2026年部编版新教材语文三年级上册全套教案设计（共八个单元含教学计划）

(2026年9月)辑，以《义务教育语文课程标准(2022版)》“培养核心素养”为导向，立足三(字词、句子、篇章),也重“精神成长”(情感体会、文化认同、思维提升)--让语文不仅是“工具”,更是连接学生与生活、与经典、与自我的“桥梁”。坚三年级是小学语文学习的“分水岭”,从低年级“识字写字为主、积素材”,转向中年级“运用语言工具、发展思维能力”。三年级上册教材紧扣这册统编版教材是2024年的修订版，本册共有课文26篇，其中精读课文19篇，略读课文7篇。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。但第五单元没有(一)识字与写字1.识认字250个，写字250个。(二)阅读与鉴赏2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。3.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。(三)表达与交流行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词(四)梳理与探究2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动五、教学措施3.以“双主题阅读”为重点，继续开展自主阅读(本学期主题仍是“国际大奖小说”,再增加图书馆里新订阅的人手一册的图书)与经典积累。经典积累重4.以“学生博客日志”为契机，培养学生的习6.加强对后进生的轮流辅导工作。鼓励学生在课堂六、教学进度日期教学内容备注1准备工作、开学教育；1.大青树下的小学22.花的学校；3.不懂就要问；口语交际：我的暑假生活；3习作：猜猜他是谁；语文园地；4.古诗三首；45.铺满金色巴掌的水泥道；6.秋天的雨；7.听听，秋的声音；习作：写日记；中秋节5国庆假期国庆节6语文园地；8.总也倒不了的老屋79.犟龟；10.小狗学叫；口语交际：名字里的故事8习作：续写故事；语文园地11.宝葫芦的秘密(节选)912.在牛肚子里旅行；13.一块奶酪；习作：我来编童话语文园地；快乐读书吧；14.搭船的鸟15.金色的草地；习作：我眼中的缤纷世界；习作例文；16.富饶的西沙群岛；17.海滨小城；18.美丽的小兴安岭19.香港，璀璨的明珠；习作：这儿真美；20.古诗三首；21.大自然的声音；22.读不完的大书口语交际：身边的“小事”习作：我有一个想法；语文园地23.司马光；24.一定要争气25.手术台就是阵地26.一个粗瓷大碗；口语交际：请教；习作：那次经历真难忘；元旦单元复习综合复习期末测试2027学年部编版新教材语文三年级上册全册教案设计【教学目标】【核心素养】【教学时数】2课时。【教学过程】所学校叫——大青树下的小学(板书课题)2.读了课题，你想知道这所学校是什么样的吗?让我们一起走进课文去寻找答案吧!1.学生默读课文，思考：课文主要写了大青树下的小学的哪些方面?从“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，从“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋2.学习第二、三自然段一、复习导入二、品味语言，体会情感在花朵上，好像都在听同学们读课文。”1.学完课文，你觉得这所大青树下的小学怎么样?3.作者为什么要写这所小学?1.我们的学校是什么样的?同学们在学校里做些什么?选择一个场景写一【教学反思】2.花的学校【教学目标】1.认识“轰、湿、荒”等7个生字，读准多音字“假”,会写“轰、湿、润”等11个字。【核心素养】【教学时数】2课时。【教学过程】第1课时今天就让我们来学习第2课《花的学校》,教师板书课题。1.请学生分别朗读课文第1、2自然段，第3~5自然段，第6自然段，第7~9自2.引导学生根据画出来的关键词，连起来说一说课文中描写的“花的学校”第2课时(一)自由朗读第1、2自然段。欢。)(三)学习第5-9自然段。(2)“绿叶在狂风里簌簌地响”“雷云拍着大手”这些词句是什么意思?(这是模拟大自然中的声音。)(3)你怎么理解“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳”?(写出了花朵色彩缤纷、争奇斗艳的场面。)(6)说说第8自然段中的反问句的作用。(这是诗人的猜想，写出了花孩子们【教学反思】3.不懂就要问【教学目标】1.会认“诵、例、糊”等7个生字。【教学重点】【教学课时】1课时。【教学过程】1.(板书课题：不懂就要问)师：看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问?(生：“不懂就要问”是谁说的?他为什么要这样说?……)同学们可真会思考，接下来就让我们带着这些问题走进今天的课文吧!二、自主学习，整体感知(2)边读边画出有新鲜感的词句和不懂的地方。(3)与小组成员比一比，看谁读得最快。3.再读课文，说说课文讲了一件什么事。(教师可相机引导学生观察课文插2.“私塾”与现在学校的教学有什么区别?(学生6.孙中山大胆地向先生提问，同学们都是什么样的表情?(吓呆了)课堂气氛怎么样?(霎时变得鸦雀无声)说明了什么?(先生很严厉，同学们即使有疑7.默读第4～7自然段。(1)当孙中山勇敢地向先生提问时，开始先生是什么态度?(从“戒尺”(2)后来先生的态度改变了吗?为什么会改变呢?画出相关语句。8.指名读第8、9自然段，思考：孙中山为什么敢向先生提问?(因为孙中山对知识十分渴望。)为什么他认为“为了弄清楚道理，就是挨打也值得”呢?(因为孙中山觉得只要能学到知识，提高自己，挨打也不怕。)师：学习了课文，你有哪些收获?提问，他认为“学问学问，不懂就要问”,这种勤学好问的精神太值得我们学习【教学板书】3*不懂就要问略读课文↵【教学反思】【教学目标】【核心素养】【教学过程】请同学们回想一下自己的暑假生活是怎样的?有哪些有趣或者特别的事情?2.全班评选。我们在介绍暑假生活时，可以先总体说说自己在暑假里做了些什么,发生了【教学反思】【教学目标】【核心素养】【教学过程】1.游戏“猜猜他是谁”。猜猜他是谁题目居中他的头发又黑又硬,一根根向上竖着××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××o他特别爱笑一个小笑话就能让他笑个不××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××o通常情况下，逗号、顿号、句号、问号、叹号、冒号占一格；省略号、破折号占两格；前引号、后引号各占一格；前书名号、后书名号各占一格；【教学反思】语文园地一【教学目标】【核心素养】【教学过程】二、学习“交流平台”三、学习“词句段运用”【教学反思】3.怎样朗读才能更好地表达句子的意思，才能更好地表达感情?(恰当朗读1.在班里组织几个兴趣小组，试着给每个兴趣小组取个响亮的名字，吸引有相同爱好的同学一起开展活动。