2026道德与法治一年级阅读角 匡衡凿壁偷光

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治一年级阅读角匡衡凿壁偷光前言站在一年级教室的窗前，望着孩子们背着小书包蹦跳着进教室的模样，我总忍不住想起自己小时候蹲在灶前借光写作业的场景——那束从柴火堆缝隙漏进来的光，照得作业本上的铅笔字忽明忽暗，却让“想读书”的念头在心里烧得滚烫。今天要带孩子们读的“匡衡凿壁偷光”的故事，像一颗被岁月打磨过的珍珠，在历史长河里始终闪着温暖的光。一年级的孩子刚从幼儿园过渡到小学，正处在“规则意识”“学习兴趣”“品德启蒙”的关键期。他们会问“为什么要写作业”“为什么不能一直玩”，也会在观察老师批改作业时小声说“我也要写得像星星一样亮”。这时候，一个真实、具体的古人读书故事，比空洞的“要努力”更有说服力。匡衡的故事里没有大道理，只有一个和他们差不多大的孩子，因为太想读书，想出“凿壁偷光”的办法——这种“用巧劲解决困难”的智慧，这种“热爱学习”的执着，恰恰能和孩子们的生活经验产生共鸣。前言上周备课时，我特意翻出儿子幼儿园时的绘本《小熊的夜灯》——小熊因为怕黑不肯睡觉，熊妈妈用围巾给它做了个小夜灯。孩子们听这个故事时，眼睛亮得像星星。我想，“凿壁偷光”和“小熊的夜灯”其实有相似的内核：当我们真心想做一件事，总会想办法克服困难。今天，我要把这颗“想读书”的种子，轻轻放进孩子们的心里。教学目标设计这堂课时，我反复问自己：“一年级的孩子需要从这个故事里获得什么？”不是背诵“凿壁偷光”的成语解释，不是复述故事情节的每个细节，而是通过一个具体的人物，感受“热爱学习”的温度，明白“遇到困难可以想办法”的道理，进而在自己的生活中找到“我也能坚持”的力量。基于此，我把教学目标拆解成三个层次：知识与技能目标：能结合插图说出“匡衡凿壁偷光”的主要事件（谁、做了什么、为什么做）；认识“凿、壁、偷”等6个生字，会写“光、书”2个简单汉字；初步理解“勤奋”“克服困难”等词语在故事中的含义。过程与方法目标：通过观察插图、分角色朗读、小组讨论，学习从细节中体会人物的心理（如“匡衡为什么要凿壁？”“他凿壁时可能遇到什么困难？”）；尝试用“因为……所以……”的句式表达对故事的理解。教学目标情感态度与价值观目标：感受匡衡对学习的热爱，产生“我也想认真学习”的情感共鸣；懂得“遇到困难可以想办法解决”，初步树立“通过努力实现目标”的积极态度。这些目标像一串小珠子，“知识”是线，“方法”是针，“情感”是穿在线上的珍珠——最终要让孩子们捧着这串珍珠，明白“学习是件值得用心的事”。新知讲授上课铃刚响，我举起一张放大的汉代民居插图：“小朋友们，猜猜这是谁的家？”小美立刻举手：“像爷爷家的老房子！”“对啦！”我顺势展开故事背景，“两千多年前，有个叫匡衡的小男孩，就住在这样的房子里。他和你们一样大，特别想读书，可是家里太穷，买不起书，也点不起油灯……”说到这里，我故意停顿，让孩子们观察插图里匡衡家的窗户——窗户纸破了个洞，一束光从邻居家透过来。“匡衡的小脑袋瓜转呀转，他想到了什么办法？”小宇抢着说：“他在墙上凿了个洞，借邻居家的光！”“对！”我拿出提前准备的硬纸板和手电筒，“看，这是匡衡家的墙，这是邻居家的灯。（用纸板挡住手电筒）现在没光了，匡衡看不见书；（在纸板上戳个小洞）现在呢？”孩子们齐声喊：“有光了！”新知讲授“可是，凿壁容易吗？”我抛出问题，“墙是用土和草砌的，很硬很硬。匡衡可能用什么工具？他的手会不会疼？”教室里安静了几秒，朵朵小声说：“可能用石头砸？手会红……”“对呀，匡衡的手可能磨出了小泡泡，但他还是坚持凿，因为他太想读书了！”我摸着朵朵的头说，“就像你们学跳绳，摔了好几次还是爬起来跳，因为想学会，对不对？”接下来，我带着孩子们分角色朗读故事：“我读旁白，男生当匡衡，女生当旁白的声音。”读到“匡衡白天给人干活，晚上就借着墙缝里的光读书”时，小阳突然说：“老师，我爷爷也白天干活，晚上给我讲故事！”我心里一暖：“对呀，匡衡和爷爷一样，都是‘心里装着重要的事’的人。”这节课的“新知”不是生硬的道理，而是让孩子们在“观察-提问-联想”中，自己“发现”匡衡的坚持——就像剥洋葱，一层一层剥开，最后触到最柔软的内核：原来“想读书”可以这么用力，原来“克服困难”离我们这么近。