2026道德与法治三年级阅读角 阅读老残游记选段

一、前言演讲人2026道德与法治三年级阅读角阅读老残游记选段01前言前言站在三年级教室的讲台前，望着孩子们亮晶晶的眼睛，我总会想起去年带他们读《小英雄雨来》时，有个小姑娘举着书问：“老师，好人是不是永远不会害怕？”那一刻我忽然明白，经典文学的温度，不在于堆砌道理，而在于用鲜活的人物与故事，让孩子们在共情中触摸道德的轮廓。这个月的阅读角，我选择了《老残游记》的选段。这部写于清末的“晚清四大谴责小说”之一，或许对三年级孩子来说有些陌生，但当我翻到“明湖居听书”里白妞说书时“声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境”的描写，或是“桃花山救民”中老残冒雨上山请医生的情节，突然意识到：经典之所以能跨越时代，正因为它始终在讲述“人”的故事——那些关于善意、勇气与责任的故事，恰恰是道德与法治教育最生动的载体。前言今天，我们要共读的是《老残游记》第二回“历山山下古帝遗踪明湖湖边美人绝调”的节选。选这段，一来是它语言浅白生动，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”的比喻能唤醒孩子对文学的敏感；二来白妞说书时台下百姓如痴如醉的场景，暗含着“文化传承”的种子；更重要的是，老残作为“行脚医”的身份，他一路观察、记录、帮助百姓的行为，恰好能让孩子们在字里行间体会“关怀他人”“担当责任”这些道德关键词的温度。02教学目标教学目标基于三年级学生的认知特点（8-9岁，具体形象思维为主，已具备初步的共情能力与语言概括能力）和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“责任担当”“文化自信”等核心素养要求，我将本节课的教学目标设定如下：知识与技能目标能正确认读“迸裂”“抑扬顿挫”“鸦雀无声”等词语，结合上下文理解“余音绕梁”“三日不绝”等成语的大意；能概括选段主要内容，梳理老残游明湖、听白妞说书的事件脉络；初步了解《老残游记》作者刘鹗及作品的时代背景（清末社会），感知“游记体”小说的特点。过程与方法目标通过分角色朗读、圈画关键词等方法，感受白妞说书的语言魅力，学习“正面描写+侧面烘托”的写作手法；结合生活经验，讨论老残“倾听百姓心声”的行为，初步培养“关注他人需求”的观察能力。情感态度与价值观目标体会经典文学中“美”的力量（音乐之美、语言之美），萌发对传统文化的亲切感；从老残“行脚医”的身份中，感受“平凡人也能传递温暖”的道德认知，初步树立“尽己所能帮助他人”的责任意识。03新知讲授未成曲调先有情：情境导入上课铃响前，我特意在教室播放了一段山东快书的音频。孩子们立刻被“哗啦啦”的铜板声吸引，几个常跟爷爷听戏的孩子眼睛发亮：“老师，这是我们老家的快书！”“今天要读的故事，就和这种‘好听的声音’有关。”我翻开《老残游记》，指着封面的老残画像说，“他叫老残，是个会治病的江湖郎中，最爱到处游历。有一天，他到了济南的明湖湖边，听说有个叫白妞的姑娘说书特别厉害，连茶馆的伙计都拍着大腿说：‘您要不听白妞的书，白来济南府！’老残会听到多精彩的故事呢？我们一起去瞧瞧。”04初读感知，梳理脉络初读感知，梳理脉络先请孩子们自由朗读选段，用“△”标出不理解的词语，用“——”画出描写白妞说书的句子。巡视时，我发现小宇在“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴”旁画了个问号，小雨则把“忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际”用彩笔圈了起来。“谁能说说，老残在明湖居经历了什么？”我请举手最积极的小琪回答。