(例如，书法兴趣小组，取名为“秀才集合社”;四、学习“日积月累”【教学目标】写“庭、相、未”等11个字。3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能根据古【教学重点】【教学过程】一、创设情境，感知诗文1.课件展示洞庭湖风光，教师结合图片进行简介。洞庭湖古称“云梦泽”,为我国第二大淡水湖，号称“八百里洞庭湖”。洞庭湖的意思就是神仙洞庭，其最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。春秋四时之景不同，一日之中变化万千。著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。2.多媒体出示洞庭湖秋月图。引导学生想象说话：当看到这样的美景时你可能会说些什么、做些什么?3.过渡：洞庭湖的景色非常迷人，在一千多年前，唐朝诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢!4.多媒体播放配乐朗诵。二、质疑问难，自悟诗意1.自读全诗，读准字音，读通诗句。2.指名汇报读，教师相机纠正字音。(“庭”是后鼻音。“盘”是前鼻音。“磨”是多音字，在这里读二声，还可以组词为磨刀；还读mò,可以组词为石磨、磨盘。)3.回忆理解古诗的方法。(查字典、看注释、看插图、读资料等。)4.自主选用以上方法在小组内说说诗句的意思。5.过渡：通过交流，你读懂了哪些诗句?谁愿意和大家说一说?6.学生自由汇报，教师相机点拨相关词语的意思。(相：相互。和：和谐。镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被磨拭过的铜镜。遥望：远7.过渡：能用自己的话说说整首诗的意思吗?8.课件展示画面，教师讲述古诗大意，学生对出诗句。师：在月光皎洁的秋夜，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么和谐、宁静。——(生接)湖光秋月两相和。师：烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得似一面没被磨过的镜子。——(生接)潭面无风镜未磨。师：远远望去，君山碧绿如翡翠，山点缀着水，水环抱着山。——(生接)遥望洞庭山水翠。师：君山的影子倒映在水中，就像是在白银似的盘子里放进的一只小巧玲珑的青螺。——(生接)白银盘里一青螺。三、聚焦景色，丰富画面1.课件出示诗句：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。(引导学生品读)(1)朗读诗句，你读出时间了吗?(秋天的夜晚：“秋月”。)给学生出示“秋月映照湖面”“水平如镜的洞庭湖”“洞庭湖中的君山”等图片帮助学生理解诗意。(2)结合图片说说你看到了哪些景物。(3)这里藏着一个比喻，你读出来了吗?(把“潭面”比作“铜镜”。)(4)你能把你感受到的美景介绍给大家吗?(引导学生用自己的话来描述想象中的美景。)(5)指导朗读。(6)教师引读，升华情感。引读：秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好像披上了一层薄薄的轻纱。多么宁静啊!一起来读——湖光秋月两相和。洞庭湖在朦胧的月光的笼罩下，泛起点点银光，仿佛一面没有磨拭过的铜镜，此时是那么温柔。一起读——潭面无风镜未磨。2.品味“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。(多媒体出示。)(1)诗中的“白银盘”指什么?“一青螺”又指什么?闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水的美。你想象到了怎样的画面?(引导学生感悟比喻的形象、生动、巧妙。)(2)图片出示君山，师简单介绍君山的传说。(3)你能通过朗读来表达自己的感受吗?同桌互读评价。3.介绍作者的相关资料，感悟古诗的情感。(1)用自己的话把你搜集到的有关作者的资料介绍给大家，教师从以下几个方面进行适当补充。①作者的才学。②政治上的不得志。③屡遭打击而始终不屈的意志。(结合本诗感受作者虽然被贬却依然满眼美景，乐观豁达，热爱生活的平和心态。)(2)欣赏画面，配乐齐读。四、欣赏名句，感受美景拓展诗句，从多个角度感受洞庭之美。1.课件出示相关诗句，配乐朗诵。白水连天暮，洪波带日流。风高云梦夕，月满洞庭秋。——李端《宿洞庭》。2.课件播放洞庭湖图片。3.学生挑选感兴趣的图片进行说话练习。五、认读生字，指导书写1.出示本课会写字。2.指名读，给生字口头组词。3.请学生观察生字的结构，说一说书写这些生字时需要注意的地方。4.学生找出认为较难写的字，教师示范。重点指导“断、楚、孤、遥”。断：左边部分先写“米”再写竖折，“米”的捺变为点。“斤”的竖撇要穿插到左边部分的下面。楚：上边的“林”要写得扁些，捺变为点。下边部分要舒展，横钩在横中线上，捺是主笔，要写得平缓舒展。孤：左窄右宽。“瓜”的竖撇要舒展，捺要写得直立。遥：半包围结构，先内后外。走之的捺要舒展。5.学生独立进行书写，教师巡视指导。6.投影仪展示，师生进行评价。2.杜牧简介：杜牧(803—853),字牧之，京兆万年(今陕西西安)人，唐代杰出(4)后两句诗描写了哪些景物?(板书：枫叶)哪个字最能表现诗人此时的心人觉得这枫叶比什么还红?(二月花)诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗?你认为诗都是怎样的?)枫叶那种不屈不挠、顽强抗争的精神不正是诗人所赞叹的吗?“霜叶红于二月花”表达了诗人怎样的思想感情?2.借助注释理解诗意。(根据学生的回答相机教学。)诗的前两句写景，用“萧萧梧叶”“寒声”和“江上秋风”表现出秋的萧索，3.这首诗在表达上有什么特点?织的乐景反衬自己客居他乡的悲情。)【教学反思】【教学目标】3.能仿照课文或“阅读链接”,用几句话写出自己上学或放学路上看到的景【教学重点】【教学时数】2课时。【教学过程】一、出示实物，导入新课1.(出示梧桐树的叶子)同学们，你们知道这是什么叶子吗?你能用自己的话说一说这片叶子像什么吗?2.是啊，在作家张秋生的眼中，这梧桐树叶就像是金色的小巴掌。(板书：金色巴掌)那铺满这样叶子的水泥道会是什么样的呢?今天，我们就来学习新课。3.板书补全课文题目，齐读题目。二、初读感知，识记生字1.引导学生自由地朗读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音读一读，也可以问问同桌，做到读准字音，读通句子。2.同桌合作，学习生字。(1)自由读一读要求会认的生字，口头给生字组词。(2)与同桌交流，自己认为哪个生字比较难认，交流识记方法。(3)拿出生字卡片，同桌互相考一考。3.检查生字认读情况。(1)课件出示词语，其中生字是带拼音的。开火车读这些词语，要求读准字音。wāyinlingzēng(2)课件中的词语去掉拼音，请同学读一读。(3)抽读、开火车读字卡。教师强调：“增、棕”是平舌音。洼、印、凌、增、棕、靴。