些例子，比如把“不高兴”拆解成“有点失落，因为游