练习为了让孩子们把“故事”变成“自己的感受”，我设计了三个层次的练习：第一关：找细节，贴星星（基础练习）。我在黑板上贴了六张插图碎片：匡衡家的破墙、邻居家的油灯、匡衡拿书的手、匡衡凿壁的石头、匡衡笑的表情、匡衡打哈欠的样子。孩子们需要把这些碎片贴成完整的故事，并说出每个细节的作用。小乐边贴边说：“匡衡打哈欠，说明他读书到很晚，很辛苦！”第二关：演一演，说心情（情境练习）。我用纸箱做了“凿壁”的道具，请三个孩子分别扮演匡衡、匡衡的妈妈、邻居爷爷。“匡衡”举着“书”说：“妈妈，我想读书，可是没灯。”“妈妈”摸着他的头：“好孩子，我们想想办法……”“邻居爷爷”从“墙”另一边探出头：“小匡衡，你借光读书的样子真可爱，灯我多点一会儿！”孩子们演得咯咯笑，但我知道，他们在“演”中体会到了“想办法”的快乐和“被帮助”的温暖。练习第三关：想一想，连一连（拓展练习）。我准备了四张卡片：“匡衡凿壁”“我学跳绳”“小美背古诗”“小明画水彩”，让孩子们把“遇到困难”和“想办法解决”连起来。小宇举着卡片说：“我学跳绳摔了，妈妈教我甩绳子的方法，和匡衡凿壁一样！”这些练习像游戏，但每个游戏都藏着“钩子”——钩住孩子们的生活经验，让他们发现：原来“匡衡的故事”不是在书里，而是在自己学写字、背儿歌、搭积木的每一天里。互动“现在，我想请小朋友们说说：你有没有像匡衡一样‘特别想做好一件事’的经历？”教室里立刻炸开了锅。小雨第一个举手：“我想学会拍篮球，可是总拍不起来。后来我每天早上在院子里拍，现在能拍10个了！”“哇，小雨的‘凿壁’就是‘每天练习’！”我竖起大拇指。浩浩涨红了脸：“我想给妈妈画生日卡片，可是画不好蛋糕。我问了美术老师，老师教我用圆形和波浪线，现在妈妈把卡片贴在冰箱上了！”“浩浩的‘光’是老师的帮助，对不对？”我摸摸他的头。小美小声说：“我想背《咏鹅》，可是总记不住‘白毛浮绿水’。奶奶说，想象小鹅在水里游泳，我就记住了……”互动孩子们的分享像一颗颗小星星，把“匡衡的故事”照得更亮了。我突然想起备课时看到的一句话：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”今天，孩子们用自己的故事，把“热爱学习”的火焰烧得更旺了。最后，我拿出一本贴满便利贴的本子：“这是‘我们的努力故事本’，今天开始，大家可以把自己‘想做好一件事’的经历写下来、画下来，贴在本子上。下次课，我们一起读！”小乐立刻举手：“老师，我明天就画我学系鞋带的故事！”小结“今天的故事讲完了，但匡衡的‘光’还在亮着。”我指着黑板上的简笔画——一面墙，一个洞，一束光，光里有匡衡，有小雨，有浩浩，有所有认真学习的小朋友。“匡衡的光是什么？是邻居家的灯吗？”我问。“不是！”孩子们齐声回答。“是他想读书的心！”小阳喊。“对啦！”我蹲下来，和孩子们平视，“匡衡的光，是‘我想学习’的决心；小雨的光，是‘我要学会’的坚持；浩浩的光，是‘我肯请教’的勇气。你们的光，就在每天认真写的每一个字里，在努力背的每一首诗里，在摔倒了又爬起来的每一次练习里。”我指着教室后面的“学习园地”：“看，这是你们上周的生字作业，有的字歪歪扭扭，有的字方方正正——但每一个字都是你们的‘光’。只要像匡衡一样，心里装着‘我想做好’，你们的光会越来越亮，照亮自己，也照亮别人。”作业放学时，我给孩子们布置了三个“温暖的小任务”：观察任务：回家看看爸爸妈妈、爷爷奶奶有没有“想做好一件事”的经历（比如学用手机、种花草），用简单的话记下来，明天和小伙伴分享。实践任务：选一件自己“想做好但有点难”的事（比如整理书包、背一首新儿歌），坚持三天，记录自己的进步（可以画图、用贴纸标记）。分享任务：把今天的故事讲给弟弟妹妹听，说说“匡衡的光”是什么，听听他们的想法。这些作业没有“对错”，只有“感受”——我希望孩子们明白，“学习”不是坐在教室里的事，而是融入生活的烟火气；“努力”不是苦哈哈的坚持，而是带着热爱的小行动。致谢最后，我想对孩子们说一声“谢谢”。谢谢你们眼睛里的好奇，让“匡衡的故事”有了新的温度；谢谢你们分享的小努力，让我看到“热爱学习”可以这么具体、这么可爱；谢