第六章-高等学校教学

第六章高等教育教学一、名词解释课程:培养人的教育方案，它由课程目标、课程内容、课程结构以及课程教学时数、课程教学先后顺序（或课程教学进度安排）等要素构成。学科:指一定的科学领域或一门科学的分支,具有比较系统完整独立的理论体系。学科是专业的基础。学科水平是衡量学校办学水平高低的标志。专业:根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。教学计划:是课程体系结构的方案，是国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件。教学大纲:是一门课程的纲要结构，是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件，它规定了各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要求等。教学过程:是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动、积极地掌握知识技能、发展智能、形成思想政治道德品质的过程，是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。教学评价:在广泛收集各种信息的基础上对教学活动（包括教学过程及结果）进行价值判断，为教学决策提供依据，从而实现对教学活动的控制，以达到预期教学目标的过程。学导式教学法:是学生在教师指导下进行自学的一种教学方法。研讨式教学法:为实现一事实上的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。问题教学法:教师在课堂上形成一种问题情境，启发学生自己去探索、寻找答案，从而激发学生的学习积极性。引深—1、高等学校的学科特征：（1）层次性：高等学校学科的层次性是指学科可按研究范围的大小和抽象程度的高低而划分为不同的层次。（2）教学科研一体化：高等学校的学科发展是与教学科研密切联系的，是学校三大职能实现的平台，呈现一体化的发展趋势。(3)特定的研究对象、语言系统和研究范围。二、简答题1、高等学校的专业设置主要受到哪些因素的影响？1、相应学科对专业设置的影响。一般来说，学科的数量多，专业并不一定与之对应；1、经济与社会发展对专业设置的影响。专业设置本身会受到经济与社会发展的影响。（专业设置的指导思想和基本目标，要疑适应我国经济结构战略性调整、人才市场需求和提高国际竞争能力的需要为出发点，以发展高新技术类学科专业和应用型学科专业为重点，努力形成与国家经济、科技和社会发展相适应的高等教育学科专业和人才培养结构，形成与社会主义市场经济体制相适应的学科专业调整机制，促进高等教育适度超前发展；）3、个人自身发展的需要对专业设置的要求。经济与社会的发展的根本目的是为了使人民生活更加幸福、更美好，落实到一点就是为了人的发展。引深—1、高等学校专业设置的原则：1、超前性原则2、灵活性原则3、可行性原则。第一，设置的专业必须是社会所需的；第二，学校必须具备或经过努力能够具备设置该专业的基本条件。4、结构优化原则5、宽口径原则6、特色发展原则2、高等学校的课程与教学内容有怎样的关系？教学内容是学校教育过程的基本因素之一，是教学过程中教师的教与学生的学的双边活动的中介，学校的教学内容是以教学计划、教学大纲、教材和讲义、活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观念及行为。引深—1、高等学校课程特点：高等学校课程能更深刻、更及时地反映出一个国家的教育信息和时代特征。高等教育一直以培养高级专门人才，研究、探索高深学问为主要任务，尽管“高深学问”的内容随着科学技术和文化的发展经常在发生着变化，但追求新知识已成为高等学校一种永恒的职能。高等教育是在青年人接受基础教育的基础上，在心理、身体发展趋向成熟时期所接受的更高级的专业教育，是促使青年人走向更完善之境地的最有效的途径。2、修订教学计划（自主性教学计划）要突出几个重点：（1）重点解决素质教育尤其是人文素质教育问题。（2）重点解决课程内容和体系的整合问题，优化重组新的课程体系。（3）重点解决可持续发展能力的培养问题。（4）重点解决鼓励学生个性发展问题。3、教学大纲编制应遵循一下主要原则：（1）教学大纲应复合教学计划、体现培养目标。（2）教学大纲还应复合该学科在整个教学计划中的地位和作用一级任务。（3）教学大纲应有高度的科学性、思想性和实践性。（4）教学大纲应建立科学严密的体系。（5）教学大纲应复合学生实际，贯彻少而精的原则。（6）教学大纲要文字精炼，语言明确，术语定义准确。4、教学内容：教学内容是学校教育过程的基本因素之一，是教学过程中教师的教与学生的学的双边活动的中介，学校的教学内容是以教学计划、教学大纲、教材或讲义、活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观念及行为。5、高等学校教学内容选择和组织的原则一是教学内容专业性强。二是教学内容系统性强。三是教学内容理论性强。四是教学内容应用性强。五是教学内容变化性大。因此高等学校教学内容的选择和组织应遵从以下原则：（1）适时增删原则。（2）完整构建原则。（3）个性发展原则。（4）知识拓展原则。（5）调动师生积极性原则。