(4)你认为哪些生字比较难认?其他同学有哪些好方法呢?(5)归类识字：“洼”,可先出示学生已经认识的“娃、蛙、挂”等熟字，通过比较偏旁，进一步体会形声字形旁表义的特征。(6)教师适当点拨：“靴”“棕”可以借助插图理解。靴：你都见过什么样的靴子?(课件出示图片：皮靴、雨靴。)4.出示带有生字的句子，请学生来读一读。(1)可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼。(2)这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯。(3)它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的(4)我穿着一双棕红色的小雨靴。三、再读课文，整体把握1.指名分自然段朗读课文，其他同学认真听。2.引导学生理解词语。(1)课文中有哪些词语你不懂?找一找不理解的词语，把词语所在的句子读一读，其他同学想一想，你有什么好方法来理解这些词语，和同学交流交流。(2)学生汇报、交流自己不懂的词语，教师结合学生的交流情况，重点点拨以下句子中的词语。①啊!多么明朗的天空。进一步引导学生说一说生活中看到过的晴朗的天空是怎样的。出示晴朗的天空的图片，引导学生直观理解什么是“明朗”。指导学生一边看图一边读句子。②每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。点拨：出示“熨帖”在字典中的解释：A.舒服；B.(事情)完全妥当。引导学生联系词语在句子中的意思，明确选择“A”,“熨帖”在句子中可以理解为“落叶舒服地粘在水泥道上”。③它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。点拨：引导学生观察图片，联系上文“排列得并不规则”来理解“凌乱”。同时，请学生找出“凌乱”的反义词来理解“凌乱”。(3)小结：理解词语的方法是多样的。我们可以用联系上下文、观察课文插图、联系生活实际、找近义词和反义词等方法来理解。同学们可以选择自己喜欢的方法去理解词语的意思。3.整体把握课文内容。一夜秋风，一夜秋雨后，“我”时，天开始 ,院墙外的水泥道上铺上了很多的就像铺上了一四、观察示范，指导写字1.出示本节课要写的生字，口头给生字组词。铺、泥、晶、紧、院、印。2.引导学生进行观察，说一说自己认为哪些生字比较难写。3.学生汇报交流认为难写的字，教师重点点拨。(1)铺：左窄右宽，注意右边的“甫”不要少写一点。(3)紧：要写得紧凑，特别注意下半部分“糸”的笔顺。4.教师示范，学生观察教师临写，在田字格中练习书写。5.投影展示，师生评价。6.出示词语，指名读。铺满、水泥、亮晶晶、紧张、大院、脚印。7.练习书写词语。8.把自己喜欢的句子抄下来。一、复习词语，导入新课1.读词语卡片：水洼、脚印、凌乱、增添、棕色、雨靴。2.导入：通过上一节课的学习，谁愿意说一说那条水泥道给你留下了怎样的印象?3.过渡：那是多么美丽的一条路哇!这节课就让我们再一次跟随作者的笔墨去欣赏那铺满金色巴掌的水泥道。二、诵读感悟，品析语言1.出示自读要求，引导学生自读。画出描写水泥道的相关句子，仔细读一读，看看从哪些词句中体会到了2.学生汇报，教师相机进行引导，引导学生体会这种“美”。3.重点句：可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。现的美。(2)读着这句话，你眼前仿佛出现了怎样的画面?能为大家描述一下吗?(3)指导朗读。指导学生朗读时语气要舒缓一些。4.重点句：水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……(1)引导学生抓住“彩色”“印着落叶图案”“闪闪发光”等词语体会水泥道的美。(2)这段话运用了什么修辞方法?(比喻)(3)作者把水泥道比喻成了什么?(作者把水泥道比喻成了地毯。)(4)课件出示：水泥道像()的地毯。引导学生从这段话中，找出恰当的词语来形容一下这是块怎样的地毯，并试着读出这块地毯的特点。(这是一块彩色的地毯；这是一块印着落叶图案的地毯；这是一块闪闪发光的地毯；这是一块能铺到很远很远的地方的地毯……)(5)指导朗读，语速稍慢，给人以美的感受。5.重点句3:每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。(1)说一说：自己看到了哪些优美的画面?是从哪些词语感受到的?(引导学生抓住“熨帖地”“平展地”“排列得并不规则”“甚至有些凌乱”来体会美。)(2)课件出示路上铺着梧桐树的落叶的图片，配乐，请学生欣赏。(3)看了这些图片，你有怎样的感受?(4)配乐指导朗读。6.读描写水泥道的句子，升华美的感受。播放课件，在音乐中教师进行引读。引读：一夜秋风，一夜秋雨。第二天，天开始放晴了，你看——(课件出示，指名读)地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。是啊，那闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。——(课件出示，指名读)水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……多么美的一块地毯哪!仔细一瞧——(课件出示，齐读)每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。7.过渡：多么美的水泥道哇!看到这条水泥道，作者的心情怎样呢?是从哪些语句中体会到的呢?8.课件出示：我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……(1)引导学生抓住关键词语谈体会。预设：从“一步一步小心地走着”可以体会到作者喜爱眼前的美景，不忍心破坏眼前的美。从“一片一片仔细地数着”可以感受到作者喜爱那铺在路上的梧桐树叶。从“愉快地蹦跳着、歌唱着”可以体会到作者内心的快乐。(2)导引：作者把自己穿的那双棕红色的小雨靴比喻成了什么?这样写有什么好处呢?(作者把小雨靴比喻成了两只棕红色的小鸟，更能表现自己对美景的喜爱。)引导学生用轻快的语气，读出“我”愉悦的心情。(3)指导朗读。9.引导学生发现语言美。(1)多么美的景色!多么美的语言!这篇文章的结构也很美，聪明的你是否发现了呢?(2)课件出示开头两个自然段和最后两个自然段。我背着书包去上学时，天开始放晴了。结尾：一夜秋风，一夜秋雨。当我背着书包去上学时，第一回觉得，门前的水泥道真美啊!(3)读一读，你有什么发现?(4)小结：像这样，文章开头提到的内容，在结尾处又写到了，这种写法就叫做首尾照应。这种写法使文章充满诗意，结构严谨，突出了作者对门前水泥道的喜爱之情。10.总结：就像罗丹所说：“对于我们的眼睛而言，世界不是缺少美，而是缺少发现。”一条普通的水泥道，在这些落叶的装扮下变得更美。更重要的是，作者善于发现这些美，并且用优美的语言展现出来，让我们也身临其境般感受到这种美。这体现了观察的重要性，这就是文字的魅力呀!