2026道德与法治六年级阅读角 阅读随笔经典作品

一、前言演讲人2026-03-06

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026道德与法治六年级阅读角阅读随笔经典作品

前言站在教室后窗往内望，孩子们正伏在课桌上写阅读随笔，阳光透过纱窗落在他们发梢，有个扎马尾的小姑娘咬着笔杆，突然眼睛一亮，笔尖在本子上快速游走——这场景让我想起三年前第一次带六年级学生读《论语》时，他们盯着“己所不欲，勿施于人”那句，小声嘀咕“这和我昨天抢同桌橡皮好像有关系”。那时我便确信，经典作品从不是束之高阁的“老古董”，而是能扎根在孩子生活里的“活泉水”。2026年的道德与法治课堂，新课标更强调“用优秀传统文化滋养学生品格”，而阅读角正是连接经典与生活的桥梁。我所在的教研组花了三个月时间，从《论语》《弟子规》到《爱的教育》《平凡的世界》节选，筛选出十二篇适合六年级学生的经典文本，设计了“阅读—思考—随笔—实践”的闭环教学。今天这堂课，我想以《爱的教育》中“扫烟囱的孩子”为例，和孩子们一起在经典里找“自己”，在随笔中写“真心”。

教学目标上课铃响前，我翻看着孩子们课前交的阅读卡。有个男孩在《爱的教育》目录旁画了个问号：“扫烟囱的孩子为什么要哭？”这恰好印证了我设计的三维目标——知识目标：能准确提取经典文本中的道德元素（如善良、互助、共情），理解其在具体情境中的表现；能力目标：掌握“观察细节—联系生活—表达感悟”的阅读随笔写作方法，提升语言组织与思辨能力；情感目标：通过经典阅读产生情感共鸣，萌发“从文本到行动”的道德实践意愿，初步形成“温暖他人即温暖自己”的价值观。这些目标不是空泛的口号。上周试教时，有个女孩读完“同学们凑钱给扫烟囱男孩”的片段，在随笔里写：“我上周看到校门口捡废品的奶奶，要是我也能像他们一样就好了。”这让我更确信，当经典与孩子的生命体验产生联结，教育便真正发生了。

新知讲授“同学们，打开课本第32页，先默读‘扫烟囱的孩子’。”我话音刚落，教室里便响起沙沙的翻书声。有个戴眼镜的男生读到“男孩的手冻得通红，口袋破了个洞”时，不自觉地摸了摸自己羽绒服的口袋——这细节让我心里一暖，他们已经开始“代入”了。“现在，我们来玩‘细节放大镜’游戏。”我投影出文本片段：“卡罗菲把自己的钱也塞了进去，他平时连买笔记本都要讨价还价。”“谁发现了这个细节的特别之处？”前排扎羊角辫的小雨立刻举手：“卡罗菲平时很小气，但这次却很大方！”“为什么？”我追问。“因为他看到男孩太可怜了，同情心让他改变了！”小雨的声音里带着雀跃。我顺势引导：“经典的力量就藏在这些‘矛盾’里。卡罗菲的变化，让我们看到善良比吝啬更有力量。那你们生活中有没有‘被善良推动’的时刻？”教室里安静了两秒，后排的小航举起手：“上周我发烧，同桌悄悄帮我记了整节课的笔记，她自己数学最差，但写得特别认真……”他的声音有些发颤，几个女生眼睛也红了。010302

新知讲授“现在，我们试着把这种感受写进随笔。”我展示了自己的下水文片段：“卡罗菲掏出硬币时，我想起小芸帮我补作业的那个下午。她的铅笔字歪歪扭扭，却比任何奖状都珍贵——原来善良不需要‘完美’，只需要‘愿意’。”孩子们若有所思地拿起笔，有个女生小声说：“我想写妈妈帮迷路小孩找家长，她当时急得都忘了自己要开会……”这环节的关键，是让经典从“别人的故事”变成“自己的镜子”。当小航说到同桌时，我注意到平时总爱打闹的小宇也坐直了身子——教育有时候不需要刻意说教，经典里的温度，会自己钻进孩子心里。