6、高等学校教学过程的特点：1、教学过程是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动、积极地掌握知识技能、发展智能、形成思想政治道德品质的过程，是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。这一感念的含义是：（1）教学过程是人类个体的发展过程，是以学习间接经验为主的发展过程；（2）教学过程是教师和学生双方的主动性、能动性和创造性相结合的过程；（3）教学过程是在主要掌握知识的基础上发展智能的过程；（4）教学过程是在掌握知识的同时，发展科学世界观和形成优良道德品质的智慧过程。2、高等学校教学过程的特点：（1）专业化程度逐步提高。（2）学习主体性逐步增强。（3）教学与科研紧密结合。（4）教学与生产、生活联系逐步增强。8、高等学校教学过程及规律：一、教学过程是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动、积极地掌握知识技能、发展智能、形成思想道德品质的过程，是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。这一感念的含义是：（1）教学过程是人类个体的发展过程，是以学习间接经验的发展过程；（2）教学过程是教师和学生双方的、能动性和创造性结合的过程；（3）教学过程是在主要掌握知识的基础上发展智能的过程；（4）教学过程是在在掌握知识的同时，发展科学世界观和形成优良道德品质的智慧过程；二、高等学校教学过程的特点：（1）教学相长规律。（教与学的关系）（2）教学科研互动规律。（教学科研互动是指教学与科研相互推动、相互促进，共同完成人才培养的使命。）（3）教学的发展性规律。（教学与学生发展想联系的规律，也可以表述为掌握知识与发展智力相统一的规律。这种统一性表现在：一方面，掌握知识是发展智力的基础和前提；另一方面，发展了智力又是掌握知识的保证。）（4）教学的教育性规律。（第一，教学受社会所制约。第二，科学知识本身含有思想教育因素。第三，教师本身就是一个教育影响源。）9、高等学校教学过程的组织与实施：高等学校教学过程有三个典型环节：（一）备课（第一步是钻研教材。第二步是处理好讲稿与教材的关系。第三步是教学法准备。最后一步是课前仍需将讲稿或讲授提纲重温一遍）；（二）课堂教学（第一要有明确的目的性。第二要保证科学性。第三要体现思想性。第四要理论联系实际。）（三）考核评定（P175学生成绩正负偏态的原因及克服，熟读了解）。10、高等学校教学原则：（1）科学态度与人本精神有机统一的原则。（2）师生能动合作与自觉制约有机统一的原则。（3）科学稳定性与适时更新性有机统一的原则。（4）坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则。（5）坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一的原则。（6）坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化有机统一的原则。（7）全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则。11、高等学校的教学方法：是指在高等学校教学过程中，教师对大学生施加影响、把科学知识传授给学生并培养能力、发展智力，形成一定道德品质和素养的方式和途径。高等学校教学方法的特殊性主要体现在：第一，由注重“教法”专项注重“学法”。第二，具有很强的探索性。第三，具有很强的专业针对性。教学方法的综合运用要注意一下原则：（1）教法与学法的统一。（二）讲习知识方法与训练智能方法的统一。（三）常规教学方法与现代化教学手段的统一。12、高等学校教学方法举例：（了解内容）1、发现教学法：这种方法主张学生在教师的指导下，像科学家发现真理一样，通过自己探索，“发现事物的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的感念”。2、问题教学法：所谓问题教学法就是教师在课堂上形成一种问题情境，启发学生自己去探索、寻找答案，从而激发学生的学习积极性。3、研讨式教学法：它的目的在于为学生提供问题和讨论问题的机会，讨论并解决其他教学形式无法解决的问题。4、掌握学习法：这种教学方法的指导思想是—学生的学习进度虽然有快慢之分，但只要给予足够的时间，几乎每个学生都可以学会、都能掌握课程要求的各项教学内容。5、学导式教学法：是学生在教师的指导下进行自学的一种教学方法。它的指导思想在于改变长期以来高等学校教学中以讲授为主的教学方法，把教学的重心从“教”转到“学”上来。6、个性化教学法：是一种让学生根据自己的具体情况而自定学习进度的教学方法。13、高等学校教学手段的发展：（一）建立了现代化的数字化校园。（二）开始适应新教学手段的教材体系。（三）建立了先进的教育网络资源系统。（1、演示型多媒体组合课堂教学；2、多媒体计算机和网络教学；3、互交型多媒体计算机个别化教学；）3、怎样在广义和狭义的理解下把握课程的内涵？（1）狭义的理解课程即教学科目，这是以学科的出现为前提的。（2）广义的理解把课程看成为学生在学习习得的一切文化的总和，广义的课程是指显性课程和隐性课程的综合。4、常用的教学评价有哪几类？