请你再读一读自己找到的描写水泥道的句子。三、赏析名篇，读写结合1.过渡：一些著名的作家就特别善于观察、发现，用优美的文字为我们描绘了上学或放学路上的所见，现在我们一起来欣赏吧。2.自由读“阅读链接”中汪曾祺的《自报家门》的片段，引导学生圈一圈作者在放学回家路上都看到了哪些景物，再对比课文描写落叶的语段，看看在写法上有什么不一样。3.学生汇报交流，教师点拨。4.小结：《自报家门》的片段是以简洁朴实的语言罗列放学途中看到的各种作坊、店铺及师傅工作的场景，用较少的语言让我们看到了更多的景物；课文是围绕铺满金色巴掌的水泥道进行了细致的描写。写法上两者不5.过渡：把自己在路上观察到的景物写下来也是一件有趣的事。你在上学或放学的路上看到了什么样的景色?用几句话写下来吧。6.学生练习写话，教师巡视指导。7.投影展示学生作品，师生评议。8.教师点评学生写的话。9.总结：生活中处处都有美，希望我们能用自己的双眼去捕捉美，能用自己的心灵去感受美，能用自己的文字来记录美。四、观察示范，指导写字1.出示本节课要写的生字，指名认读：排、列、规、则、乱、棕、迟。2.独立观察生字，然后交流生字的书写要领。3.教师示范，重点点拨。(1)规：右边是“见”,不是“贝”。(2)列、则：左宽右窄，注意“歹”“贝”的写法。4.教师示范，学生练习书写。5.同桌互相评价。6.出示词语，指名读：排列、规则、杂乱、棕色、迟到。7.练习书写词语。8.把自己喜欢的句子抄下来。五、作业设计，拓展积累1.找一找：走进大自然去观察，你从哪里找到了秋天的美?可以选取相关的事物留作纪念。2.画一画：可以动笔画一画自己眼中美丽的秋天。3.写一写：为自己的画配上几句话，描写画面的内容。【教学反思】【教学目标】1.认识“钥、匙、缤”等12个生字，会写“凉、杏、枚”等13个字。【教学时数】2课时。【教学过程】1.课文每个自然段具体写了什么内容?从每个自然段中找一两句话来概括。2.课文是从哪几个方面写秋天的雨的?1.品读第1自然段。2.品读第2自然段。来了哪些颜色。(黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红、淡黄、雪白。)(2)课文写了这么多颜色，哪个词语能把这些颜色概括起来?(板书：五彩缤3.用自己喜欢的方式学习第3、4自然段。1.背诵课文第2自然段。【板书设计】是一把钥匙气味好闻喜爱赞美丰收、欢乐【教学目标】1.认识“抖、振、韵”等7个生字。【教学重点】【教学时数】1课时。【教学过程】2.秋的声音只有这些吗?还藏在哪儿了?(引导读第5小节。)1.有感情地朗读课文，你的眼前仿佛出现了怎样的画面?自己试着边读诗歌预设2:蟋蟀和阳台告别的情景。预设3:大雁撒下暖暖的叮咛的画面。预设5:藏在其他事物中的声音的画面。【板书设计】【教学反思】【教学目标】【教学重点】【教学过程】5.是不是生活中大大小小的事情都应该记下来?(1)在这则日记中，小作者告诉了我们一件什么事情呢?(日记写的是小作者4.检查阅读思考情况。1.回顾日记内容和格式。【板书设计】【教学反思】【教学目标】5.积累“秋高气爽、天高云淡”等9个与秋天有关的词语。【教学过程】二、学习“交流平台”找反义词找反义词读书的时候，如果遇到不理解的词语，我会这近义词替换结合插图猜想结合生活经验理解借助注释查字典联系上下文推测结合语境分析三、学习“词句段运用”1.你会用哪些词语来形容不同的季节?说说你是用什么方法理解句中加点词语意思的。(利用刚刚大家总结的方四、学习“书写提示”五、学习“日积月累”1.课件出示课本上的9个词语。【教学反思】【教学重点】【教学过程】1.出示老屋图片。2.师：孩子们，说说你看到了什么?4.师：那么,这是一座什么样的屋子呢?出示课文中描写老屋的句子，指名5.读完了句子，你觉得这是一座什么样的屋子?6.你是从哪些词语中感受到这是一座破旧古老的屋子的呢?9.齐读题目，说说读完之后你有什么疑惑?10.这所古老破旧的老屋为什么总也倒不了呢?今天这节课就让我们去解开这个谜团吧!你从哪里看出来的?浏览课文找一找相关的句子。(出示句子)那么在老屋就要倒下?又是因为什么而不倒的?小组讨论，把讨论的结果填在学习单上，注意每3.小组讨论交流并填写学习单。4.小组汇报交流，教师根据学生回答，相机板书。(1)故事里的老屋已经年久失修，破旧不堪，于是他说——(生齐读。)(2)在老屋就要倒下去的时候，他听到了什么?(3)指名读小猫的话。(4)小猫的话应当读出什么样的语气呢?(2)老屋会答应小猫的请求吗?有一位读过篇故事的小朋友，老师给他取名叫皮皮，他在读书时做出了这样的推测：(出示“教学通”上旁批的朗读)(3)请同学们说说：他是根据什么进行推测的?(文章的插图)所以我们(4)师：那么我们来看看作家笔下的老屋又是怎样回答的呢?(看来文章的内容跟我们的推测是一样的)老屋说话时的神态和动作又是怎样的呢?(5)师：谁来边做动作边读老屋的话?(7)多么温情的故事啊，老师想请两位同学分别扮演老屋和小猫来读读这2.学习收留老母鸡部分。(1)多么慈祥的老屋，多么可爱的小猫啊。就在小猫从门上的破洞跳了出(2)在老屋就要倒下去的时候他又听到了什么?谁来读读老母鸡的话。(3)师：当老屋第一次要倒下去的时候，小猫请求老屋让他避雨，老屋愉(4)师：我们来看看皮皮小朋友的推测和你们一样不一样，读课本旁批。(5)那让我们来看看作者笔下的老屋是怎么做的呢?大家齐读老屋的话。谁来边做动作边读老屋的话。(看来我们的推测可以跟故事的实际内容一样，也可以不一样。)(1)老屋告别了老母鸡和小鸡，再次说道——当他要倒下去的时候他又听到了什么?谁来读读小蜘蛛的话?(2)老屋会怎么回答呢?谁来边做动作边读一读老屋的话。(3)推测一下：小蜘蛛会像小猫和老母鸡一样离开吗?(5)小蜘蛛和老屋之间的故事多么感人啊，谁来演一演小蜘蛛和老屋的故4.学习结尾。(1)师：每一个故事都有结尾，这个故事的结尾会是怎样的呢?老屋会怎(2)师：我们在读书时，可以对故事的结尾进行大胆推测。(3)小结：孩子们，我们今天在学习这篇童话故事的时候曾多次对故事的请孩子们回忆一下我们刚才的预测过程，我们预测的依据是什么?(文章的我们预测。)1.现在我们就运用今天学到的预测的读书策略《笨笨狼的故事之——晾尾巴》主要讲了什么内2.师：笨笨狼因为不小心掉进水沟里，,他就想把尾巴搭在树枝上晾干。可啊!4.请孩子们预测一下：小猪威尔伯出逃成功了吗?1.师：孩子们，学习完了《总也倒不了的老屋》,说说这座老屋为什么总也不倒呢?读完了故事，说说，此时此刻，在你眼里，这又是一座怎样的老屋?3.师总结：孩子们，一座原本摇摇欲坠的老屋，因为富有爱心，乐于奉献，手有余香。(板书。)师：在生活中，还有哪些人像老屋一样乐于助人，无私奉献呢?界会变得更美好!(音乐播放《爱的奉献》。)小猫、睡觉【教学目标】【教学重点】【教学准备】【教学课时】1课时。【教学过程】呢?4.回顾预测的基本方法。1.学习陶陶决定参加婚礼的部分(第1～3自然段)。句中可以看出陶陶很想去参加婚礼?2.学习陶陶遇到蜘蛛的部分(第4～7自然段)。3.学习陶陶遇到蜗牛的部分(第8～13自然段)。4.学习陶陶遇到壁虎的部分(第14～16自然段)。