练习为了让随笔更扎实，我设计了“三级阶梯”练习：基础层：摘抄文本中最触动你的3处细节，旁批“为什么触动我”（如“男孩的眼泪滴在破衣服上——他的脆弱让我心疼”）；进阶层：用“文本细节+生活联结”的句式写两句话（如“同学们把钱塞进男孩手里，像春天的阳光；上次我摔倒时，陌生人扶我起来，也像这样暖”）；挑战层：假设你是扫烟囱男孩，收到钱后会对同学们说什么？用第一人称写一段话。巡视时，我看到小宇在基础层摘抄了“奈利踮着脚，把钱放进男孩手里——他那么瘦小，却努力做着温暖的事”，旁批是“我上次欺负他，他却借我橡皮，原来他也在温暖我”。这让我想起上周小宇和奈利的矛盾，此刻他的笔锋里，已经有了反思的萌芽。

练习挑战层的作业更惊喜。有个女孩写：“谢谢你们的硬币，它们叮叮当当地落进我口袋，像在唱‘你不是一个人’。我要把最大的硬币存起来，等遇到需要帮助的人，也这样给出去。”这不正是经典传递的“善的循环”吗？

互动“现在，我们来开个‘温暖分享会’。”我搬了把椅子坐在教室中间，孩子们围坐成圈。小芸先站起来，读她的进阶层练习：“文本里说‘钱像雪花一样落进男孩口袋’，上次我奶奶在菜市场丢了钱包，摊主阿姨追了三条街还给她，那些零钱在塑料袋里哗哗响，也像雪花落进心里。”“我想回应小芸！”小雨举着手，“阿姨追三条街，和同学们凑钱，都是‘主动’的善良。就像老师说的，善良不是等别人需要，而是我看到了，我就做。”小宇红着脸站起来：“我写的挑战层是男孩的话，其实我想对奈利说：‘上次我抢你橡皮，你没告诉老师，还借我用，你当时是不是也像同学们一样，在温暖我？’”奈利坐在他旁边，小声说：“嗯，因为我爸爸说过，被温暖过的人，要学会温暖别人。”

互动教室里响起轻轻的掌声。这不是预先设计的“完美互动”，却比任何教案都动人——经典像一根线，串起了孩子们真实的情感，让他们在分享中确认：善良不是抽象的概念，是你我都能做到的小事。

小结下课铃响起时，我在黑板上画了棵“温暖树”。“同学们的随笔是叶子，分享的故事是花朵，而根就在这些经典里。”我指着投影上的《爱的教育》封面，“今天我们读的是‘扫烟囱的孩子’，但经典里还有很多‘温暖的种子’：《论语》里‘己欲立而立人’的担当，《平凡的世界》里‘苦难中相互扶持’的坚韧……它们会一直陪着你们，在未来的日子里，当你们犹豫‘要不要帮忙’时，这些种子会发芽，告诉你们：去做吧，因为你读过的经典，早就教过你善良的样子。”有个孩子轻声说：“老师，我想把今天的随笔贴在阅读角，让下一届的弟弟妹妹也看看。”我点头，突然想起开学时阅读角的空书架，现在已经摆满了孩子们的随笔本、摘抄卡和手绘的“经典人物地图”。教育的力量，大概就是这样——经典滋养孩子，孩子又用自己的故事，让经典更鲜活。

作业为了让温暖延续，我布置了分层作业：必做：将课堂随笔修改完善，附上一句“我想对经典说”（如“《爱的教育》，谢谢你让我看见善良的样子”）；选做：观察一周生活，记录1件“他人温暖我”或“我温暖他人”的事，用经典中的一句话点评（如“奶奶帮邻居送药，正如《弟子规》所言‘凡是人，皆须爱’”）；拓展：和家长共读一篇经典（如《游子吟》《赠汪伦》），一起写“两代人的温暖随笔”，下节课分享。放学时，小宇追上来问：“老师，选做作业我想写帮奈利搬书，能用《论语》里‘君子成人之美’吗？”我笑着点头，看他蹦蹦跳跳跑向操场，奈利正站在那里等他——阳光里，两个男孩的影子叠在一起，像极了经典里那些温暖的画面。

致谢这堂课的圆满，要感谢很多人。感谢教研组的同事：王老师翻遍了儿童心理学著作，帮我确定“情感联结”的教学切入点；李老师整理了近十年的经典教学案例，让我少走了很多弯路；张老师熬夜做的动态课件，把“扫烟囱男孩”的时代背景变得生动可感。感谢我的学生：是你们红着眼眶的分享、歪歪扭扭的批注、抢着发言的小手，让经典从“教材里的字”变成了“心里的光”。特别是小宇和奈利，你们用行动证明：教育不是灌输，而是唤醒——当孩子愿意反思自己、温暖