教学评价的作用有哪些？常有的教学评价有：（1）按评价的对象，可以分为：对学校整体教学水平的评价，对专业教学质量的评价，对课程的评价，还有其他的单项评价等。（2）按评价的主体，有自我评价，政府评价，中介机构评价。（3）按评价时间和作用划分，1、有诊断性评价（在教学活动之前），2、形成性评价（过程评价），3、总结性评价(在教学活动结束后)。（4）按评价的基准划分，1、有相对评价，2、绝对评价。（5）按评价的性质划分为，1、需要性评价，2、可行性评价，3、配量性评价；教学评价的作用是积极的，具体有一下几种：1、管理作用，2、导向作用，3、鉴定作用，4、激励作用，5、改进作用。引深—1、教学设计：所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。2、教学设计的基本程序：（1）规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。（2）确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等。（3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。（4）考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。（5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。（6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。上述基本程序集中体现了教学设计的四个基本要素：（1）教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）（2）为达到预期目标，应选择怎样的知识经验？（教学内容）（3）如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体（4）如何让获取必要的反馈信息？（教学评价）3、教学设计模式：比较有影响的教学模式有-1、系统模式。即系统分析模式，是借鉴了工程管理科学的某些原理的基础上形成的。这种模式将教学过程看作一个输入——产出的系统过程，“输入”是学生，“产出”是受过教育的人；2、目标模式。这一模式又称为系统方法模式，它是由美国教学设计专家迪克和科里提出的。它强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的；3、过程模式。过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普提出。这一模式与目标模式的主要区别在于它设计的步骤是非直线的，设计者根据教学的实际需要，可以从整个设计过程中的任何一个步骤起步，向前或向后。4、教学设计的基本内容：（P195）（一）教学目标设计1、设计教学目标的步骤：（1）钻研教学大纲，分析教材内容。（2）分析学生已有的学习状态。（3）确定教学目标分类。（4）列出综合性目标。（5）陈述具体的行为目标；2、教学目标的表述：（1）行为主体。行为主体是指学习者，因为行为目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。（2）行为动词。行为动词以描述学生锁形成的可观察，可测量的具体行为，分为含糊与明确的动词。（3）情景或条件。指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。（4）表现水平或标准。指学生对目标多达到的最低水平，用以评量学习效果或学习结果所达到的程度。（二）教学起点设计1、在教学设计过程中，准确把握学生现实发展水平的基本意义在于：（1）有利于教师给定恰当的教学起点。（2）有助于教师选择恰当的教学方法、教学媒体。（3）有助于教师甄别学习者的个别差异，以便因材施教。2、确定学生现实发展水平可以从三个方面进行：（1）认知因素。（2）非认知因素。（3）社会因素。（三）教学内容设计1、从教学设计的角度考虑，一般将知识分为一下三类：（1）根据陈述性知识的特点进行教学设计（陈述性知识，主要是有关世界是什么的知识。）（2）根据程序性知识的特点进行教学设计（程序性知识是有关“怎么办”的知识）（3）根据策略性知识的特点进行教学设计（策略性知识也是回答怎么办问题的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动，是个体调控自己的认识活动的知识）（四）教学时间设计1、把握好整体时间分配2、保证学生的实际学习时间3、科学规划单元课时4、尽可能增加学生的专注学习时间5、防止教学时间流失（尽可能避免：一是课堂偶发事件引起的教学中断；二是过渡时间过长；三是不当的练习作业造成的时间浪费。）（五）教学措施设计1、教学方法的选择与设计（实践证明，选择恰当的教学方法有利于提高课堂教学质量。首先，明确选择教学方法的标准；其次，尽可能广泛地了解和提出有关的教学方法，以便自己考虑和选择；再次，对各种供选的教学方法进行比较，主要比较各种教学方法的特点、适用范围、优越性和局限性等）2、教学媒体的选择与设计（第一，依据教学目标选择教学媒体；第二，依据教学对象的特点选择教学媒体；第三，依据媒体技术的特性选择教学媒体；）（六）教学评价设计（教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。