【教学反思】【教学目标】【核心素养】【教学过程】2.思考：本文写了一个什么故事?这只小狗为什么要学叫?它都向谁学了?结2.小狗竟然又学会了杜鹃的咕咕叫?这是一只怎样的小狗?预设2:小狗再也不想学如何叫了。【板书设计】【教学反思】【教学目标】【核心素养】【教学过程】2.你想了解其他同学名字里的故事吗?谁来做个小记者，去采访一下其他同交流的机会。你想了解哪些人名字里的故事?去和他们交(4)说说对自己名字的感觉：你觉得自己的名字怎么样?是比较响亮?还是很独特?还是听起来很美?请把自己的名字卡片放到相应【板书设计】名字里的故事有力【教学目标】【核心素养】【教学过程】(1)秋天到了，提示：秋天的景物是什么样的?李奶奶家的玻璃是怎么碎的?和谁有关?接下1.出示习作要求。第二幅图：李晓明静静地坐在自己的座位上，心想：我也快过生日了，但【板书设计】续写故事写清故事修改错误【教学反思】【教学目标】2.能运用查字典的方法自主认识“轴、基、础、阁、厘、帕、祥”等7个生5.能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并仿照其中一种形式写【核心素养】【教学过程】二、学习“交流平台”三、学习“识字加油站”车轴基础阁楼厘米手帕祥和预设：两个字都是半包围结构，可查相应的半包围部首“门”来认识这个字。四、学习“词句段运用”(4)教师引导小结：三句话同样是引用人物所说的话，提示语的位置不一样(在前、在后、在中间),提示语后面使用的标点符号(2)巩固练习使用修改符号。上(1)爸爸尚班走了。戴着(2)妈妈穿着一件红裙子，一顶帽子。(3)果园里有许多水果：苹果、鸭梨(、黄瓜和桃子。五、学习“日积月累”【教学反思】第四单元【教学目标】“葫、芦、错”等9个生字。4.通过任务驱动的小组合作，实现“读思【教学重点】2.创意写作：用“问题链”引导想象，突出“宝葫芦使用”与“个人成长”【教学准备】【教学过程】一、魔法导入，解密“宝葫芦情结”什么?王葆为什么想要它?宝葫芦的作用我的发现(王葆的真实需求)3.小组思辨：用“王葆想要宝葫芦，因为,本质上他需要”句二、环节二：观点碰撞，联结“我的需求”1.辩论引导：王葆靠宝葫芦解决问题，是“捷径”还是“偷懒”?结合生活板书“好处”与“弊端”(如：快速成功vs失去努力意义)。2.生活迁移：“如果有宝葫芦，你想让它帮你解决什么烦恼?这个需求和王葆有什么不同?”发言，教师追问“如果愿望实现，你会失去什么?”三、故事创编，搭建“想象支架”1.问题链启发(板书核心问题):(1)魔法设定：你的宝葫芦有什么特别规则?(如：每天只能用1次、需用努力交换)(2)愿望实现：它帮你解决了什么烦恼?(联系生活：体育不及格、妈妈没时间陪伴)(3)意外转折：使用后发生了什么始料未及的后果?(如：跑步变快却失去运动快乐)2.提纲示例(板书呈现)。我的宝葫芦故事发现：自己观察积累，才是写作的”魔法”3.片段写作：聚焦“神奇时刻”或“意外后果”,运用动作、心理描写(1004.小组互评：对照黑板“评价小提示”(想象独特、逻辑合理、情感真实),达标(3分)优秀(5分)落、感悟)四、成果展示，升华“成长感悟”能力’!”1.实践任务：不用“宝葫芦”,用3天解决一个小烦恼(如整理书包),记2.创意表达：选择“宝葫芦日记”“连环画”等形式，深化“愿望与努力”【板书设计】宝葫芦的奇幻任务王葆的烦恼→宝葫芦→不劳而获(弊端)(怕麻烦/求捷径)我的烦恼→宝葫芦→有得有失(感悟)核心：努力>魔法，成长需要脚踏实地!【教学反思】【教学目标】另、睛”等13个字。2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。【教学时数】2课时。【教学过程】一、创设情境，引出课题1.课件出示谜语，指名朗读并猜出谜底。头插野鸡毛，身穿滚龙袍，一旦遇敌人，作战呱呱叫。(谜底：蟋蜂。)2.课件出示蟋蟀图片，引导学生观察画面，说一说自己对蟋蟀的了解。3.导入：今天，就让我们走进两只蟋蜂的故事——《在牛肚子里旅行》。4.教师板书课题，学生齐读课题。二、初读课文，整体感知1.质疑：看到这个题目，你的头脑中产生了哪些问题?到底是谁在牛肚子里旅行?它是怎样旅行的?这次旅行有意思吗?它都去了哪里?2.引读：请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。(1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，或者请教同伴。(2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力做到不添字、不漏字、不错字。(3)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。(4)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前提出的问题，看一看，自己能不能找到答案。三、借助游戏，集中识字1.课件出示蟋蜂图片，瞧，小蟋蟀为我们带来了好多句子，你能大声、流畅地读一读吗?(1)咱们玩捉迷藏吧!(2)躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……(3)红头悲哀地说。(4)青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。2.(课件出示“红头”的卡通形象)瞧，“红头”为我们带来了很多词语，你能又快又准地读出这些词语吗?咱们、偷偷地、答应、一骨碌、牙齿、吞到肚子里、四个胃、悲哀、细嚼慢咽、眼泪、笑眯眯。(1)学生自由认读词语，读准字音。(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。(3)学生选择喜欢的词语，说一句完整的话，如果能连续运用几个词语说一段完整的话就更棒了。3.(课件出示“青头”的卡通形象)哈哈，“青头”也来了，它给我们带来了本课的生字，快来念一念吧!(1)学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字。(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字?可引导学生整体识记生字，“齿、嚼、吞、胃、咽”这几个生字的部首都和吃东西有关。(4)汇报交流，重点记住。“答”在“答应”等词语中读dā,在“回答、应答”等词语中读dá;“应”在“应该、应当”等词语中读ying,在“回应”等词语中读yìng;“骨”在“骨头、骨折”等词语中读gǔ,在“一骨碌”等词语中读gū。(5)能根据字义区分读音。“眯”可以通过做动作来体会，明白是“眼皮微微合拢”的意思，通过区分偏旁的方法与“咪”区分开；“咽”和“嚼”与吃东西相关，所以是口4.将学生分成“青头组”和“红头组”,利用字卡展开比赛，看哪组识字最准确。四、通读全文，整体感知1.小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。2.