她歪着脑袋说：“老残去听书，先听了黑妞唱，然后白妞出来，唱得特别好，大家都听入迷了。”我补充道：“对，还写了听书的人反应，比如‘满园子的人都屏气凝神，不敢少动’，这叫‘侧面描写’，就像我们夸妈妈菜做得香，不说菜本身，而是说‘爸爸吃了三大碗’。”精读品析，感受语言之美“白妞的书到底有多好听？我们来玩个‘声音拼图’游戏。”我投影出选段中描写声音的句子，让孩子们分组讨论：“这些句子让你想起了什么声音？”初读感知，梳理脉络第一组抢到“像大珠小珠落玉盘”，小美说：“像我家鱼缸里掉进去一把弹珠，叮叮当当的，特别脆！”第二组分析“如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插”，小航兴奋地比划：“就像过年放的流星烟花，绕来绕去，特别灵活！”当读到“忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光”，教室里响起一片“哇”的惊叹——这不正是上周春游时看的烟花吗？“你们发现了吗？作者用了好多我们熟悉的东西打比方。”我顺势总结，“这就是‘比喻’的魔法，能让看不见的声音变成画面。下次写‘妈妈的声音’，我们也可以试试！”由人及己，感知道德温度初读感知，梳理脉络“老残为什么要专门去听白妞说书？”我抛出问题，引导孩子们关注老残的行为动机。小乐举手：“因为他爱听好听的，也想看看大家喜欢什么。”我点头：“老残是个行脚医，走一路治一路病，可他不仅治身体的病，还爱听百姓爱听的，看百姓爱看的。就像我们班的小然，上次发现图书角的《童话大王》被翻破了，就悄悄用彩纸包书皮——这也是‘关注他人需求’的心意呀！”孩子们若有所思，小雨轻声说：“我奶奶爱听戏，我下次可以陪她一起听……”05练习练习为了巩固对文本的理解，同时渗透道德与法治的思考，我设计了分层练习：基础题（全员完成）从选段中找出3个描写声音的比喻句，用“〇”圈出喻体（如“大珠小珠”）；用“先…然后…最后…”说说老残在明湖居的经历。拓展题（选做）白妞说书时，台下“叫好的声音，像翻江倒海似的”。如果你当时也在现场，你会怎么“叫好”？试着写两句话（可以用动作、语言描写）。批改时，我发现小宇的拓展题写：“我会站起来鼓掌，手都拍红了，还喊：‘白妞姐姐，再唱一段！’”这不正是孩子最真实的反应吗？06互动互动“现在，我们来玩‘假如我是老残’的角色扮演！”我拿出提前准备的“老残道具”——一顶旧草帽、一个布包（装着药瓶和笔记本），“老残走到你们中间，会问：‘小朋友，你最近遇到过让你觉得‘特别好’的声音吗？是妈妈的唠叨？还是同学的笑声？’”小然第一个举手：“上周我发烧，妈妈给我读故事，她的声音轻轻的，像棉花糖一样软，我听着就不难受了。”小琪补充：“我奶奶耳朵不好，我跟她说话要很大声，可她总说‘琪琪的声音像小喇叭，真好听’——其实是奶奶在夸我孝顺！”教室里渐渐热闹起来，孩子们的分享从“好听的声音”延伸到“温暖的小事”：帮摔倒的同学捡铅笔、给流浪猫喂饭、陪爷爷遛弯……我知道，他们正在把文本中的“老残”投射到自己的生活里，道德的种子正悄悄发芽。07小结小结“今天我们跟着老残去了明湖居，听到了白妞的‘绝调’，更看到了老残‘用心感受生活’的眼睛。”我指着黑板上的板书（声音之美、观察之眼、善意之心）说，“好的文学就像一面镜子，照见别人的故事，也照见我们自己。希望你们像老残一样，带着温暖的眼睛去看世界——也许下一个‘白妞’，就是你身边的同学；也许下一次‘帮助’，就藏在你递出的一块橡皮里。”08作业作业为了让课堂延伸到生活，作业设计注重“知行合一”：01必做：把今天读到的白妞说书的故事讲给家人听，和他们聊聊“最让你温暖的声音”；02选做：观察身边的“温暖小事”（比如保安叔叔帮同学捡风筝、保洁阿姨悄悄修好了教室的椅子），用图画或短话记录下来，下节课分享。0309致谢致谢21下课时，小乐追着我递来一张纸条，上面画着老残