教师究竟采用什么评价方法，运用何种手段，还需要根据评价的目标、性质及教学的实际情况而定。全面、客观、公正、及时应当是教学评价时遵循的一些基本准则）5、教学风格及意义：教学风格：所谓教学，是指教师在长期教学艺术中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。它指的是优秀教师教学艺术风格，既不是泛指一切“教风”，也不包括不良的矫饰作风。人们一般把教学风格看作是一个教师达到高度成功时才具备的重要标志，其意义在于：1、教学风格是教师教学思想的直接体现；2、教学风格的形成，是教师教学上创造性活动的结果及其表现；3、教学风格的形成，是教师在教学艺术上成熟的重要标志；4、教师教学风格的形成，直接影响学生的个性发展和学习风格的形成。教学风格的特点：（一）独特性（主要表现在一下几个方面：1、独特的内容处理方式；2、独特的教学方法运用；3、独特的表达方式）（二）多样性（有两方面的含义：1、就教师整体来说，教学风格应该是多样化的。2、就教师个体来说，教学风格的多侧面发展也是很有必要的。）（三）稳定性（1、教学风格的性对稳定标志着教师在经过一段时间探索之后，终于找到了适合自己个性、才能、审美理想的位置和目标。2、教师教学风格的相对稳定性有利于学生的学习。）（四）发展性（1、教学风格的发展性，是指教学风格的形成不是一两天完成的，需要经过一个探索发展的过程。2、教学风格的发展性，还指教学风格基本形成后，并非就固定不变了。）教学风格的形成：（一）学校领导注意更新教育观念，发扬明主精神，鼓励教师创立自己个人的教学风格。（第一，提倡“百花齐放，百家争鸣”，发扬明主精神，对教师各自不同的教学风格要热沈赞助扶持，郑重对待。第二，独具慧眼，发现每个教师良好的风格苗头，并加以因势利导，使之发展为独特的教学风格。第三，在教学评价工作中把教师形成个人教学风格作为衡量教师成熟和教学工作成效的一个重要指标。）（二）每位教师应有独特的自觉追求，发挥个人优势，形成富有个性色彩的教学风格。（1、培养“乐教”的积极精神，把教学当作一种艺术来追求。2、掌握教学基本规律，刻苦锻炼基本功。3、注意扬长避短，发挥个人优势。4、“定向”发展、有意识地进行锻炼和提高。5、把继承和发展、学习和创新结合起来。）5、简述高等学校教学方法的选用原则。（1）教法与学法的统一（2）讲习知识的方法与训练智能的方法的统一（3）常规教学方法与现代化教学手段的统一三、论述题1、结合实践谈谈如何选择与组织高等学校教学内容。（P184）选择教学内容应遵循以下原则：1、适时增删原则；2、完整构建原则；3、个性发展原则；4、知识拓展原则；5、调动教师积极性原则。2、你在高等学校教学实施中遇到过哪些困难或困惑？是如何克服和解决的？（略）3、你在高等学校教学中会遵循哪些教学原则？（P176）（1）科学态度与人本精神有机统一的原则（2）师生能动合作与自觉制约有机统一的原则（3）科学稳定性与适时更新性有机统一的原则（4）在教学条件、工具和手段上，要坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则（5）在教学途径、过程和方法方面，要坚持直观形象感知与逻辑实质有机统一的原则（6）在教学组织方面，要坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化有机统一的原则（7）全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则4、你在高等学校教学中常选用哪些教学方法？你认为大学生们对你的教学方法满意吗？（P181）高等学校常用的教学方法大致有以下几类：（1）课堂教学的方法，包括讲授法、讨论法、实验法、练习法等；（2）自习与自学指导的方法，包括读书指导法、复习法、辅导等；（3）现场教学的方法，包括观察法、调查法、实习法等；（4）科研训练的方法，包括平时科研训练、论文与设计等。一些教学学家还创造了发现教学法、问题教学法、研讨教学法、微型教学法、掌握学习法、学导式教学法、个性化教学法等。5、结合实际谈谈高等学校教学改革的发展趋势。（P211）（1）教学改革国际化趋向明显（2）创新人才培养是主旋律（1、表现在教学观念方面，确立学生自我构建知识的观念。2、打破传统的批量生产人才的教学模式。3、更多地传授可拓展性、探索性的知识。4、授人以“渔”，而不是仅限于鱼。）（3）教学内容更新须更重视（首先在于细致深刻地把握所教课程的全部内容，并将之传授给学生；其次，级将科学技术的最新发展和本学科的最新进展充实到教学内容中去。）（4）教学趋向个性化（强调以人为本，注重人的尊严。教学个性化从实践来讲，有这样一些表现：1、许多学校都提供了多样化的课程，使学生有充分的选择余地。2、教学过程和教学计划趋向个别化。3、教学方式的多样化。）（5）教学管理活性化（6）自主学习得以倡导（7）学科综合化发展趋势增强（第一，教育内容趋向综合化。第二，教学管理制度需要促进学生的知识结构趋向综合。第三，科学研究上的综合和倾斜。）引深-1、高等学校教学改革从过程路径方面有两种模式：（一）“自上而下”的模式。这种模式的教学改革的动力来自于