默读全文，思考：全文主要讲了“青头”和“红头”的什么故事?交流明确：两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”,最后侥幸逃脱。五、观察指导，练写生字1.学生观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。2.教师利用课件演示“旅”“管”“等”“命”的书写过程，组织学生仔细观察：“旅”的左边“方”先写横折钩再写撇；右下部分最后一笔，捺是的“土”最后一横最长。“命”的人字头要写得舒展，单耳旁的竖要紧靠竖3.学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。4.利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议后修改自己的书写。六、课堂小结，布置作业1.教师总结学生课堂学习情况。2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。一、复习课文，导入新课1.快速浏览课文，指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的?2.交流：这是多么可怕的一次旅行啊!红头是怎样逃脱的?3.导入：这可真是一次惊险的旅行，让我们再次走进课文，体会其中的惊险，也许，我们会从两只小蟋蟀的身上获得更多的启示!二、精读课文，体会交流1.教师指名按自然段朗读第1～7自然段，学生思考：红头是怎样被大黄牛卷到嘴里的?(红头是在玩捉迷藏时不幸被卷到牛嘴里的。)(板书：捉迷藏→入牛口。)2.引导学生交流学习第8～19自然段。(1)学生分角色朗读第8～19自然段，读出红头和青头的情绪变化。(2)用横线画出描写青头帮助、鼓励红头的语句，再大声地读一读。(3)学生汇报找到的语句，教师相机利用课件呈现这些句子，并指导学生有感情地朗读这些句子。①青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”通过画线词语可以体会到青头对红头的关爱，这些词语要读得稍微快一些。从这段话中你读懂了什么?(情况很危急，青头很担心红头。)请你有感情地朗读这段话，表现出当时情况的危急，读出青头对红头的②青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头!不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的!”青头在说这些话的时候，会是什么心情?(沉着、安慰。)带着沉着、安慰的心情读一读青头的话。要注意语速适中，吐字清楚，声音大。③当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。青头在说这些话的时候，会是什么心情?(嘱咐、鼓励。)想一想这个时候的画面，联系当时的情景用笃定的语气，读出青头的话。(4)结合画出的语句，填空练习表达。引导学生对比图文理解青头急朋友所急、遇事冷静的特点。当红头被大黄牛卷到嘴里时，青头;当红头被吞进牛肚子里时，青头;当红头感到悲哀沮丧时，青头:当红头重新回到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头(5)讨论交流：从青头的所作所为中，你感受到什么?(友情的珍贵。)3.学生以小组为单位，分角色戴头饰表演第8～19自然段。教师课件出示表演提示。(2)抓住语言描写、动作描写演出红头的害怕、无助、惊恐，演出青头的担心、机智、冷静。4.指名读第20、21自然段，然后交流。这两个自然段写了红头脱离危险。(板书：喷出来。)(1)讨论：红头为什么会得救?(牛反刍。)(2)什么是“反刍”呢?让我们来看看相关链接吧!(出示“反刍”的知识，读给学生听。)课件出示：“食物进了牛肚子里，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。”红头在牛肚子里的位置变化，也就是它的旅行路线。(板书：牛口→肚子→第一个胃→第二个胃→牛口。)(3)交流：红头为什么得救了还流泪?你能猜出红头此时的想法吗?(4)学生有感情地朗读最后两个自然段。三、总结想象，拓展延伸1.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊!你想对青头说些什么?2.参考板书画出红头在牛肚子里旅行的路线。3.布置作业。(1)借助路线图把这个故事绘声绘色地讲给家人听。(2)读一读《小豆子的旅行》这篇文章，找一找，小豆子在人体中经历了哪些地方?【板书设计】捉迷藏—→入牛口—→第一个胃【教学反思】宣处恐诱渣犯禁旧聚【教学目标】2.默读课文，能了解课文大意，并结合课文内容对蚂蚁队长做出简单的评价。【教学重点】【教学时数】1课时。【教学过程】1.同学们，大家平时观察过蚂蚁吗?谁能说一说蚂蚁的样子或活动的特征?(出示蚂蚁觅食的图片。)2.在它们的生活中会发生哪些有趣的故事呢?让我们到课文中去看一看吧。2.出示描写后来干活的句段。这次干活劲头比刚才还足，这又是为什么蚂蚁队长在犹豫什么?你能仿照上面的写法写写此时蚂蚁队长的想法吗?(是【板书设计】关爱弱小【教学反思】【教学目标】【核心素养】【教学过程】1.出示课本上的3组词语。5.教师小结。【板书设计】【教学反思】【教学目标】3.能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。【教学过程】一、学习“交流平台”①从读过的童话中选择一篇推荐给其他同学。二、学习“识字加油站”三、学习“词句段运用”的动作有关，右上方的一组字与叫的动作有关，下面的一组字与发出的声音有2.下面的成语有什么特点?你还能说出类似的成语吗?【教学过程】四、学习“日积月累”【教学反思】【教学目标】【教学重点】4.引导交流：同学们，你们喜欢读童话故事吗?最近读了什么4.小组派代表做汇报发言。里有历经磨难的丑小鸭，坚定的锡兵，卖火柴的小女孩，用歌声赶走死神的夜三、阅读《稻草人》《格林童话》节选【板书设计】安徒生《安徒生童话》【教学反思】【教学目标】等13个字。【教学重点】【教学时数】2课时。【教学过程】2.《搭船的鸟》主要讲了一件什么事?(一)学习第1、2自然段。(2)“翠绿、蓝色、红色”这么多表示颜色的词语一起为我们描绘出了一只彩色的小鸟。同学们想不想看看这只彩色的翠鸟呢?(课件出示翠鸟的图片。)看到这样的一只小鸟，你想怎么夸它?文中的小朋友在这段话中又是怎样赞(3)从小朋友发自内心的称赞中你体会到了什么?你们是不是也喜欢上这只(二)学习第3、4自然段。1.看到这么美丽的一只小鸟站在船头，你会产生怎样的想法呢?文中的小朋2.课件出示第4自然段。指名读第4自然段，体会作者是从哪方面进行细致同学们想不想亲眼看一看翠鸟是怎样捕鱼的?(课件播放视频)看了翠鸟捕鱼的经从课文第1自然段中可知，除了船头站着的翠鸟，船舱里还坐着“我”和母【板书设计】鸟和谐共处【教学反思】【教学目标】1.认识“蒲、英”等6个生字，会写“蒲、英”等13个字。【教学重点】【教学时数】2课时。【教学过程】1.板书“的草地”,并提问：你们都见过什么样的草地呢?用一个2.补充课文题目，鼓励质疑：你见过“金色”的草地吗?(板书：金色)看到课文题目，你有哪些疑问?3.过渡：同学们有这么多问题，那么就让我们一起走进这片金色的草地，去领略它的风采，感受它的神奇，探索它的奥秘吧!①“蒲”读pú,用加一加的方法帮助记忆。1.用自己喜欢的方式再读课文，一边读一边思考：课文都讲了哪些内容?引导学生根据段落大意概括课文的主要内容。2.交流、汇报课文的主要内容。(课文主要讲了两件事：一件1.出示本节课要会写的生字，开火车轮读。蒲、英、盛、耍、喊、欠。2.学生独立观察，了解生字的书写要领。3.请同学当小老师提醒大家在书写这些生字时需要注意什么,教师相机点拨。蒲：上下结构，不要写成左右结构。英：下部的撇上端要出头。盛：上大下要注意部件的比例。耍：上面是“而”,下面“女”的横要长而平。欠：注意两3.揭示：这样美丽的草地，这些可爱的蒲公英怎能不让人留恋?怎能不给人留下美好的回忆呢?现在就让我们走进乡下那片金色的草地，一起跟随1.这片金色的草地，那朵朵盛开的蒲公英花，带给作者怎样的感受?你能快速找到文中最能体现作者情感的两句话吗?(课件出示：多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!)2.课文中描写的哪些场景让你觉得有趣和可爱?请结合默读要求，独立学文。的句子，一边想象课文描写的场景。)3.你能用欢快的语调朗读课文吗?1.结合第2自然段的相关词语，揣摩兄弟俩的心理、神态。(当有学生找到(4)弟弟为什么“假装打哈欠”呢?弟弟又在想些什么呢?可借助课文插图体会弟弟的想法及做法哟!2.过渡：多么可爱的兄弟俩!一个努力去装，一个又乐于配合，兄弟俩沉浸在吹蒲公英游戏的快乐中!让我们通过朗读把这份快乐表达出来吧!(指名读。)3.组内分工，合作表演，体会兄弟俩的那份快乐。(小组内分工，要有表演是吗?那就把这份快乐融入朗读之中吧!样的感慨：多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!1.自由读第3、4自然段，一边读一边画出表示时间的词语，想一想每个时2.小组内交流自己画的表示时间的词语和每个时间点草地的样子。的了。(3)作者是怎样发现草地的秘密的?引导学生交流重点句。①“我起得很早去钓鱼”,这里为什么要强调“起得很早”呢?教师引导学“并”强调了对过去错误认识的否定，同时也说明“我”认真观察了。)③当有了这样的发现时，作者会是怎样的心情呢?带着自己的理解读出这种4.作者经过仔细观察，又有怎样的发现呢?引导学生用手掌的动作演示蒲公英花朵张开、合上，更好地理解草地变化的过程。引导学生感受作者这样写有什么好处。(作者用打比方的方法把一种不太容易说清楚的现象写清楚了。)(3)表达训练：这个发现实在是太了不起了!这片草地实在是太有趣了!请是,草地是(5)指导朗读。当了解草地“变色”的原因后，你是怎样的心情呢?把你的(6)练习朗读，给画面做配音解说：现在让我们一起来感受一下不同时间段草地所呈现出来的不同魅力吧!你愿意为这美妙的画面配音吗?指名读第3自然(7)小结：你们看，这两次的发现一次比一次深入，不仅观察到草地的颜色1.过渡：蒲公英给作者带来了无限的乐趣，草地给作者带来了无限的欢愉。2.引读最后一个自然段：可别小看了这两个感叹句，它们分明在向我们表达“我”和弟弟对这片草地那浓浓的爱呀!把这份爱融入朗读中去吧!(播放课件，齐读最后一个自然段。)3.文中还有哪些你喜欢的句子?把自己喜欢的句子读给小组里的同学听，并1.出示本节课要写的生字：钓、而、察、拢、趣、喜、睡。3.学生汇报，教师对难写字进行点拨。趣：半包围结构，先写“走”,后写的笔顺是撇、横、竖、横、竖、竖、横、横，其中第二横最长，横画间隔均匀。1.大自然的奥秘真是无穷无尽哪!你也一定是生活中的有心人，你曾经在大自然中有怎样的发现?把你课前观察到的简单地写在观察记录单上吧!本文的作2.全班交流自己的观察所得。富多彩、神奇奥妙的世界(播放课件：展示向日葵、夜来香、太阳花、含羞草等去发现，让我们投入到大自然的怀抱中，去探究大自然的神【教学反思】【教学目标】【教学过程】【板书设计】注意事物的变化【教学反思】【教学目标】【教学重点】【教学过程】二、学习“交流平台”课件出示：翠鸟的美在于它有着色彩艳丽的羽毛和敏捷的身手。草地的色彩会发生奇妙的变化，原来是因为蒲公英的花有时张开有时合拢。三、学习“初试身手”四、学习“习作例文”《我家的小狗》写了“王子”的()和“王子”的几件生活趣(3)说说作者为什么能从小狗的叫声中发现这么多有趣的地方，又是怎么把2课时。颜色、味道)是调动了哪些感官来感知杨梅的?(视觉、触觉、味觉。)【板书设计】留心观察{抓住事物的特征调动多种感官【教学反思】【教学目标】浅”等13个字。方面来写西沙群岛的，能发现第5自然段是围绕关键句“西沙群岛也是鸟的天下”面来写西沙群岛的，能发现第5自然段是围绕关键句“西沙群岛也是鸟的天下”【教学时数】【教学过程】(播放西沙群岛的视频)同学们，视频里展示的风光是不是非常美丽?你们知2.课文是围绕哪句话写的?(指名读。)(一)感受风景优美的西沙群岛。(第2自然段)(二)了解物产丰富的西沙群岛。(第3-5自然段)1.学习第3自然段。(3)精读第3自然段。①自由分句读：这一自然段写了哪些动物?它们各有怎样的特点?(引导学生2.学习第4自然段。引导学生重点抓住“成群结队”,四个“有的”,“各种各样”,“多得数不3.学习第5自然段。用学习第3自然段的方法，按提纲自学第5自然段。自学提纲：第5自然段第一句话写【板书设计】富饶的西沙群岛↵【教学反思】【教学目标】1.认识“滨、胳、臂”等7个生字，会多音字“臂”。会写“滨、棕、帆”等12个生字。2.理解“总分结构”在段落中的运用，迁移运用到片段写作中。【教学准备】1.多媒体资源：海滨城市风光视频(沙滩、海鸥、街道、榕树等)、课文重2.学习工具：彩色便签纸(标注景物特点)、“小城地图”简易模板(供学生填写景物)。3.实物教具：贝壳、鹅卵石(模拟海滩场景)、树叶(辅助理解“榕树”描【教学过程】一、情境导入：踏上“海滨之旅”些景物?能用一个词说说对海滨的印象吗?”(预设：美丽、宁静、干净。)2.课题解读：板书“海滨小城”,结合“滨”字(三点水旁)理解词义(海边的城市),引导猜想：课文会写海滨的哪些地方?小城又有什么特色?3.任务驱动：发放“海滨探索手册”,明确学习任务：寻找“最吸引人的海第一关“识字小侦探”:认读“海滨、海鸥、理睬、寂寞、喧闹”等词，通过“海鸥”(鸟字旁)、“胳臂”(月字旁与身体有关)等偏旁归类记忆。沙滩、小城、庭院、公园、街道)。提问：“课文是按什么顺序写的?从海滨到小城，分别写了哪些景物?”(按空间顺序，海滨写了大海、沙滩；小城写了庭院、公园、街道。)三、研读探究：解码“海滨之美”与“小城之韵”(一)板块一：海滨——动态与静谧的交响朗读第2自然段，圈出表示颜色的词(深蓝、金、银白),想象“早晨太阳升起时，大海会有哪些变化?”(结合图片理解“镀上金边”的画面)。出示贝壳、鹅卵石实物，理解“密密麻麻”“千奇百怪”;通过“海鸥一会提问：“为什么说沙滩‘寂寞’?”(夜晚海鸥飞走，沙滩回归宁静)引导(二)板块二：小城——整洁与生机的画卷观察榕树图片，朗读“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞”,分析比喻句(本体、喻体、相似点),仿说“像2.公园与街道：细节里的匠心。街道：对比“沥青路”和“细沙路”,理解“咯吱咯吱”拟声词的作用，感出示第5自然段(庭院部分),标画“总起句”(小城里每一个庭院都栽了很多树)和“分述句”(榕树、椰子树、橄榄树等),总结“总分结构”的特点(先概括，再具体)。1.情感升华：提问：“作者为什么把海滨小城写得这么美?”(表达对家乡的热爱)引导学生说说自己家乡的一处美景。发放“小城地图”模板，选择家乡的一个地方(如校园、公园、街道),用分述句：描写2-3种景物，用上比喻或拟人手法。的像火焰，粉的像云霞；操场边的梧桐树高大挺拔，像守护校园的士兵。”3.环保倡议：结合课文“整洁”的特点，讨论“如何让我们的家乡更美丽”(爱护环境、垃圾分类等)。五、总结收束：绘制“家乡美景”手账【教学反思】【教学目标】严”等12个字。【教学重点】【教学时数】2课时。【教学过程】二、品读课文(二)学习第3自然段。(三)学习第4、5自然段。1.第4自然段第二句为什么用“飞舞”而不用“飘落”呢?(“飘落”只表示2.你的家乡哪个季节最美?为什么?写一段话和同学交流。【板书设计】美丽的小兴安岭↵秋--松柏苍翠落叶飞舞冬--雪花飞舞厚雪没膝景色优美物产丰富【教学反思】【教学目标】【教学重难点】【教学时数】1课时。【教学过程】一、谈话导入同学们，1997年我们中国有一件特别香港自古以来就是中国领土的一部分，1840年英国发动鸦片战争，先后强迫清政府签定了三个不平等条约，强行租借香港，直到1997年7月1日，香港这个失散了百年的孩子终于回到了祖国母亲的怀抱。那么,香港到底是什么样的呢?这节课就让我们大家一起来认识香港，了解香港。2.那这篇课文又是从哪几个方面来介绍香港的呢?同学们，这篇课文有很多美丽的词语，让我们一起来看看吧!出示词语：琳琅满目、应有尽有、物美价廉、佳肴、一应俱全、大饱口福、旅游胜地、举世闻名、夜幕降临、五颜六色、奔流不息、五洲四海、璀璨无提问2-3个学生，你喜欢哪个词，描写什么的时候可以用上这个词?2.划出自己喜欢的句子，想想为什么喜欢?读后指名回答：你喜欢哪一句，为什么喜欢?能再为我们读一遍吗?好，准备一分钟!2.逛完了万国市场，我们去品尝一下香港的美食吧!好吃的同学请举手!你想吃哪个国家、哪个地区、哪个地方的特色菜?(学生说到哪个菜老师就简单说这些好吃的想不想吃啊?其实这些美味佳肴香港都有啊!好，就让我们在朗读中再一次感受香港的美食吧!3.读得真棒!我知道同学们最喜欢玩了，那我们就去香港的海洋公园看看海豚和海狮的精彩表演吧!(视频资料。)指导朗读：出示段落(香港还是一个旅游胜地。小朋友们最爱去的就是举世(1)造句。(2)找出中心句作者紧紧围绕这个中心句，从不同方面把内容写具体，其的事吧!(我们的教室真干净!)先想想，与同桌说一说，指名说，动笔写。(1)香港的白天是繁华的，香港的白天是美丽的，香港的白天是忙碌的，那么香港的夜晚是什么样的呢?下面请大家跟着顾老师的脚步一起走进香港美(2)配乐朗读。(音乐起，老师范读。)香港的夜景美不美，美在哪里?读一读，说一说。5.香港那么著名，那么迷人，那么耀眼，你觉得香港像什么?让我们怀着赞美之情来一起赞美香港吧!游的!七、今天，顾老师还带来了一首歌，想要用歌声再来赞美香港，让我们在歌声中结束今天的这节课!(学生在歌曲《东方之珠》中走出教室。)【教学反思】【教学目标】【教学重点】【教学过程】【板书设计】运用恰当的修辞围绕一个意思写【教学反思】【教学目标】2.认识“蝌、蚪”等6个生字，能说出“蝌、蚪”等字声旁表音、形旁表义5.朗读、背诵古诗《早发白帝城》。【教学过程】一、谈话导入二、学习“交流平台”2.这样的句子有什么作用呢?三、学习“识字加油站”四、学习“词句段运用”1.师生一起看“词句段运用”。情、听的声音、看的景色等方面来写)五、学习“日积月累”2.千里之遥的江陵，真的用一天时间就可以到达吗?(不可以)那为什么诗人【教学目标】1.认识“返、苔、亦”等5个生字，读准多音字“抹”,会写“返、断、楚”等12个字。【教学重点】【教学时数】3课时。【教学过程】返景--阳光斜射进深林。复-又，再。4.这首诗，表现了一个怎样的意境?1.朗读全诗。3.学习了这首诗，请你用自己的话描述一下它表现了一个怎样的意境?3.后两句诗分别写了怎样的景象?(青山相峙而立；孤帆乘风破浪)结合你的想象说一说“出”“来”二字妙在哪里?(动态美，喜悦之情。)湖给你留下的印象是怎样的?【板书设计】《望天门山》——山水相映热爱祖国山河【教学反思】21.大自然的声音【教学目标】1.认识“妙、奏”等10个生字，读准“呢”这多音字，会写“妙、奏、琴”等11个字。2.有感情地朗读课文，背诵第2-3自然段。3.能找到第2-4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大【教学过程】第1自然段就概括了全文内容，学生齐读第1自然段。这节课我们知道了自然界有很多美妙的声音。请1.默读课文第2自然段，你能找到大自然中的哪些美妙的声音?边读边思考，2.你们听到了哪些美妙的声音?(3)男女生合作读(女生读“微风”部分，男生读“狂风”部分),教师适时指导朗读的节奏和声音的高低起伏。(4)同学们喜欢风声吗?试着背诵这一自然段。美妙。)班配乐读第3自然段。)【板书设计】产音美妙产音美妙【教学反思】22.读不完的大书【教学目标】1.认识“麻、旋、序”等11个生字，会写“虾、昆、仅”等13个字。【教学重点】【教学过程】2.指导字音、字形和词语。2.题目运用了什么修辞手法?作者为什么把大自然比作“读不完的大书”?3.课文哪几个自然段具体写大自然中“好玩的东西”?(第2-5自然段。)4.默读第2~5自然段。找出作者具体写了大自然中哪些“好玩5.课文的中心句是哪一句?课文表达了作者对大自然怎样的感情?1.课文第2~5自然段具体描写了大自然中的“好玩的东西”。其中第2、5自然段是重点。我们先来看第2自然段。(4)作者的描写富有情趣，读上述动物的情景时，分别该用怎样的语气读呢?(喜爱、赞叹、敬佩。)3.作者还写了大自然中哪些“好玩的东西”?4.指名读第1自然段和第6自然段。3.通过对本文的学习，我们感受到了大自然的乐趣。大自然有无穷的奥秘，【板书设计】读不完的大书↵【教学反思】口语交际：身边的“小事”【教学目标】【教学过程】令人感到温暖的行为【教学目标】【教学过程】1.同学们，生活中有哪些现象和问题引起了你的关注?你对这种现象有什么【板书设计】我有一个想法↵不良现象玩手机影响与身边人交往想让生活更美好的建议开辟班级植物角【教学反思】【教学目标】4.能了解撇和捺要舒展的书写要点，写好“父、及”等8个带有撇、捺笔画【教学难点】【教学过程】二、学习“交流平台”什么课外书呢?(学生自由交流。)2.学生交流。三、学习“词句段运用”文的开头的语言现象，也就是都运用